簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼學(xué)校代碼1017210172研究類(lèi)型研究類(lèi)型應(yīng)用研究應(yīng)用研究學(xué)號(hào)156252213156252213中圖分類(lèi)號(hào)中圖分類(lèi)號(hào)H195H195大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得偏誤分析培養(yǎng)學(xué)院（系、所）培養(yǎng)學(xué)院（系、所）漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)20152015級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生姓名鄭易佳鄭易佳指導(dǎo)教師姓名及職稱(chēng)指導(dǎo)教師姓名及職稱(chēng)王松巖王松巖副教授副教授論文答辯時(shí)間20172017年6月3日IIERRANALYSISOFTHEACQUISITIONOFQUANTITATIVECOMPLEMENTSINKEANSTUDENTSABSTRACTCHINASCOMPREHENSIVENATIONALSTRENGTH，INTERNATIONALSTATUSISCONSTANTLYIMPROVING，TOPROMOTETHEGLOBALIZATIONOFCHINESE，CHINESELANGUAGEAROUNDTHEWLDINRECENTYEARS，THENUMBEROFSTUDENTSINCHINAISRANKEDFIRSTKEANCHINESELEARNERSHAVETHEIROWNACQUISITIONACTERISTICS，SOITISNECESSARYTOSTUDYTHEACTERISTICSOFKEANLANGUAGEACQUISITIONINKEAN，PUTFWARDEFFECTIVETEACHINGMETHODSTHECOMPLEMENTSTRUCTUREISDIVERSE，THEGRAMMARRULESARECOMPLEXRICH，WHICHISTHEFOCUSDIFFICULTYOFTEACHINGAIMINGATTHEACTERISTICSOFTHECOMPLEMENTOFTHEQUANTITATIVECOMPLEMENTOFKEANSTUDENTSTHEPROBLEMSINLEARNINGPROCESS，THISPAPERMAINLYDISCUSSESTHEACTERISTICSOFTHECOMPLEMENTOFQUANTITATIVECOMPLEMENTINKEANSTUDENTSTHEPROBLEMSINLEARNINGPROCESSTHISPAPERANALYZESTHESIMILARITIESDIFFERENCESBETWEENCHINESEQUANTITATIVECOMPLEMENTITSCRESPONDINGFMSINKEAN，COMBINEDWITHTHEQUANTITATIVECOMPLEMENTOFKEANSTUDENTSTHECPUSOFHSKDYNAMICCOMPOSITIONCPUS，SUMMARIZESTHEERRTYPESOFKEANLEARNERSINLEARNINGQUANTITYCOMPLEMENT，ANALYZESTHECAUSES，PUTSFWARDTEACHINGSUGGESTIONSKEYWDSQUANTITATIVECOMPLEMENTKEANSTUDENTSERR

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10602學(xué)號(hào)2014010393分類(lèi)號(hào)H1953密級(jí)公開(kāi)碩士學(xué)位論文任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用一一以澳大利亞國(guó)際學(xué)校為例THEAPPLICATIONOFTASKBASEDTEACHINGMETHODINTEACHINGCHINESESPEAKINGASASECONDLANGUAGETAKEAUSTRALIANINTERNATIONALSCHOOLASANEXAMPLE學(xué)院專(zhuān)業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育2014級(jí)金丹闕真2017年4月謦一尤垤徑～節(jié)一匆一屋一◎LLIIIIILUIIIILLULLIIIIIIII任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用Y3260647一以澳大利亞國(guó)際學(xué)校為例專(zhuān)業(yè)方向漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生金丹指導(dǎo)教師闕真年級(jí)2014級(jí)摘要任務(wù)型教學(xué)法提倡以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生在完成語(yǔ)言交際任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法并不是一個(gè)新的概念，早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)引起了語(yǔ)言學(xué)家們的關(guān)注。我國(guó)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的介紹和研究開(kāi)始于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谌蝿?wù)型教學(xué)法的研究起步比較晚，研究成果最初主要集中在理論研究上，目前針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法具體運(yùn)用的研究逐漸增多。2015年6月至2016年3月，筆者作為紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院的志愿者在菲律賓馬尼拉的澳大利亞國(guó)際學(xué)校任教漢語(yǔ)。筆者在教學(xué)初期采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，這一教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以教師為中心“的教學(xué)原則，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很快暴露其弊端。