簡(jiǎn)介：廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文印尼學(xué)生漢語(yǔ)典型語(yǔ)氣助詞偏誤分析姓名楊妍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師李焱20090401印尼學(xué)生漢語(yǔ)典型語(yǔ)氣助詞偏誤分析ABSTRACTTHISPAPERINVESTIGATEDANDSTUDIEDINDONESIASTUDENTS’ACQUISITIONOFCHINESETYPICALMODALPARTICLE，‘‘M毛NE，BA，如DE’，BYQUESTIONNAIREASARESULT，ITWASFOUNDTHATTHEREWEREDIFFERENTSITUATIONSOFINDONESIANSTUDENTS’ACQUISITION；SOMEWEREVERYFAMILIAR，SOMEHADHIGHBIASRATESBYANALYZINGTHEBIAS，ANDITWASALSOFOUNDTHATTHEBIASHADASTRONGREGULARITYANDITWASVERYUSEFULFORTEACHINGANDTEXTBOOKDESIGNTEVEALRULESTHEREWERERICHMODALPARTICLESININDONESIAN，BUTTHEYDIDNOTENTIRELYCORRESPONDWITHTHEMEANINGANDFUNCTIONOFINDONEMANANDCHINESEMODALPARTICLEITBROUGHTNOTONLYPOSITIVETRANSFERBUTALSONEGATIVETRANSFERFORINDONESIANSTUDENTS’ACQUISITIONINADDITIONTOCOMPARINGTHEPAPERALSOANALYZEDANDWHICHWASUSEDBYXIAMENUNIVERSITYOVERSEASEDUCATIONCOLLEGEFORALONGTERM，ANDFOUNDTHESHORTCOMINGSOFEXISTINGTEXTBOOKS，WHICHEXPLAINEDTHEMATERIALFACTORONINDONESIANSTUDENTS’ACQUISITIONANDWEFOUNDTHECOMPLEXITYOFCHINESETYPICALMODALPARTICLEISTHEKEYFORINDONESIANSTUDENTS’ACQUISITIONBYOURANALYSISFINALLY，THISPAPERMADESOMETARGETEDSUGGESTIONSFORCLASSROOMTEACHINGANDTEXTBOOKDESIGNINCLASSROOMTEACHING，TEACHERSSHOULDGRASPTHEIMPORTANCEOFGRAMMARANDTHETEXTBOOKDESIGNGUIDETHESTUDENTSTOCOMPARECHINESEMODALPARTICLEANDINDONESIAMODALPARTICLE，WHILEASKINGTHESTUDENTSTOPAYATTENTIONTOLINKSBETWEENMODALPARTICLEANDANUMBEROFSIGNIFICANCEITISADVOCATEDTHATATTENTIONSHOULDBEPAIDTOTHESYSTEMICOFTHETEXTBOOK，WHILEINCREASINGTHEAMOUNTOFPRACTICETARGETEDACCORDINGTOINDONESIANSTUDENTS’ACQUISITIONKEYWORDSCHINESETYPICALMODALPARTICLE，INDONESIANSTUDENTS，INDONESIATYPICALMODALPARTICLEU

簡(jiǎn)介：2016屆碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文學(xué)號(hào)2014300044對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)研究論文作者論文作者王寧王寧指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師劉富偉劉富偉副教授副教授培養(yǎng)單位培養(yǎng)單位文學(xué)院文學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別專業(yè)學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育20162016年4月6日摘要摘要對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者發(fā)生不同性質(zhì)和不同程度的變化，從而達(dá)到正確、得體地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的目的。而成語(yǔ)教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)界探討的熱點(diǎn)。就對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)而言，由于受到歷史語(yǔ)境、思維方式、價(jià)值觀念、宗教信仰及風(fēng)俗習(xí)慣等諸多因素的影響，中、西方語(yǔ)言往往賦予動(dòng)物成語(yǔ)以不同的文化蘊(yùn)涵象征意義與感情色彩，因此，如何能使教師正確有效地講授漢語(yǔ)成語(yǔ)、如何能讓留學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地使用成語(yǔ)，就成為了動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。值得注意的是，有些動(dòng)物成語(yǔ)除了具有文字表面所具有的本原意義之外，還潛藏著一系列的豐富義蘊(yùn)，比如引申義、聯(lián)想義、比喻義、象征義等；有時(shí)還會(huì)隨著歷史語(yǔ)境的變化、運(yùn)用場(chǎng)合的不同、具體情境的切換等，而發(fā)生意義的轉(zhuǎn)移、情感的轉(zhuǎn)換或范疇的轉(zhuǎn)變。