維漢大學(xué)生文言文閱讀的眼動(dòng)研究.pdf

1、閱讀是重要的認(rèn)知過(guò)程，不同的認(rèn)知加工方式影響著人們的閱讀活動(dòng)，通過(guò)對(duì)閱讀活動(dòng)中眼動(dòng)的記錄與分析，可以探討人們?cè)陂喿x過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)。文言文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化起著重要的作用。但是國(guó)內(nèi)對(duì)文言文閱讀理解的研究大多側(cè)重從閱讀結(jié)果（閱讀成績(jī)）來(lái)間接地推測(cè)學(xué)生的閱讀理解過(guò)程，只是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)層面上，提出了一些具體經(jīng)驗(yàn)性的方法，而對(duì)文言文閱讀過(guò)程本身即時(shí)加工的研究?jī)H有一篇關(guān)于字詞排版方式的文言文眼動(dòng)特點(diǎn)的研究。迄今為止，

2、尚未有人考察過(guò)不同文體文言文閱讀的眼動(dòng)研究。
　　 本研究用眼動(dòng)法研究維吾爾族和漢族大學(xué)生在不同難度水平、不同文體下文言文閱讀的眼動(dòng)特點(diǎn)及其與漢族大學(xué)生的差異。本研究采用有別于現(xiàn)代文的文言文作為實(shí)驗(yàn)材料，首次探討了文言文記敘文、議論文和散文不同文體的眼動(dòng)特點(diǎn)，并加入了維吾爾族大學(xué)生作為被試，為進(jìn)一步揭示文言文閱讀過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律積累了有價(jià)值的數(shù)據(jù)，為解決文言文文體方面的教學(xué)和維吾爾族學(xué)生文言文閱讀的眼動(dòng)特征做了初步的嘗試。

3、>　　 本研究用EyeLinkⅡ眼動(dòng)儀對(duì)維吾爾族和漢族大學(xué)生各30 名學(xué)生閱讀文言文的眼動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了記錄。本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一探討維漢學(xué)生閱讀不同難度文言文的眼動(dòng)差異，實(shí)驗(yàn)二探討維漢學(xué)生閱讀不同文體文言文的眼動(dòng)差異。
　　 本研究得出以下結(jié)論：
　　 1.不同組別大學(xué)生對(duì)同一難度、同一文體文言文閱讀指標(biāo)和眼動(dòng)指標(biāo)的差異，無(wú)論是在難材料還是易材料上，維吾爾族大學(xué)生和漢族大學(xué)生之間差異顯著，都表現(xiàn)為漢族大學(xué)生優(yōu)于維

4、吾爾族大學(xué)生。這說(shuō)明閱讀經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生文言文的閱讀理解過(guò)程。
　　 2.同一組別大學(xué)生對(duì)不同難度文言文閱讀指標(biāo)和眼動(dòng)指標(biāo)的差異，無(wú)論是維吾爾族大學(xué)生還是漢族大學(xué)生，除了閱讀速度和注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間兩項(xiàng)指標(biāo)，難材料和易材料之間差異顯著，都表現(xiàn)為易材料優(yōu)于難材料。說(shuō)明材料難度對(duì)被試眼動(dòng)模式影響不同。
　　 3.同一組別大學(xué)生對(duì)不同文體文言文閱讀指標(biāo)和眼動(dòng)指標(biāo)的差異，維吾爾族和漢族大學(xué)生大多表現(xiàn)為記敘文分別顯著優(yōu)于議論文和散文。記敘