于是筆者開(kāi)始嘗試在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，并取得一些成效。本文立足于在澳大利亞國(guó)際學(xué)校的具體實(shí)踐，通過(guò)文獻(xiàn)綜述、分析選題背景和研究意義，指出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)課中的優(yōu)點(diǎn)和不足。筆者首先通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法理論的闡述，為漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。在分析研究對(duì)象，教材的基礎(chǔ)上確定了實(shí)施步驟，展開(kāi)了教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效果進(jìn)行了反思，進(jìn)而淺要分析了任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；具體實(shí)踐

簡(jiǎn)介：ATHESISSUBMITTEDTOZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERORGANICWORLDLANGUAGETEACHINGMETHODUSEDFORBEGINNINGLEAMERSOFCHINESELANGUAGEINUSATAKESCENICMIDDLESCHOOLANDCRATERRENAISSANCEHIGHSCHOOLFORINSTANCEBYPIAOPIAOLISUPERVISORPROFYANLUMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGEMTCSOLSCHOOLOFCHINESELANGUAGEANDLITERATUREMAY，2014摘要在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中美關(guān)系越來(lái)越密切，相互之間的依賴(lài)也不斷增強(qiáng)。同時(shí)在全球漢語(yǔ)熱的推動(dòng)下，美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的步調(diào)開(kāi)始變快，躍于世界漢語(yǔ)國(guó)際教育的前列。然而，由于漢語(yǔ)教學(xué)起步較晚，而在教學(xué)方法上的研究和應(yīng)用還很欠缺，美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)法上還存在很多不足之處。本文從筆者在美國(guó)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在了解美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步重點(diǎn)分析了美國(guó)漢語(yǔ)課堂所運(yùn)用的有機(jī)的世界語(yǔ)言教學(xué)法，以及使用此教學(xué)法如何更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。有機(jī)的世界語(yǔ)言教學(xué)法是一個(gè)革命性的教學(xué)方法，該教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)成為全美各地語(yǔ)言會(huì)議、學(xué)校和組織的共同話題。希望通過(guò)本文，能為對(duì)外漢語(yǔ)教師提供教學(xué)實(shí)踐的一些素材，為對(duì)外漢語(yǔ)在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)工作中提供有益的幫助，引發(fā)漢語(yǔ)教師對(duì)有機(jī)的世界語(yǔ)言0WL教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行深入的探討與實(shí)踐。全文共分為五大部分第一章引言主要介紹了選題緣由，有機(jī)的世界語(yǔ)言教學(xué)法創(chuàng)立的緣起及美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的意義。第二章是OWL教學(xué)法的理論依據(jù)及其研究?jī)?nèi)容和方法。第三章簡(jiǎn)述了OWL教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。第四章是實(shí)證研究。第五章是結(jié)語(yǔ)，對(duì)全文進(jìn)行詳細(xì)的概括，并指出文章存在的不足。關(guān)鍵詞有機(jī)的世界語(yǔ)言教學(xué)法漢語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：學(xué)號(hào)2011304033分類(lèi)號(hào)H1953學(xué)習(xí)方式全日制碩士學(xué)位論文論文題目論文題目非語(yǔ)言交際在初級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究非語(yǔ)言交際在初級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究RESEARCHONAPPLICATIONOFNONVERBALCOMMUNICATIONINELEMENTARYCHINESECLASSROOMTEACHING專(zhuān)業(yè)學(xué)位名稱(chēng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士方向領(lǐng)域名稱(chēng)方向領(lǐng)域名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育申請(qǐng)人姓名申請(qǐng)人姓名許珣許珣指導(dǎo)教師侯磊（教授）侯磊（教授）論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間2013年4月30日獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解山東師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)山東師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期20年月日簽字日期20年月日