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須充分正視、了解中西兩種文化語(yǔ)境中動(dòng)物成語(yǔ)的差異性、多元性，采取行之有效的教學(xué)方法與靈活多變的教學(xué)技巧，讓留學(xué)生真正喜歡漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)、理解漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文共分為六個(gè)部分來(lái)探討對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題。緒論主要是論述了選題緣由、研究?jī)r(jià)值，梳理了近些年的相關(guān)研究成果。第一章是漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)的介紹，主要包括漢語(yǔ)動(dòng)物成語(yǔ)的界定、成型以及演變等問(wèn)題。第二章是英漢動(dòng)物成語(yǔ)的差異分析，通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)介紹英漢兩種文化背景下動(dòng)物成語(yǔ)的異同點(diǎn)，為下文的闡述打好基石。第三章是留學(xué)生在動(dòng)物成語(yǔ)習(xí)得方面出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象及其成因的分析。第四章是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)策略研究，通過(guò)有效的教學(xué)方法與策略，切實(shí)提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率。最后是結(jié)語(yǔ)，重申論文的主要觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞動(dòng)物成語(yǔ)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：SHANGHAIINTERNATIONALSTUDIESUNIVERSITYACONTRASTIVEANALYSISOFATTITUDINALRESOURCESINTHENEWSREPTSOFCHINADAILYNEWYKTIMESABOUTCHINESELANGUAGELEARNINGANAPPRAISALTHEYAPPROACH中國(guó)日?qǐng)?bào)和紐約時(shí)報(bào)關(guān)于“漢語(yǔ)熱”報(bào)道中的態(tài)度資源中國(guó)日?qǐng)?bào)和紐約時(shí)報(bào)關(guān)于“漢語(yǔ)熱”報(bào)道中的態(tài)度資源對(duì)比分析對(duì)比分析評(píng)價(jià)理論視角評(píng)價(jià)理論視角ATHESISSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLCOLLEGEOFENGLISHINPARTIALFULFILLMENTOFREQUIREMENTSFDEGREEOFMASTEROFARTSBYLUCHANGUNDERSUPERVISIONOFASSOCIATEPROFESSLUOXINGHUANDECEMBER2014摘要新聞話語(yǔ)是話語(yǔ)分析的研究熱點(diǎn)之一，本文以中國(guó)日?qǐng)?bào)（以下簡(jiǎn)稱日?qǐng)?bào)）和紐約時(shí)報(bào)（以下簡(jiǎn)稱時(shí)報(bào)）對(duì)“漢語(yǔ)熱”的新聞報(bào)道為語(yǔ)料，以評(píng)價(jià)理論的態(tài)度系統(tǒng)為理論框架，對(duì)報(bào)道中態(tài)度資源的運(yùn)用進(jìn)行了比較研究，然后對(duì)其異同進(jìn)行解讀，從而揭示其背后隱藏的意識(shí)形態(tài)。本文包括三個(gè)研究問(wèn)題，分別是1）在對(duì)“漢語(yǔ)熱”的報(bào)道中，日?qǐng)?bào)和時(shí)報(bào)在其報(bào)道中運(yùn)用了哪些態(tài)度資源2）日?qǐng)?bào)和時(shí)報(bào)運(yùn)用的態(tài)度資源有何異同3）這些異同背后可能的原因是什么通過(guò)文本的定性、定量研究，本論文發(fā)現(xiàn)第一，日?qǐng)?bào)和時(shí)報(bào)都運(yùn)用了評(píng)價(jià)理論態(tài)度系統(tǒng)中的三個(gè)子系統(tǒng)，分別為情感，判斷和鑒賞，但其比例有所不同。第二，與時(shí)報(bào)相比，日?qǐng)?bào)的報(bào)道中“高興不高興”這一分支的比例較高，而且大多數(shù)都是正面的。第三，日?qǐng)?bào)和時(shí)報(bào)中，“做事才干”，“構(gòu)成”和“價(jià)值”正面負(fù)面的比例不同，時(shí)報(bào)對(duì)于“漢語(yǔ)熱”的報(bào)道傾向于負(fù)面。這些不同是由于中美兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)以及在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不同立場(chǎng)導(dǎo)致的。此研究對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞話語(yǔ)分析；漢語(yǔ)熱；情感；判斷；鑒賞；比較研究

