班級(jí)場(chǎng)域中小學(xué)生的交往與角色成長(zhǎng)研究.pdf

1、我國(guó)處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)出了很多不同的角色，形形色色的角色通過(guò)大眾媒體影響著生存在這個(gè)社會(huì)中每個(gè)角落的人，當(dāng)然，小學(xué)生也不例外。而且小學(xué)生的年齡階段有他的特殊性，這一年齡階段的孩子受外界影響很大，可塑性很強(qiáng)，角色意識(shí)的引導(dǎo)是孩子們角色成長(zhǎng)、社會(huì)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，正確的教育引導(dǎo)對(duì)他們而言是很重要的。因此，在這個(gè)特殊的社會(huì)時(shí)期，我們對(duì)特殊的人群進(jìn)行角色成長(zhǎng)的研究，有其時(shí)代的意義和教育價(jià)值。 人的一生要經(jīng)歷不同的階段，每一個(gè)

2、階段都是社會(huì)化的過(guò)程，也是人們追問(wèn)自我的意義、確定自我角色的過(guò)程。研究的過(guò)程也是筆者對(duì)學(xué)校教育的反思，對(duì)自我角色發(fā)展的反思過(guò)程。筆者的研究對(duì)象不僅僅是班級(jí)中的孩子們，也包括筆者自己，筆者希望通過(guò)對(duì)自我的反思，通過(guò)對(duì)教育的反思來(lái)闡釋學(xué)生的交往世界，來(lái)解釋學(xué)生角色成長(zhǎng)的過(guò)程；通過(guò)觀察、訪談、行動(dòng)研究的方法，展示當(dāng)前小學(xué)生交往的過(guò)程，展現(xiàn)小學(xué)生角色成長(zhǎng)的過(guò)程，從而為教育研究理論提供一線的情境，促進(jìn)教育教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。 本文共分為

3、四個(gè)部分，基本框架如下： 第一部分為緒論，簡(jiǎn)要敘述了本課題的研究背景、我國(guó)教育領(lǐng)域相關(guān)研究現(xiàn)狀、本課題所涉及的相關(guān)概念說(shuō)明以及研究方法。通過(guò)對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域相關(guān)研究文獻(xiàn)的綜述，筆者總結(jié)了相關(guān)研究的不足：第一，針對(duì)交往具體行為的研究較少；第二，針對(duì)小學(xué)生角色成長(zhǎng)具體過(guò)程的研究較少；第三，缺乏將交往與角色相融合的實(shí)踐研究。這些不足也是本研究的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)。 第二部分具體論述了本研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)，即角色理論和交往理論。教育學(xué)

4、、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域的研究都很多，也形成了不少的理論。本章僅對(duì)本研究涉及到的結(jié)構(gòu)角色理論、過(guò)程角色理論、“鏡中我”理論、符號(hào)互動(dòng)理論以及擬劇理論作必要的闡述。 第三部分詳細(xì)分析了班級(jí)場(chǎng)域中小學(xué)生的交往世界與角色成長(zhǎng)。這一章是全文的重點(diǎn)，分別從以下四個(gè)方面來(lái)闡述：1、“我”眼中的世界：場(chǎng)域中的角色認(rèn)同。主要從性別角色的認(rèn)同、身份角色的認(rèn)同、權(quán)威角色的認(rèn)同三方面來(lái)展示小學(xué)生在班級(jí)場(chǎng)域中的外在世界。2、“我”的班級(jí)