簡(jiǎn)介：11111111111111111111111111111111111111111111111IY2442550川IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIWF2811751分類(lèi)號(hào)UDC密級(jí)公開(kāi)暑哦≯產(chǎn)篝。碩士研究生學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段語(yǔ)音教學(xué)申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期劉思妤3091642文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)殷樹(shù)林副教授2013年10月15日黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTWITHTHERAPIDDEVELOPMENTOFCHINESEECONOMYMOREANDMOREFOREIGNERSARESTARTINGTOLEARNCHINESECANSAYTHECHINESESETOFFAROUNDOFUPSURGEINTHEWHOLEWORLD，SOTHATTHEDEMANDFORFOREIGNLANGUAGETEACHERSISINCREASING，ALSOPUTFORWARDHIGHERREQUIREMENTSANDCHALLENGESANDMETHODSOFTHEFOREIGNTEACHINGPHONETICSTEACHINGISTHEIMPORTANTCONTENTOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，TEACHINGFOREIGNERSCHINESEINTHEPRIMARYPERIODISANIMPORTANTPERIODINTHEDEVELOPMENTOFPRONUNCIATIONTEACHING，THETEACHINGFROMTHETEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，THECHARACTERISTICSOFCHINESESPEECHINTERMSOFANALYSISOFSPEECHINTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETEACHINGINPRIMARYSTAGEINADDITION，BECAUSEOFTHEINFLUENCEOFMOTHERTONGUEINFLUENCECHARACTERBYENVIRONMENTFORSOUND，ITISDI掇CULTFORSTUDENTSTOFULLYMASTERTHELANGUAGEINASHORTPERIODOFTIME，THEPRESIDENTOFINTERLANGUAGEVOWELSYSTEMPERIODERRORSVISIBLE，TODOAGOODJOBINTHEPRIMARYSTAGEOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEPHONETICTEACHINGWORK，JUSTSTARLINGINACCORDANCEWITHTHELAWSOFCHINESEPHONOLOGYISNOTENOUGH，SHOULDBECOMBINEDWITHTHENATIVELANGUAGEPHONOLOGYSTUDENTS，SUMMEDUPTHECHARACTERISTICSOFERTOTSINLEARNINGCHINESE，TOHAVETHEPLANTOCARRYOUTTHETEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEKEYWORDSCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE；VOICE；TEACHINGOFTHEPRIMARYSTAGE

簡(jiǎn)介：流行語(yǔ)由于其豐富的表達(dá)力和持續(xù)的生命力，一直是當(dāng)代學(xué)者的研究重點(diǎn)。前人主要用語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)，張力理論，模因論來(lái)討論流行語(yǔ)的特征，也有用形式功能語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究具體流行語(yǔ)的。本文研究一個(gè)新的流行結(jié)構(gòu)“舌尖上的X”，如“舌尖上的中國(guó)”，“舌尖上的調(diào)控”，“舌尖上的安全”，該結(jié)構(gòu)的研究文獻(xiàn)目前尚未見(jiàn)到。這一結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出句法語(yǔ)義異常結(jié)構(gòu)中的“舌尖”不能放置處所成分（如“中國(guó)”），更不能與動(dòng)詞和形容詞（如“調(diào)控”、“安全”）同構(gòu)。此外，“舌尖上的X”在使用中還衍生出豐富的語(yǔ)義變化。本文試圖通過(guò)構(gòu)式壓制理論來(lái)解釋此結(jié)構(gòu)的句法語(yǔ)義異常，運(yùn)用概念轉(zhuǎn)喻解釋此構(gòu)式的語(yǔ)義泛化。文章先描述該構(gòu)式的意義，X的性質(zhì)，“舌尖上的X”的變體，再用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論構(gòu)式壓制和概念轉(zhuǎn)喻來(lái)對(duì)該構(gòu)式作出解釋。此研究語(yǔ)料來(lái)自百度新聞搜索，總計(jì)131例。通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)“舌尖上的X”中的X可以是不能放置于舌尖上的地名、時(shí)間名、人名如“中國(guó)”、“夏天”、“丈母娘”，也可以是動(dòng)詞形容詞，如上文提到的“調(diào)控”、“安全”。而構(gòu)式壓制可以對(duì)這種不兼容的現(xiàn)象做出解釋。在構(gòu)式壓制中，構(gòu)式和語(yǔ)境壓制詞匯，使得表面異常的結(jié)構(gòu)獲得合理的語(yǔ)義識(shí)解。