簡(jiǎn)介：IIIIJLLLF1LLLLDTLRLRLLLLJIJFLLLLLJLJIIR1LLLY3214681掌縋吠磐碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中兩類全稱量化詞研究密級(jí)保密期限THESTUDYINGOFTWOCHINESEUNIVERSALQUANTIFIERSINTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE學(xué)號(hào)姓名學(xué)科專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成時(shí)間答辯委員會(huì)主席簽名F14201024王琴琴語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)彭家法2017年5月曹小云摘要人類語(yǔ)言既有共性，也存在差異，差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面一、庫(kù)藏不同；二、可能存在不同的移動(dòng)，也就是是否移位；三、不同語(yǔ)言的功能語(yǔ)類在顯性實(shí)現(xiàn)還是隱性實(shí)現(xiàn)方面可能存在不同。本文研究的是漢語(yǔ)全稱量化詞，主要將其分為兩類，即統(tǒng)指類全稱量化詞和分指類全稱量化詞，對(duì)這兩類全稱量化詞進(jìn)行探討，并用語(yǔ)言類型學(xué)的視角和方法將漢語(yǔ)的全稱量化詞和英語(yǔ)的全稱量化詞進(jìn)行比較，從語(yǔ)言庫(kù)藏和是否移位的角度闡述它們之間的差異，在此基礎(chǔ)上，考察母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)全稱量化詞的習(xí)得情況。第一章為緒論。第二章主要探討漢語(yǔ)全稱量化詞的相關(guān)特點(diǎn)，包括三個(gè)方面全稱量化詞所充當(dāng)?shù)木浞ǔ煞?、全稱量化詞與“都”共現(xiàn)的特點(diǎn)、全稱量化詞的轄域特點(diǎn)。根據(jù)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)，除了統(tǒng)指類全稱量化詞“凡”只能做主語(yǔ)，出現(xiàn)在主語(yǔ)位置上，其他的全稱量化詞都是可以做主語(yǔ)主語(yǔ)中心、賓語(yǔ)賓語(yǔ)中心、定語(yǔ)的，還有一些全稱量化詞可以做狀語(yǔ)，比如統(tǒng)指類全稱量化詞“全部”、分指類全稱量化詞“每”和“各”。但是英語(yǔ)全稱量化詞與漢語(yǔ)并不完全對(duì)應(yīng)，一個(gè)英語(yǔ)全稱量化詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)全稱量化詞通常不止～個(gè)，而“EVERY”對(duì)應(yīng)的兩個(gè)漢語(yǔ)全稱量化詞在語(yǔ)義上屬于不同類別，在句法成分上，漢英全稱量化詞也存在不一致的地方。在與“都”共現(xiàn)的問(wèn)題上，全稱量化詞及全稱量化名詞詞組只有在充當(dāng)以下三種句法成分時(shí)才會(huì)與“都”共現(xiàn)第～，主語(yǔ)、主語(yǔ)中心；第二，賓語(yǔ)、賓語(yǔ)中心，以“動(dòng)詞／介詞全稱量化詞／全稱量化名詞詞組都謂詞性成分”的形式出現(xiàn)第三，位于主語(yǔ)之前、主語(yǔ)之后的狀語(yǔ)或省略主語(yǔ)的狀語(yǔ)。根據(jù)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料的統(tǒng)計(jì)，全稱量化詞及全稱量化名詞詞組做主語(yǔ)與“都”共現(xiàn)的頻次要明顯高于全稱量化詞及全稱量化名詞詞組做賓語(yǔ)和狀語(yǔ)與“都”共現(xiàn)的頻次，而做賓語(yǔ)與“都”共現(xiàn)的頻次則要高于做狀語(yǔ)與“都”共現(xiàn)的頻次。此外，當(dāng)句子在語(yǔ)義上選擇了別的詞時(shí)，“都”不出現(xiàn)，這些詞主要有“也就／總、就、皆、俱、即”。但是英語(yǔ)中沒(méi)有與“都”對(duì)應(yīng)的詞，所以英語(yǔ)的全稱量化詞沒(méi)有這一句法特點(diǎn)。轄域方面，全稱量化詞在主語(yǔ)位置上與否定詞共現(xiàn)時(shí)沒(méi)有歧義，表達(dá)的是全部否定的意思。全稱量化詞與存在量化詞、WH詞共現(xiàn)時(shí)的轄域問(wèn)題存在爭(zhēng)論。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中的統(tǒng)計(jì)

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)中“X的X”結(jié)構(gòu)的對(duì)舉現(xiàn)象姓名劉志富申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師吳振國(guó)20080401碩士學(xué)位論文MASTER’S，11HESLSABSTRACTSYMME研CALCONSTLLJCTIONISCOMPOSEDBYTWOPHRASESORTWOSENLENCESWHICHARESIMILARINCHARACTERNUMBER，IDENTICALINSTMCTURE，SIMILARORCONTRARYORINTERRELATEDINMEANINGTHISARTICLESTUDIESTHESYMMETRICALCONSTRUCTIONOF“X’SX”INMODEMCHINESE，THETYPICALFBNNOFTHISCONSTRCTIONIS“XL’SXL，X2’SX2”，“X”MOSTJYSTANDSFORADIECTIVES，VERBSORVERBALPHRASESTHISARTICLESTUDIESTHESTRCTUREAJLDMEANINGA11DAPPLICATIONOFS腫METD，CONSTMCTIONOF“X’SX”，ANALYSESTHEORDERANDN啪BEROFS鄴E衄CALTERM丘OMDIFR盯ENTASPECTSINMESECTIONOFSNRLICTURALCHARACTER，WEANALYSESTHESTYIESOF“X”，THEADDINGANDOMITTINGOF“