5、生活：場(chǎng)域中不同角色的獲得與運(yùn)用。主要從現(xiàn)實(shí)角色的獲得與運(yùn)用和虛擬角色的獲得與運(yùn)用兩方面，展示小學(xué)生在班級(jí)場(chǎng)域中，受外在世界影響下的角色獲得與運(yùn)用。3、“我”的角色適應(yīng)：滿足場(chǎng)域生存的角色扮演。主要從控制與服從、抵抗與迎合、競(jìng)爭(zhēng)與合作三對(duì)角色行為來(lái)展示小學(xué)生的角色扮演行為。4、“我”是誰(shuí)?：場(chǎng)域中的自我呈現(xiàn)與角色期待。主要從角色的自我呈現(xiàn)、角色期待兩方面展示小學(xué)生的自我形成過(guò)程。 這一章中，筆者綜合運(yùn)用了行動(dòng)研究法、觀察研究法、

6、案例研究法和文獻(xiàn)研究法，研究方法的多樣化為本論文的實(shí)踐研究提供了行動(dòng)方法，也為本論文提供了研究的新的視角。在本研究中，筆者于2008年9月至11月到福建省龍巖市L小學(xué)四年級(jí)某班級(jí)，每天每節(jié)跟班聽(tīng)課，并參與和組織班級(jí)活動(dòng)，深入學(xué)生的整個(gè)交往世界中，收集了以下資料：(1)對(duì)60節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)記錄。其中，語(yǔ)文課25節(jié)，數(shù)學(xué)課25節(jié)，班會(huì)課5節(jié)，英語(yǔ)、科學(xué)課各5節(jié)。(2)與教師的訪談?dòng)涗?。主要記錄了與班主任和科任教師的談話：地點(diǎn)主要為辦公室、教室、

7、走廊、操場(chǎng)等；談話以面談為主；談話內(nèi)容包括教師對(duì)學(xué)生的看法、對(duì)班級(jí)事件的看法、對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段成長(zhǎng)的要求、對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的期待等等。(3)對(duì)班級(jí)場(chǎng)域內(nèi)發(fā)生的典型事件的記錄。比如：男生、女生的交往方式，男生、女生在角色成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣與行為等等。(4)研究對(duì)象的實(shí)物收集。以學(xué)生日記為主。 筆者通過(guò)深入班級(jí)場(chǎng)域中的小學(xué)生交往，以期對(duì)小學(xué)生的交往世界做全面的認(rèn)識(shí)和呈現(xiàn)，并分析這個(gè)世界中的角色成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)特定的情境做出教育社會(huì)學(xué)解釋。

8、研究的三個(gè)月內(nèi)筆者靈活運(yùn)用參與性觀察法，以“局內(nèi)人’’的身份和小學(xué)生們一起經(jīng)歷角色的成長(zhǎng)，搜集到了許多具體的資料并整理成案例，為研究提供了現(xiàn)場(chǎng)性的資料。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)重新理解和闡釋小學(xué)生交往世界的過(guò)程，也是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解小學(xué)生角色成長(zhǎng)的過(guò)程。 本研究由于研究的時(shí)間較短，無(wú)法展示小學(xué)生在班級(jí)場(chǎng)域中所有的角色化過(guò)程，而且人的角色化也不是一個(gè)終極的過(guò)程，角色化是一個(gè)不斷重復(fù)，不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，本研究中展示的小學(xué)生在班級(jí)場(chǎng)域中的交

9、往世界和角色成長(zhǎng)，重點(diǎn)在于突出展示小學(xué)生角色化的動(dòng)態(tài)過(guò)程和角色化進(jìn)程中的階段性過(guò)程。 第四部分是對(duì)班級(jí)場(chǎng)域中促進(jìn)小學(xué)生角色成長(zhǎng)的交往策略探研。在第三章的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了班級(jí)場(chǎng)域中影響小學(xué)生角色成長(zhǎng)的因素，并提出了促進(jìn)小學(xué)生角色成長(zhǎng)的交往策略：創(chuàng)設(shè)充分的交往機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生角色成長(zhǎng)的需求：讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，體悟規(guī)則的意義；有效回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中成長(zhǎng)；教師應(yīng)成為孩子成長(zhǎng)的守望者；激勵(lì)孩子，走向現(xiàn)實(shí)世界的交往。 班級(jí)場(chǎng)