具體說(shuō)，“舌尖上的X”從典型義美食視角下的X延伸出與飲食相關(guān)的X，由飲食引發(fā)的X，能說(shuō)會(huì)道的X，引發(fā)熱議的X等多種語(yǔ)義，并且逐漸衍生出不同語(yǔ)用變體和結(jié)構(gòu)。從認(rèn)知機(jī)制看，這一流行語(yǔ)的語(yǔ)義延伸主要涉及整體部分、工具動(dòng)作對(duì)象、工具動(dòng)作、動(dòng)作產(chǎn)物和具體抽象等轉(zhuǎn)喻機(jī)制。，具體而言，這些轉(zhuǎn)喻機(jī)制表現(xiàn)為“舌尖”映射“舌頭”再到映射“整個(gè)感知系統(tǒng)”，“舌頭”映射“品嘗”到映射“食物”，“舌頭”映射“說(shuō)話”到映射“話語(yǔ)”再到映射“能說(shuō)會(huì)道”。這些轉(zhuǎn)喻機(jī)制可以進(jìn)一步概括為用具體指代抽象SPECIFICFGENERIC，用有功能的代替無(wú)功能的FUNCTIONALOVERNONFUNCTIONAL等一般規(guī)律。文章分為五個(gè)部分。第一部分介紹該論文的研究背景，研究目的和意義第二部分簡(jiǎn)要介紹流行語(yǔ)的特點(diǎn)和分類(lèi)，以及研究所用到的語(yǔ)言學(xué)理論，主要是構(gòu)式壓制理論和概念轉(zhuǎn)喻理論第三部分對(duì)本文要研究的流行語(yǔ)“舌尖上的X”做語(yǔ)義和句法上的描述，并簡(jiǎn)述了其變體和類(lèi)推結(jié)構(gòu)第四部分重點(diǎn)運(yùn)用構(gòu)式壓制和概念轉(zhuǎn)喻分析該構(gòu)式所蘊(yùn)含的語(yǔ)言機(jī)制，并且對(duì)構(gòu)式的變體做出語(yǔ)言學(xué)解釋最后一部分總結(jié)全文，得出結(jié)論。本文研究流行語(yǔ)“舌尖上的X”，運(yùn)用構(gòu)式壓制和概念轉(zhuǎn)喻分析了普遍存在于流行語(yǔ)中的非常規(guī)搭配。而概念壓制和概念轉(zhuǎn)喻都是建立在由人們認(rèn)知體驗(yàn)得到的概念圖示。這表明語(yǔ)言運(yùn)用和理解與人們的體驗(yàn)有密切聯(lián)系。本文只收集了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料，沒(méi)有針對(duì)特定人群和時(shí)間搜集語(yǔ)料，歷時(shí)研究更能說(shuō)明語(yǔ)言的變化趨勢(shì)，因此這方面還有待改進(jìn)。

簡(jiǎn)介：圓論文題目對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)名兼類(lèi)詞使用情況研究學(xué)專(zhuān)院對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生姓名王炯葉指導(dǎo)教師胡建鋒副教授研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育完成日期2017年4月摘要④上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文H關(guān)鍵詞動(dòng)名兼類(lèi)詞；風(fēng)光漢語(yǔ)；詞匯大綱；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目留學(xué)生漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)語(yǔ)用失誤調(diào)查研究培養(yǎng)單位文學(xué)院專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師董萃教授研究生王天宇完成時(shí)間2017年5月18日沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類(lèi)別教育碩士同等學(xué)力I摘要漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)是一種不以傳遞話語(yǔ)信息為主要目的的話語(yǔ)交談。它的位置靈活，經(jīng)常出現(xiàn)在正式交際之前，也可以出現(xiàn)在末尾和話語(yǔ)的中間。我們知道中國(guó)人十分注重人與人之間的關(guān)系，對(duì)于中國(guó)社會(huì)來(lái)說(shuō)，關(guān)系無(wú)時(shí)不在，關(guān)系無(wú)刻不在。而寒暄語(yǔ)的使用，恰恰起到調(diào)劑人際關(guān)系的作用，可見(jiàn)寒暄語(yǔ)在漢語(yǔ)交際中具有重要地位。然而對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)的學(xué)習(xí)可能沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。他們?cè)谑褂煤颜Z(yǔ)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，甚至?xí)斐梢恍┎槐匾膶擂?。本文重點(diǎn)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解留學(xué)生寒暄語(yǔ)的語(yǔ)用失誤情況。在對(duì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)之后，分析留學(xué)生在寒暄語(yǔ)語(yǔ)用失誤方面存在的問(wèn)題及原因，最后為寒暄語(yǔ)教學(xué)提供一些建議。本文共分為五個(gè)部分第一部分為緒論，對(duì)前人先賢的研究進(jìn)行了梳理。分別從寒暄語(yǔ)本體研究、寒暄語(yǔ)的語(yǔ)用失誤研究以及寒暄語(yǔ)的教學(xué)研究三個(gè)方面展開(kāi)。對(duì)漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)的研究現(xiàn)狀、研究成果和研究不足做了一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。并闡述了本文的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分分別從寒暄語(yǔ)的界定、分類(lèi)和功能三個(gè)角度展開(kāi)。