高中英語任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用與任務(wù)設(shè)計探究.pdf

1、任務(wù)型教學(xué)途徑起源于二十世紀(jì)八十年代，是交際法目前的最新發(fā)展。英國著名教育學(xué)家Prabhu率先在英語教學(xué)中采用的一種方法。這種方法是教師設(shè)計一系列實際運用的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握語言知識。任務(wù)型教學(xué)途徑在1989年取得突破。紐南(David Nunan)1989年出版的Designing Tasks for Communicative Classroom(《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》)是任務(wù)型途徑正式形成的標(biāo)志性的著

2、作。近年來任務(wù)型語言教學(xué)在中國英語界已經(jīng)成為一個熱門話題。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡在英語課堂教學(xué)中采用任務(wù)型語言教學(xué)，要求教師設(shè)計有效、可操作的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合運用能力。因此，探討目前高中英語任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用與任務(wù)設(shè)計有一定的現(xiàn)實意義。 本論文旨在探討任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與任務(wù)設(shè)計。在研究過程中，作者主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。本論文首先介紹了任務(wù)型教學(xué)途徑的發(fā)展背景和理論基礎(chǔ)-二語習(xí)得理論、交際語言

3、教學(xué)理論和社會建構(gòu)理論。它重點介紹了與任務(wù)型語言教學(xué)相關(guān)的基本概念，引用了許多著名學(xué)者的觀點，對任務(wù)和任務(wù)型語言教學(xué)的界定作了詳細(xì)的敘述，同時還闡釋了任務(wù)的構(gòu)成要素以及任務(wù)型語言教學(xué)的特征與優(yōu)勢。論文立足于高中英語教學(xué)的課堂應(yīng)用，介紹了3P模式和TBLT的基本模式，關(guān)注對任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用的實證研究。為了了解教師對TBLT模式的理解程度和參與意識，作者對來自十六所中學(xué)的英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對參加問卷調(diào)查教師的基本情況和相關(guān)數(shù)據(jù)

4、進(jìn)行了分析。在課例展示中，采用課堂實錄，對任務(wù)型課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行分析，運用相關(guān)理論分析了任務(wù)的設(shè)計、實施和評估。作者提出了在任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用中要注重的問題。接著，作者闡述了任務(wù)設(shè)計的基本原則、步驟、類型、難度和真實性，同時使用高中教材中的教學(xué)實例對任務(wù)設(shè)計的三個階段和任務(wù)設(shè)計中學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展加以說明并提出了相關(guān)的建議。 在結(jié)論部分作者提出：任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)設(shè)計和實施十分重要，教師素質(zhì)直接影響任務(wù)的設(shè)計和實施，對教師