X”，THENUMBEROFSYMMETRICALTENN，THEDEPENDENCEOFSYMMETCALTEML，THEORDEROFSYMMETRICALTEMINTLLESECTIONOFSEMANTICCHARA曲ER，WEAILALYSESTHESEMANTICRELATIONSBETWEEN“XL”AND“X2”AJLDTHEWRHOLEMEANINGOFT11ECONSTRUCTIONTHESEMANTICRELATIONSBETWEEN“XL”AND“X2”INCLUDESSENONYMY，ANTONYMYANDNE瓣SYNONYMY；T11EWHOLEMEALLINGOFTHECONSTMCTIONCANBEDEVIATION，V撕ETY，SUITABLEANDCONTRASTWEANALYSESMEPRAGMATICVALUEOFTLLETYPICALF10咖ANDT11EADDINGANDOMITTINGF0加RESPECTIVELY，THEPRAGMATICVALUEOFMETYPICALFO咖INCLUDESEXPRESSINGEMOTIONALINCLINATION，INCREALSINGATMOSPHERES，COMPOSINGALITTLEEXAGGERATION獅DPOSSESSINGFO腫ALBEAUTYT11EPRAGMATICVALUEOFTHEADDINGA11DOMJTTINGFLO冊(cè)INCLUDESSTREN舀HENINGEINPHATICMEANING，EXPRESSINGIMPLICITMEANINGANDPECULIARFEELINGSTHEORDEROFSYMMETRICALTE曲ISINNUENCEDBYPEOPLE’SCOGNITION，ACCORDINGTOTHIS，WEANALYSESTHEORDEROFOPENEDANDCLOSEDSYMMETRICALCONSNⅥCTIONOF“X’SX”THENMNBEROFSYMME證CALTE啪ISINFLUENCEDBYMULTI一如CTORS，ITRELATESNOTONLYMEFACTOFTHINGSBUTALSOPEOPLE’SCOGNITION，ATTHES鋤ETIME，ITRELATESTOEITHERTHEPU叩OSEOFEXPRESSIONORTHEPRAGMATICF|ACTORSANDINFLUENCEDBYSTYLEKEYWORDSMODEMCHINESE；THESYMMETRICALCONSTRUCTIONOF“X’SX”；LITTLE11LREEANGLESTHEORY；MEORDERANDNUMBEROFSYMME砸CALTENN；MUTIAN舀ESII

簡(jiǎn)介：戇黎黲。1÷愛(ài)；荔≥≯≥囂JI0。J董≤I尹。J。零強(qiáng)一一警一；I，§二簍；囊I、纛麟鬻碩士學(xué)位論文一，?，F(xiàn)代漢語(yǔ)介詞韻隱現(xiàn)問(wèn)題薪究_¨、一¨作者。批紅。豌系苧堂墮．指≤教師∥段業(yè)輝教授I學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)}。乓、掌必癌一縛霈南一一園ABSTRACTPREPOSITION，KNOWNASACLOSECATALOGINMODEMCHINESE，PLAYSASANIMPORTANTROLEINTHEGRAMMARSYSTEM．THEPRIMARYFUNCTIONOFPREPOSITIONISTOEDUCEVARIOUSPARTSTOSERVEASADVERBIALMODIFIER,SOMETIMESASCOMPLEMENTORATTRIBUTEINASENTENCE．GRAMMARIANSBEGANTOREALGRAMMATICALSTUDYPREPOSITIONFROMTHE．WEHAVEKNOWNMOREANDMOREABOUTTHEGRAMMATICALANDSEMANTICFUNCTIONOFPREPOSITIONWITHTHEDEVELOPMENTOFTHESTUDY．NOWGRAMMARIANSSTUDYPREPOSITIONBYUSINGCASEGRAMMAR,VALENCEGRAMMARANDARGUMENTTHEORY．ALOTOFGRAMMARIANST11INKTHATPREPOSITIONNOTONLYCANMARKTHESYNTACTICRELATIONSHIPOFDIFFERENTLANGUAGEINGREDIENTS，BUTALSOCALLCLEARLYMARKTHEROLEOFTHEARGUMENTBETWEENVERBANDNOUN．THISPAPERSTUDYTHEOMISSIONOFTHEPREPOSITIONINSENTENCEBYUSINGTHEORYOFTHREEASPECTSANDARGUMENT．AFTERACAREFULANALYSISANDSTUDYABOUTSOMEPREPOSITIONS，THEAUTHORHASFOUNDOUTTHATTHEOMISSIONOFPREPOSITIONHASTHREEIMPACTSUPONTHESENTENCE1．PREPOSITIONISINDISPENSABLEINASENTENCE；2．DIFFERENTWITHORWITHOUTPREPOSITION；3．THESAMEWITHORWITHOUTPREPOSITION．INAWORD，THISCOMPLICATEDPHENOMENONISRELATEDTOCERTAINPRONOUNCING，SYNTACTIC，SEMANTICANDOTHERFACTORS．BUTINSENTENCES，JUDGMENTABOUTTHEUSEOFPREPOSITIONMUSTBEBASEDONALLTHETHREEASPECTS，NAMELY,PRONUNCIATION，SYNTAX，ANDSEMANTICS．ONLYINTHISWAYCANTHESTUDYBEMOREACCURATEANDTHERESULTBEMORETHEORETICALLYANDPRACTICALLYVALUABLE．KEYWORDSTHESTRUCTUREOF‘‘PREPOSITIONNP’’；OMISSION；INDISPENSABLEOMISSION；1IMITEDOMISSION；FREEOMISSIONII