重點(diǎn)對(duì)搜集到的漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，從語(yǔ)言功能的角度按照出現(xiàn)的頻率把寒暄語(yǔ)主要分為招呼語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)、迎別語(yǔ)、感謝語(yǔ)和道歉語(yǔ)、恭維語(yǔ)、漫談?wù)Z六大類(lèi)。在人際功能上把寒暄語(yǔ)分為主功能和次功能，主功能是建立、發(fā)展和呈現(xiàn)人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧取向。次功能是傳達(dá)感情、營(yíng)造交際氣氛，為正式交際創(chuàng)造人際條件。第三部分為留學(xué)生漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)語(yǔ)用失誤情況調(diào)查研究。首先設(shè)計(jì)了一套有關(guān)漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)的調(diào)查問(wèn)卷，然后根據(jù)問(wèn)卷的反饋分析留學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的原因。歸納總結(jié)為漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)的復(fù)雜、母語(yǔ)及母語(yǔ)文化干擾、目的語(yǔ)泛化、留學(xué)生的回避策略、“被理解與被包容”、以及教師在寒暄語(yǔ)教學(xué)上存在不足六個(gè)原因。第四部分為漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)的教學(xué)建議。主要從三個(gè)方面展開(kāi)分別是漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)的教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)實(shí)例。最后一個(gè)部分為總結(jié)部分，對(duì)全文做了一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語(yǔ)寒暄語(yǔ)；教學(xué)建議；語(yǔ)用失誤；調(diào)查問(wèn)卷

簡(jiǎn)介：天津大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)顏色詞探微姓名王蘊(yùn)璐申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師耿二嶺20070501ABSTRACTCOLORWORDSARETHECOGNITIONOFCOLORREFLECTEDINTHELANGUAGE．INFLUENCEDBYPHYSIOLOGY，PHYSIOLOGYANDCULTURE，COLORWORDSREFLECTTWOASPECTSOFTHEWORLD，SUBJECTIVEWORLDANDTHEOBJECTIVEWORLD．THISPAPEREXPLORESTHESYNTACTIC，SEMANTICANDPRAGMATICCHARACTERISTICSOFCHINESECOLORWORDSWITHSEMANTICSANDCOGNITIVEPSYCHOLOGY．COLORWORDSINCHINESELANGUAGEHAVETHREETYPESOFGRAMMARVARIANTS，INCLUDINGMONOTYPE，POLYTYPE，DERIVEDTYPE，MONOVARIANT，POLYVARIANT．MONOTY’PEISTHELEGACYOFANCIENTCHINESELANGUAGE．BOTHPOLYTYPEANDDERIVEDTYPEHAVETHEIROWNSPECIALPANS．MONOVARIANTANDPOLYVARIANTAREQUITEMOREINMODEMCHINESE．THEREAREDIFFERENCESBETWEENTHEVARIANTSINPOSITIVEDEGREEANDCOMPARATIVEDEGREEBUTNOESSENTIALCHANGEINSEMANTICMEANING．MOSTCOLORWORDSINCHINESEAREPOLYSEMICTHATINDICATEMEANINGSOTHERTHANCOLORS．ITISNOTEDTHATSEMEMESHOULDBEREGARDEDASTHEUNITTOCOMPARECOLORWORDSWITHCOLORRELATEDWORDS．COLORRELATEDWORDSDONOTONLYREFERTOMEANINGSOTHERTHANCOLORSANDCOLORWORDSDONOTJUSTINDICATECOLORS．THEEXTRAORDINARYCOLLOCATIONSOFCOLORWORDSALWAYSPROMOTETHEAPPEARANCEOFTHENEWMEANINGSANDGENERALASSOCIATEDMEANINGS．SOCIALLIFEANDHUMANS’THINKINGANDLANGUAGEITSELFWILLHAVEINFLUENCEONTHEEVOLUTIONOFCOLORTERMS．SOMEEMERGINGMEANINGOFTHECOLORWORDSCALLREFLECTTHECHANGEOFTHESUBJECTIVEWORLD．METAPHORICALMAPPINGISTHEINTERNALMECHANISMOFTHEDERIVATIONOFCHINESECOLORWORDS，WHICHCLOSELYLINKSVARIOUSSEMEMEOFCOLORWORDSTOGETHER．THEMETAPHORICALCOGNITIONSTYLEISTHEROOTOFTHISSITUATION．THECOMPARISONBETWEENCOLORWORDSINCHINESELANGUAGEANDTHOSEINOTHERLANGUAGESARECONDUCTEDUNDERTHEFRAMEWORKOFCOGNITION，WHICHISMOREHELPFULFORUSTOABSTRACTLYGENERALIZEVARIOUSSUPERFICIALPHENOMENA．KEYWORDSCOLORWORD；INFLECTION；SEMEME；METAPHORICALMAPPING

