中國(guó)歷史教師教育專業(yè)化研究.pdf

1、隨著世界教育改革進(jìn)程的不斷深入，教師專業(yè)化作為現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路和成功策略，已成為國(guó)際教育界的共識(shí)。教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)取決于教師教育專業(yè)化，因此教師教育專業(yè)化問(wèn)題逐漸成為教育界研究的又一新熱點(diǎn)，教師教育專業(yè)化研究的發(fā)展逐漸從泛學(xué)科層面深入到學(xué)科領(lǐng)域。在歷史學(xué)科教師教育專業(yè)化領(lǐng)域，有不少學(xué)者和歷史工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教育專業(yè)化研究的重要性，并進(jìn)行了一些有價(jià)值的理論探討和實(shí)踐，但從歷史學(xué)科的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行的探究相對(duì)較少，因而歷史教師教

2、育專業(yè)化是整個(gè)教師教育專業(yè)化進(jìn)程中一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。 本文以世界范圍內(nèi)歷史教師教育專業(yè)化發(fā)展為背景，以歷史學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以終身教育理念為指導(dǎo)，嘗試探討歷史教師教育專業(yè)化的內(nèi)涵與目標(biāo)，對(duì)我國(guó)歷史教師教育專業(yè)化的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)我國(guó)歷史教師教育專業(yè)化完整過(guò)程的研究，筆者認(rèn)為歷史教師教育在職前教育、入職教育和繼續(xù)教育三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又統(tǒng)一的階段當(dāng)中還存在著許多問(wèn)題，我國(guó)歷史教師教育專業(yè)化總體水平較低。針對(duì)我國(guó)歷史教

3、師教育專業(yè)化的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)他國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究和借鑒，筆者對(duì)中國(guó)的歷史教師專業(yè)化教育提出了以下建議： 1.建立一體化的歷史教師教育管理體制。作為整個(gè)教育管理體制的子系統(tǒng)，其管理體制的一體化依賴于整個(gè)教師教育管理體制的一體化。建立一體化的歷史教師教育管理體系，需要打破管理體制上的條塊分割和自成體系，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。 2.建立多樣化的歷史教師教育模式。其一是建立高校為本的教師教育模式；其二是建立大學(xué)與中小學(xué)合作

4、辦學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式。 3.建立二元多維的歷史教師教育課程體系。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)歷史教師的雙重特性(即歷史學(xué)科特性和教師職業(yè)特性)，同時(shí)要呈現(xiàn)多層次、多維度的特點(diǎn)，以充分滿足歷史教師的多重教育教學(xué)實(shí)際需要與個(gè)性發(fā)展。 4.建立歷史教師教育認(rèn)證制度。建立一整套歷史教師教育認(rèn)證制度，既是實(shí)現(xiàn)歷史教師教育專業(yè)化的內(nèi)在要求，又是實(shí)現(xiàn)歷史教師教育專業(yè)化的有力保障。 需要特別說(shuō)明的是 ,由于學(xué)科層面的歷史教師教育專業(yè)化