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文非漢語(yǔ)環(huán)境中最低量基礎(chǔ)詞匯研究姓名周娜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)指導(dǎo)教師王堯美20080421山東大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要提高漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得效率一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題，尤其是在當(dāng)前漢語(yǔ)教育在國(guó)際范圍內(nèi)推廣的形勢(shì)下。而在國(guó)外非漢語(yǔ)環(huán)境中，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)者占了相當(dāng)大的比例，但是由于學(xué)習(xí)者的構(gòu)成和需求的不同、漢語(yǔ)課時(shí)有限、基礎(chǔ)階段教材匱乏、教學(xué)方法陳舊等因素，使得基礎(chǔ)階段的教學(xué)面臨重重困難。本文的研究則嘗試通過(guò)界定最低量基礎(chǔ)詞匯為非漢語(yǔ)環(huán)境中的漢語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和參考。本文首先在三方面論證了該研究的前提詞匯本身在語(yǔ)言系統(tǒng)、交際和教學(xué)中的作用；對(duì)最低量基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行界定的必要性以及理論基礎(chǔ)。通過(guò)以上考察，可以發(fā)現(xiàn)，雖然詞匯在語(yǔ)言系統(tǒng)中占有重要地位，但是在語(yǔ)言教學(xué)中一直處于附屬的地位，其重要性沒(méi)有得到重視。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中詞匯習(xí)得效率的提高和教學(xué)方法的選擇使得最低量基礎(chǔ)詞匯的探討顯得尤為必要。漢語(yǔ)自身的網(wǎng)絡(luò)性和系統(tǒng)性特點(diǎn)、詞與字以及詞與語(yǔ)素之間的關(guān)系、詞匯習(xí)得和加工理論以及交際能力理論則為該研究提供了理論基礎(chǔ)。該研究通過(guò)統(tǒng)計(jì)五部具有代表性的基礎(chǔ)階段的漢語(yǔ)教材1漢語(yǔ)會(huì)話301句、I新實(shí)用漢語(yǔ)、博雅漢語(yǔ)、基礎(chǔ)華語(yǔ)和體驗(yàn)漢語(yǔ)中的生詞，將出現(xiàn)兩次和兩次以上的詞匯共計(jì)439個(gè)，其中封閉類詞匯165個(gè)，開(kāi)放類詞匯274個(gè)界定為最低量基礎(chǔ)詞匯。并依據(jù)‘漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱、‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段詞匯大綱和外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱長(zhǎng)期進(jìn)修詞匯表初級(jí)階段最常用和次常用以及其他參考資料，對(duì)所界定的詞匯進(jìn)行了詞匯等級(jí)甲／乙級(jí)、一／二級(jí)和常用性分析。并且從交際的角度將詞匯歸入與生活緊密聯(lián)系的14個(gè)話題，成為基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者提高交際能力的最小語(yǔ)言平臺(tái)。而對(duì)詞匯在語(yǔ)法功能和語(yǔ)音上的分析則可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。因此，該研究界定的詞匯可以成為非漢語(yǔ)環(huán)境中基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者接觸漢語(yǔ)的原始材料。該研究可以從多方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和啟示。從教師和學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言選擇的角度看，應(yīng)該選擇那些最能代表漢語(yǔ)特點(diǎn)、并能夠在實(shí)際交際活動(dòng)中運(yùn)

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士碩士學(xué)位論文學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教材對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教材復(fù)句系統(tǒng)比較研究復(fù)句系統(tǒng)比較研究院系院系國(guó)際文化交流學(xué)院國(guó)際文化交流學(xué)院學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士姓名魏海萍姓名魏海萍指導(dǎo)老師吳春相指導(dǎo)老師吳春相2016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本人獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品和成果，也不包含本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過(guò)的材料。對(duì)本文研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中以明確方式說(shuō)明。本人對(duì)所寫的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識(shí)到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)保留并向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的書面版和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開(kāi)或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對(duì)于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日導(dǎo)師簽名簽名日期年月日