簡(jiǎn)介：ASTUDYOFGENDERDIFFERENCESINTHEUSEOFPOLITENESSPRINCIPLEINCHINESEDAILYCONVERSATIONSTAKINGTHETVSERIESGOLDENMARRIAGEASTHECASEATHESISPRESENTEDTOTHECOLLEGEOFFOREIGNLANGUAGESZHEJIANGNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSBYSHISHAOPINGUNDERTHESUPERVISIONOFASSOCIATEPROFESSORHUMEIXINZHEJIANGNORMALUNIVERSITYMAY2010ACKNOWLEDGEMENTSFIRSTOFALL，1WOULDLIKETOEXTENDMYMOSTSINCEREGRATITUDETOMYSUPERVISORASSOCIATEPROFESSORHUMEIXINWHOHASGIVENMEALOTOFENCOURAGEMENTANDTOLERANCEANDGUIDEDMETHROUGHTHEVARIOUSSTAGESOFCOMPLETINGTHISTHESISIALSOWOULDLIKETOEXPRESSMYHEARTFELTAPPRECIATIONFORHERKNOWLEDGEWHICHHASENLIGHTENEDMYVISIONANDHELPEDMEINMYACADEMICSTUDYMYTHANKSGOTOPROFESSORWUBENHUFORHISINSTRUCTIONANDGUIDANCEATTHEBEGINNINGOFTHISTHESISWRITINGSECOND，IOWEMYTHANKSTOMYFRIENDLYCLASSMATESFORTHEIRCONSTANTSUPPORTANDVALUABLEADVICESIFEELGRATEFULTOTHEDIRECTOROFMYDEPARTMENTFORHERCONSIDERATIONANDFRIENDLINESSANDSELFLESSSUPPORTEVENTUALLY，1WOULDLIKETOEXPRESSMYTHANKSTOMYPARENTSANDMYWIFEFORTHEIRENDLESSSUPPORT，LOVE，HELP，ANDENCOURAGEMENT棚7M3柵0刪0M90洲7蛐川●腳Y

簡(jiǎn)介：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)反身代詞“自己”的句法和非句法研究姓名戴安娜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師韓景泉200711011991等、嘗試通過(guò)語(yǔ)篇、語(yǔ)義和語(yǔ)用來(lái)解決以上問(wèn)題，但因其理論缺乏說(shuō)服力，最終也未能詳盡地剖析“自己’’。為此，我國(guó)許多研究者結(jié)合REINHARTREULAND1993，POLLARDSAG1994和XUEETA11994的綜合句法和非句法的角度對(duì)反身代詞進(jìn)行研究的方法分析漢語(yǔ)“自己“，取得了一定成效。本文認(rèn)為句法和非句法兩種因素都對(duì)解釋“自己“的特征起著重要的作用。只有從這兩個(gè)方面去研究才有可能找到解釋“自己”的正確答案。漢語(yǔ)語(yǔ)法有一條總的法則允許反身代詞“自己’’與它所在的各從句的主語(yǔ)共指，且不違反喬氏的約束原則，而非句法語(yǔ)用、語(yǔ)義和語(yǔ)篇的因素同時(shí)也在影響著這一法則，所以非句法的因素也不容忽視。當(dāng)我們?cè)诰浞ɡ碚撝姓也坏綄?duì)“自己”的合理解釋時(shí)，就會(huì)在非句法的因素中尋找原因。于是漢語(yǔ)反身代詞“自己’’應(yīng)分為兩類(lèi)句法性反身代詞“自己“SYNTACTICREFLEXIVEZI1I和非句法性反身代詞“自己”NONSYNTACTICREFLEXIVEZIJI。那些表現(xiàn)出上述三種特征即受長(zhǎng)距離約束、主語(yǔ)傾向性和阻斷效應(yīng)或者隱性地呈現(xiàn)出這些特征的“自己“是句法性反身代詞，而表現(xiàn)出不同的特征的是非句法性反身代詞。本文用特征核查方法THEFEATURECHECBNGAPPROACH對(duì)句法性反身代詞特征進(jìn)行研究?；赗EINHART和REULAND研究中的可取之處，我們認(rèn)為在一個(gè)核查域內(nèi)，反身代詞“自己”在本句的述謂結(jié)構(gòu)中核查其形式特征，若與本句主語(yǔ)的特征一致，則可進(jìn)入到上一層述謂結(jié)構(gòu)中進(jìn)一步核查其形式特征，若與本句主語(yǔ)的特征不一致，則“自己“

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)H195UDC400密級(jí)公開(kāi)學(xué)校代碼10094碩士學(xué)位論文學(xué)歷漢碩印尼學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的音節(jié)和語(yǔ)流音變偏誤分析及對(duì)策ERRORANALYSISANDCOUNTERMEASURESOFSYLLABLESANDPHONETICCHANGESFROMINDONESIANSTUDENTSINLEARNCHINESE作者姓名羅世芬／MARGARETHAANDYANA指導(dǎo)教師姜文振教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育論文開(kāi)題日期2016年6月23日摘要漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是印尼學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。在漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)語(yǔ)音的偏誤是經(jīng)常性的，其中比較典型的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常產(chǎn)生的音節(jié)和語(yǔ)流音變偏誤。為了幫助印尼初級(jí)班學(xué)生提高漢語(yǔ)水平，減少產(chǎn)生音節(jié)和語(yǔ)流音變偏誤，筆者通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查研究，對(duì)印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的音節(jié)和語(yǔ)流音變偏誤的實(shí)際情況進(jìn)行了細(xì)致的分析考察，由此深入分析了印尼學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生音節(jié)和語(yǔ)流音變偏誤的原因，并提出了針對(duì)印尼學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略。