簡(jiǎn)介：孽碩士學(xué)位論文留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯不對(duì)稱現(xiàn)象的習(xí)得研究密級(jí)保密期限THESTUDYONTHEACQUISITIONOFCHINESEVOCABUIARYASYMMETRYAMONGFOREIGNSTUDENTS學(xué)號(hào)姓名F16301109劉閣學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師劉宗保完成時(shí)間2018年3月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得安徽大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名交1I司簽字日期沙J為年月F百日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書導(dǎo)師簽名I1夠芬簽字日期鄉(xiāng)舊L芳年廠月／紗日

簡(jiǎn)介：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)湘鄉(xiāng)方言聲調(diào)系統(tǒng)的語(yǔ)音描寫及音系學(xué)分析姓名肖芬申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師李兵20070425碩士學(xué)位論文II輕聲等進(jìn)行的系統(tǒng)語(yǔ)音描寫將成為該領(lǐng)域重要的第一手材料，為今后此方面的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)，也為廣大學(xué)者提供了更豐富的語(yǔ)言描寫材料。本研究的音系學(xué)理論意義在于有助于分析漢語(yǔ)曲折調(diào)是否可分，漢語(yǔ)聲調(diào)的載調(diào)單位及漢語(yǔ)的缺省調(diào)等問(wèn)題，也將提出新證據(jù)檢驗(yàn)已建立的聲調(diào)結(jié)構(gòu)假說(shuō)。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)湘鄉(xiāng)方言；聲調(diào)；變調(diào)；輕聲；聲學(xué)特征；非線性音系學(xué)

簡(jiǎn)介：ATHESISDISSERTATIONSUBMITTEDTOZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERABRIEFANALYSISOFNATIVELANGUAGETRANSFERINSECONDLANGUAGEACQMSRION一一TAKINGENGLISHSTUDYINCHINESECONTEXTFOREXAMPLEBYXUFANGYANQP一’SUPERVISORSHIMINGLANMAJORMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESMTCSOL、一一’，DEPARTMENTSCHOOLOFCHINESELANGUAGELITERATURECOMPLETIONDATEMAY10，2014摘要摘要語(yǔ)言遷移，是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一種語(yǔ)言對(duì)另一種語(yǔ)言的影響。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，通常學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間層次懸殊，導(dǎo)致母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，這是習(xí)得過(guò)程中難以避免的。因此，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象也是眾多語(yǔ)言學(xué)家及心理語(yǔ)言學(xué)家所探討的重要課題。按照母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的作用結(jié)果，母語(yǔ)遷移分為正遷移與負(fù)遷移。母語(yǔ)正遷移對(duì)目的語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生積極影響，負(fù)遷移為目的語(yǔ)習(xí)得造成阻礙。本文將以漢語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)遷移進(jìn)行一些粗淺的探究，以便為正在從事或即將從事英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的老師提供些許的幫助。同時(shí)本文也可為對(duì)外漢語(yǔ)教師提供語(yǔ)言教學(xué)的啟示。