論文共分為四個(gè)部分第一部分緒論簡(jiǎn)要介紹研究目的和背景，對(duì)前人的相關(guān)研究及本文的研究對(duì)象和研究方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述第二部分對(duì)于印尼學(xué)生常見(jiàn)的音節(jié)和語(yǔ)流音變偏誤進(jìn)行了細(xì)致深入的分析，具體解釋了印尼學(xué)生在一個(gè)音節(jié)、雙音節(jié)和三音節(jié)的偏誤，印尼學(xué)生讀聲母J、Q、X和撮口呼韻母相拼的問(wèn)題，音節(jié)ZI、CI、SI和ZHI、CHI、SHI、RI的讀音問(wèn)題，含有省寫(xiě)母語(yǔ)IU、UI、TILL的音節(jié)的讀音問(wèn)題，以及印尼學(xué)生常見(jiàn)的連讀變調(diào)偏誤、重音偏誤和停延偏誤。第三部分對(duì)于印尼學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中產(chǎn)生音節(jié)和語(yǔ)流音變偏誤的原因進(jìn)行了分析，重點(diǎn)討論了母語(yǔ)負(fù)遷移的影響、目的語(yǔ)負(fù)遷移的影響和教學(xué)因素的影響等幾個(gè)方面的原因。第四部分提出了在語(yǔ)音教學(xué)中音節(jié)和語(yǔ)流音變的教學(xué)對(duì)策，提出了減少印尼學(xué)生產(chǎn)生音節(jié)和語(yǔ)流音變偏誤的具體方法。關(guān)鍵詞印尼學(xué)生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；音節(jié)語(yǔ)流音變偏誤III

簡(jiǎn)介：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文關(guān)于上海民間對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究關(guān)于上海民間對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究作者姓名作者姓名張丹張丹學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師裴雨來(lái)裴雨來(lái)西安西安2012017獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明秉承學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)與優(yōu)良的科學(xué)道德，我聲明所呈交的論文是我本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作所取得的成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果，不包含本人或他人已申請(qǐng)學(xué)位或其他用途使用過(guò)的成果。他人對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了致謝。申請(qǐng)學(xué)位論文與資料若有不實(shí)之處，本人承擔(dān)一切相關(guān)責(zé)任。作者簽名日期

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)UDCH13400密級(jí)學(xué)校代碼訝4￡解為尤李碩士學(xué)位論文學(xué)歷碩士公開(kāi)10094現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第6版雙音復(fù)合名詞釋義研究ASTUDYONTHEINTERPRETATIONOFTHEDISYLLABICCOMPOUNDNOUNINMODERNCHINESEDICTIONARY6THEDITION作者姓名張杰指導(dǎo)教師李智副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向詞匯學(xué)與詞典學(xué)論文開(kāi)題日期2013年7月8日摘要學(xué)界對(duì)詞典釋義的研究，為揭示詞典釋義的理論與方法做出了不同程度的嘗試，為本文雙音復(fù)合名詞釋義研究提供了指引方向。本文選取現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第6版后簡(jiǎn)稱(chēng)現(xiàn)漢中的雙音復(fù)合名詞及其釋義為研究對(duì)象，先從雙音復(fù)合名詞的字頭的義項(xiàng)與構(gòu)詞語(yǔ)素義的關(guān)系入手，檢驗(yàn)6版貫徹編寫(xiě)細(xì)則對(duì)字頭義項(xiàng)編寫(xiě)要求的情況。再?gòu)脑~典中雙音復(fù)合名詞的理?yè)?jù)釋義出發(fā)，研究雙音復(fù)合名詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的顯性程度對(duì)詞典中雙音復(fù)合名詞的理?yè)?jù)性注釋的影響。構(gòu)詞語(yǔ)素義的加和等于詞義的構(gòu)詞類(lèi)型，詞典的釋義就直接說(shuō)明了語(yǔ)素義和語(yǔ)素義之間的關(guān)系，也就是明確地說(shuō)明了雙音復(fù)合名詞的理?yè)?jù)，不需要“因此叫”、“所以稱(chēng)”等提示性用語(yǔ)進(jìn)一步說(shuō)明雙音復(fù)合名詞的理?yè)?jù)。同時(shí)，詞典會(huì)有意的對(duì)含有構(gòu)詞語(yǔ)素義不能直接反映的色彩意義、文化背景、典故歷史等意義的雙音復(fù)合名詞進(jìn)行理?yè)?jù)性說(shuō)解，有的雙音復(fù)合名詞的釋義會(huì)增加相關(guān)提示性用語(yǔ)。最后分析5版與6版雙音復(fù)合名詞釋義差異的類(lèi)別與造成釋義差異的原因。全文共分為五個(gè)部分緒論部分主要說(shuō)明了本文的研究?jī)r(jià)值、研究現(xiàn)狀與論文內(nèi)容思路，本文涉及的詞典學(xué)和詞匯學(xué)的相關(guān)理論，研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)與本文研究的角度。第一章從雙音復(fù)合名詞內(nèi)部出發(fā)，分析字頭的義項(xiàng)與構(gòu)詞語(yǔ)素義的關(guān)系，檢查部分字頭的義項(xiàng)涵蓋復(fù)合詞內(nèi)出現(xiàn)的語(yǔ)素義的情況，展示現(xiàn)漢6版針對(duì)不能涵蓋構(gòu)詞語(yǔ)素義的字頭義項(xiàng)的修訂類(lèi)型，指出字頭所代表的語(yǔ)素的意義不僅僅是從句法中產(chǎn)生的，構(gòu)詞也能反向影響構(gòu)詞語(yǔ)素產(chǎn)生新的意義。最后指出也有一些實(shí)例游離于字頭釋義的原則。第二章對(duì)現(xiàn)漢雙音復(fù)合名詞的理?yè)?jù)釋義研究，首先整理出現(xiàn)在雙音復(fù)合名詞釋義中的理?yè)?jù)展現(xiàn)形式；再?gòu)脑~典釋義的角度，考察雙音復(fù)合名詞的構(gòu)詞類(lèi)別，分為構(gòu)詞語(yǔ)素的意義直接復(fù)合為詞的意義、構(gòu)詞語(yǔ)素的意義間接復(fù)合為詞的意義與雙音復(fù)合名詞整體意義變異形成新的意義等三類(lèi)，探究雙音復(fù)合名詞構(gòu)詞類(lèi)別與釋義中的理?yè)?jù)表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)問(wèn)題。第三章對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第5版和第6版雙音復(fù)合名詞釋義進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)，分析了詞條、義項(xiàng)的增減變化和同一義項(xiàng)內(nèi)部調(diào)整的各種差異類(lèi)型。從宏觀上，著眼于III

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼學(xué)號(hào)遣掌師薤大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文親屬稱(chēng)謂詞泛化及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作者姓名張方飛專(zhuān)業(yè)方向漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師姓名李寶貴教授2013年05月摘要摘要稱(chēng)謂詞語(yǔ)作為一種語(yǔ)言行為，在人們的日常交往中起著極其重要的作用。由于漢語(yǔ)的親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)與英語(yǔ)的親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)存在很多差異，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)一直是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在現(xiàn)階段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等新媒體的傳播，親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)在日常交際中出現(xiàn)了與以往不同的泛化現(xiàn)象，其中比較明顯的泛化形式是以“哥”、“X姐”、“爺”等結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的。而對(duì)這些新生網(wǎng)絡(luò)稱(chēng)謂詞匯，我們的教學(xué)工作既而臨新的機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。本文對(duì)親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)傳播下的泛化現(xiàn)象進(jìn)行了分析和討論，并從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面對(duì)相應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了建議。第一章緒論部分從親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)本體方面的研究成果進(jìn)行總結(jié)。第二章綜述部分從泛化親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)開(kāi)始研究和分析。第三章論述親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)在日常生活中出現(xiàn)了哪些種類(lèi)的泛化現(xiàn)象，這些泛化現(xiàn)象是如何產(chǎn)生和發(fā)展的；泛化后的親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)又是如何使用的，存在哪些使用規(guī)則；通過(guò)使用，它們?cè)诟星樯史矫嬗中纬闪四男┳兓?，語(yǔ)用效果又是什么。第四章著重分析網(wǎng)絡(luò)等新媒體中出現(xiàn)、傳播的親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)泛化以后形成的新生親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)存在哪些用法；這些泛化后的新生稱(chēng)謂詞語(yǔ)的語(yǔ)意和感情色彩在發(fā)展中有什么變化和特點(diǎn)；產(chǎn)生新生稱(chēng)謂詞語(yǔ)所折射出的文化衍變又是什么。第五章根據(jù)親屬稱(chēng)謂詞語(yǔ)的泛化發(fā)展提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。結(jié)論部分將得出的研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明文章的創(chuàng)新及不足之處。關(guān)鍵詞稱(chēng)謂詞語(yǔ)；泛化；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)