這是因?yàn)椴煌Z(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)有相同之處，所以無(wú)論是國(guó)內(nèi)教留學(xué)生漢語(yǔ)還是在國(guó)外教漢語(yǔ)的教師，都可以借鑒英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)正遷移，避免母語(yǔ)負(fù)遷移，從而最大限度地提高外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效度。本文重點(diǎn)分析母語(yǔ)遷移產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)、特點(diǎn)等，提出問(wèn)題并探索應(yīng)對(duì)策略，最大程度利用母語(yǔ)正遷移，規(guī)避母語(yǔ)負(fù)遷移。文章共分為四個(gè)章節(jié)第一章介紹研究對(duì)象的背景以及研究意義；第二章對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象進(jìn)行概述，將母語(yǔ)遷移的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行分析和對(duì)比；第三章分析了母語(yǔ)遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)對(duì)策略一一趨利避害，著重探討了中國(guó)師生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中規(guī)避母語(yǔ)負(fù)遷移的策略；第四章根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的共性，提出了英語(yǔ)L2教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)L2教學(xué)在規(guī)避母語(yǔ)負(fù)遷移方面有借鑒作用。因此我們可以在這方面得到一些啟發(fā)，以提高漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的水平，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞第二語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言遷移正遷移負(fù)遷移外語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：分類號(hào)HO密級(jí)公開(kāi)1UDC碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)新詞的生成機(jī)制研究漢語(yǔ)新詞的生成機(jī)制研究基于外延內(nèi)涵傳承說(shuō)基于外延內(nèi)涵傳承說(shuō)學(xué)位申請(qǐng)人韓玉學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師劉景霞教授二○一四年五月三峽大學(xué)碩士學(xué)位論文I三峽大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明三峽大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體均已在文中以明確方式標(biāo)明，本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期

簡(jiǎn)介：分類號(hào)H059單位代碼10028Y‘869169密緞無(wú)學(xué)號(hào)；5032002006首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論文題目現(xiàn)代漢語(yǔ)流行語(yǔ)翻譯研究研究生指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)學(xué)科方向王瑛王秋海教授外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)翻譯理論與實(shí)踐2006年5月ABSTRACTTRANSLATIONISACROSSLANGUAGEANDC】TOSSCULTURECOMMUNICATIONITPLAYSAVERYIMPORTANTROLEINTHECOMMUNICATIONBETWEENDIFFERENTLANGUAGESPEAKINGGROUPSITHASFASCINATEDSOMANYSCHOLARSTHROUGHOUTHISTORYTHATTHEYHAVEMADEPROFOUNDSTUDIESOFITTHISTHESISSTARTSWITHNIDA’SIDEAONTRANSLATION‘FOR_TRUIYSUCCESSFULTRANSLATING，BICULTURALISMISEVENMOREIMPORTANTTHANBILINGUALISM”，BRIEFLYTRACKINGBACKTHEDEBATESORLITERALORFREETRANALATIONTHROUGHOUTHISTORYINTHEEASTANDTHEWEST，THEAUTHORSTATESTHEINTERRELATIONSHIPBETWEENLANGUAGEANDCULTURE，TRANSLATIONANDCULTUREANDPOINTSOUTTHATTRANSLATIONINVOLVESNOTONLYTWOLANGUAGESBUTTWOCULTURESASWELLACCORDINGLYTHETRANSFERENCEOFCULTURALCONTENTSFROMONELANGUAGEINTOANOTHERISINEVITABLEALLNATIONSHAVETHEIROWNWAYOFLIVINGTHEIROWNTRADITIONSANDCUSTOMS∞THESESPECIFICTHINGSWILLCERTAINLYFINDTHEIRWAYINTOTHELANGUAGE，WHICHMAYCARTYFEATURESOFDIFFERENTCULTURESTHEREFORE，RENDERINGONLYTHELINGUISTICFORMSFROMONELANGUAGEINTOANOTHERISINADEQUATE，BECAUSESOLNEOFTHECULTURALCONNOTATIONSWOULDBENEGLECTEDTHUS，GREATIMPORTANCEHASBEENATTACHEDTOTHESTUDYOFTRANSLATIONFROMTHECULTURALPERSPECTIVEWITHCOMPARINGTHEDIFFERENCESBETWEENCHINESEANDENGLISHTHEAUTHOROFTHISTHESISMAKESSYSTEMATICSTUDYOFCHINESEENGLISHTRANSLATION如MINTERCULTURALPERSPECTIVETHROUGHINDICATINGHOWTOWANSLATEPOPULARMODEMCHINESESAYINGSINTOENGLISHWITHALOTOFEXAMPLESONTHEBASISOFTHETWOSTRATEGIESOFTRANSLATIONTHEORYFOREIGUIZATIONANDDOMESTICATION，THETHESISAUTHORCLASSIFIESTHEEXAMPLESOFCETRANSLATIONSACCORDINGTHELITERALANDFREETRANSLATIONPOINTINGOUTTHATWHATISMOSTIMPOCTANTISTHATATRANSLATORMUSTBEWELIACQUAINTEDWITHBOTHCULTURESINADDITIONTOLANGUAGESANDAPPLYHISORHERCULTURALAVCAL吧LLASSTOTHEENTIRETRANSLATIONPROCESSATLASTTHETHESISAUTHORIILFLKESTHECONCLUSIONTHATTRANSLATIONISCLOSELYRELATEDTOANDSTRONGLYINFLUENCEDBYCULTUREHOWEVERITISCONSIDEREDTHAT，T0SOMEEXTEN_C’THEREISCULTURALUNTRANSLATABILITY文化不可譯INTRANSLATIONASFARASTRANSLATORSARECONCEMCD，IFTHEYAREAWARETHATWHENTHEWAYOFSOURCELANGUAGEEXPRESSIONSMAKESENSETOTARGETLANGUAGESPEAKERS，HEDOESLITERALTRANSLATION；WHENTHETARGETLANGUAGEHASNOEQUIVALENTEXPRESSIONS，HEPUTSTHE

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的先秦成語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)單位沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師羅瑩研究生劉昊晨完成時(shí)間2016年5月21日沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類別教育碩士同等學(xué)力學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說(shuō)明并表示了謝意。作者簽名日期學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人授權(quán)沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處，將本人碩士學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索；有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，允許論文被查閱和借閱；有權(quán)可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。作者簽名日期

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)副詞情境教學(xué)研究與實(shí)踐對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)副詞情境教學(xué)研究與實(shí)踐院系院系國(guó)際文化交流學(xué)院國(guó)際文化交流學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育姓名姓名顧妍顧妍指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師繆俊繆俊20162016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本人獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品和成果，也不包含本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過(guò)的材料。對(duì)本文研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中以明確方式說(shuō)明。本人對(duì)所寫的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識(shí)到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)保留并向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的書面版和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開(kāi)或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對(duì)于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日導(dǎo)師簽名簽名日期年月日