簡(jiǎn)介：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)常見名詞解釋1WHATISLANGUAGE“LANGUAGEISSYSTEMOFARBITRARYVOCALSYMBOLSUSEDFORHUMANCOMMUNICATIONITISASYSTEM,SINCELINGUISTICELEMENTSAREARRANGEDSYSTEMATICALLY,RATHERTHANRANDOMLYARBITRARY,INTHESENSETHATTHEREISUSUALLYNOINTRINSICCONNECTIONBETWEENAWORKLIKEBOOK‖ANDTHEOBJECTITREFERSTOTHISEXPLAINSANDISEXPLAINEDBYTHEFACTTHATDIFFERENTLANGUAGESHAVEDIFFERENTBOOKS‖BOOK‖INENGLISH,LIVRE‖INFRENCH,SHU‖INCHINESEITISSYMBOLIC,BECAUSEWORDSAREASSOCIATEDWITHOBJECTS,ACTIONS,IDEASETCBYNOTHINGBUTCONVENTIONNAMELY,PEOPLEUSETHESOUNDSORVOCALFORMSTOSYMBOLIZEWHATTHEYWISHTOREFERTOITISVOCAL,BECAUSESOUNDORSPEECHISTHEPRIMARYMEDIUMFORALLHUMANLANGUAGESWRITINGSYSTEMSCAMEMUCHLATERTHANTHESPOKENFORMSTHEFACTTHATSMALLCHILDRENLEARNANDCANONLYLEARNTOSPEAKANDLISTENBEFORETHEYWRITEANDREADALSOINDICATESTHATLANGUAGEISPRIMARILYVOCAL,RATHERTHANWRITTENTHETERMHUMAN‖INTHEDEFINITIONISMEANTTOSPECIFYTHATLANGUAGEISHUMANSPECIFIC2WHATAREDESIGNFEATURESOFLANGUAGE“DESIGNFEATURES‖HEREREFERTOTHEDEFININGPROPERTIESOFHUMANLANGUAGETHATTELLTHEDIFFERENCEBETWEENHUMANLANGUAGEANDANYSYSTEMOFANIMALCOMMUNICATIONTHEYAREARBITRARINESS,DUALITY,PRODUCTIVITY,DISPLACEMENT,CULTURALTRANSMISSIONANDINTERCHANGEABILITY3WHATISARBITRARINESSBYARBITRARINESS‖,WEMEANTHEREISNOLOGICALCONNECTIONBETWEENMEANINGSANDSOUNDSADOGMIGHTBEAPIGIFONLYTHEFIRSTPERSONORGROUPOFPERSONSHADUSEDITFORAPIGLANGUAGEISTHEREFORELARGELYARBITRARYBUTLANGUAGEISNOTABSOLUTELYSEEMTOBESOMESOUNDMEANINGASSOCIATION,IFWETHINKOFECHOWORDS,LIKEBANG‖,CRASH‖,ROAR‖,WHICHAREMOTIVATEDINACERTAINSENSESECONDLY,SOMECOMPOUNDSWORDSCOMPOUNDEDTOBEONEWORDARENOTENTIRELYARBITRARYEITHERTYPE‖ANDWRITE‖AREOPAQUEORUNMOTIVATEDWORDS,WHILETYPEWRITER‖ISLESSSO,ORMORETRANSPARENTORMOTIVATEDTHANTHEWORDSTHATMAKEITSOWECANSAYARBITRARINESS‖ISAMATTEROFDEGREE4WHATISDUALITYLINGUISTSREFERDUALITY‖OFSTRUCTURETOTHEFACTTHATINALLLANGUAGESSOFARINVESTIGATED,ONEFINDSTWOLEVELSOFSTRUCTUREORPATTERNINGATTHEFIRST,HIGHERLEVEL,LANGUAGEISANALYZEDINTERMSOFCOMBINATIONSOFMEANINGFULUNITSSUCHASMORPHEMES,WORDSETCATTHESECOND,LOWERLEVEL,ITISSEENASASEQUENCEOFSEGMENTSWHICHLACKANYMEANINGINTHEMSELVES,BUTWHICHCOMBINETOFORMUNITSOFMEANINGACCORDINGTOHUZHANGLINETAL,LANGUAGEISASYSTEMOFTWOSETSOFSTRUCTURES,ONEOFSOUNDSANDTHEOTHEROFMEANINGTHISISIMPORTANTFORTHEWORKINGSTHEACTUALLANGUAGEUSE,INOTHERWORDS,MENANDWOMENMAYSAYDIFFERENTTHINGS,YETINPRINCIPLETHEREISNOSOUND,ORWORDORSENTENCETHATAMANCANUTTERANDAWOMANCANNOT,ORVICEVERSAONTHEOTHERHAND,APERSONCANBETHESPEAKERWHILETHEOTHERPERSONISTHELISTENERANDASTHETURNMOVESONTOTHELISTENER,HECANBETHESPEAKERANDTHEFIRSTSPEAKERISTOLISTENITISTURNTAKINGTHATMAKESSOCIALCOMMUNICATIONPOSSIBLEANDACCEPTABLESOMEMALEBIRDS,HOWEVER,UTTERSOMECALLSWHICHFEMALESDONOTORCANNOTWHENADOGBARKS,ALLTHENEIGHBORINGDOGSBARKTHENPEOPLEAROUNDCANHARDLYTELLWHICHDOGDOGSISARESPEAKING‖ANDWHICHLISTENING9WHYDOLINGUISTSSAYLANGUAGEISHUMANSPECIFICFIRSTOFALL,HUMANLANGUAGEHASSIXDESIGNFEATURES‖WHICHANIMALCOMMUNICATIONSYSTEMSDONOTHAVE,ATLEASTNOTINTHETRUESENSEOFTHEMSECONDLY,LINGUISTSHAVEDONEALOTTRYINGTOTEACHANIMALSSUCHASCHIMPANZEESTOSPEAKAHUMANLANGUAGEBUTHAVEACHIEVEDNOTHINGINSPIRINGWASHOE,AFEMALECHIMPANZEE,WASBROUGHTUPLIKEAHUMANCHILDBYBEATNICEANDALANGARDNERSHEWASTAUGHTAMERICANSIGNLANGUAGE‖,ANDLEARNEDALITTLETHATMADETHETEACHERSHAPPYBUTDIDMOTMAKETHELINGUISTICSCIRCLEHAPPY,FORFEWBELIEVEDINTEACHINGCHIMPANZEESTHIRDLY,AHUMANCHILDREAREDAMONGANIMALSCANNOTSPEAKAHUMANLANGUAGE,NOTEVENWHENHEISTAKENBACKANDTAUGHTTODOSO10WHATFUNCTIONSDOESLANGUAGEHAVELANGUAGEHASATLEASTSEVENFUNCTIONSPHATIC,DIRECTIVE,INFORMATIVE,INTERROGATIVE,EXPRESSIVE,EVOCATIVEANDPERFORMATIVEACCORDINGTOWANGGANG1988,P11,LANGUAGEHASTHREEMAINFUNCTIONSATOOLOFCOMMUNICATION,ATOOLWHEREBYPEOPLELEARNABOUTTHEWORLD,ANDATOOLBYWHICHPEOPLELEARNABOUTTHEWORLD,ANDATOOLBYWHICHPEOPLECREATEARTMAKHALLIDAY,REPRESENTATIVEOFTHELONDONSCHOOL,RECOGNIZESTHREEMACROFUNCTIONS‖IDEATIONAL,INTERPERSONALANDTEXTUAL11WHATISTHEPHATICFUNCTIONTHEPHATICFUNCTION‖REFERSTOLANGUAGEBEINGUSEDFORSETTINGUPACERTAINATMOSPHEREORMAINTAININGSOCIALCONTACTSRATHERTHANFOREXCHANGINGINFORMATIONORIDEASGREETINGS,FAREWELLS,ANDCOMMENTSONTHEWEATHERINENGLISHANDONCLOTHINGINCHINESEALLSERVETHISFUNCTIONMUCHOFTHEPHATICLANGUAGEEGHOWAREYOU‖F(xiàn)INE,THANKS‖ISINSINCEREIFTAKENLITERALLY,BUTITISIMPORTANTIFYOUDON’TSAYHELLO‖TOAFRIENDYOUMEET,ORIFYOUDON‘TANSWERHISHI‖,YOURUINYOURFRIENDSHIP12WHATISTHEDIRECTIVEFUNCTIONTHEDIRECTIVEFUNCTION‖MEANSTHATLANGUAGEMAYBEUSEDTOGETTHEHEARERTODOSOMETHINGMOSTIMPERATIVESENTENCESPERFORMTHISFUNCTION,EG,TELLMETHERESULTWHENYOUFINISH‖OTHERSYNTACTICSTRUCTURESORSENTENCESOFOTHERSORTSCAN,

簡(jiǎn)介：C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)報(bào)告學(xué)生姓名田俊學(xué)生學(xué)號(hào)所在班級(jí)0909090610電氣信息0906課程設(shè)計(jì)題目一、學(xué)生信息管理系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求鞏固和加強(qiáng)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)。掌握C語(yǔ)言的基本概念﹑語(yǔ)法﹑語(yǔ)義和數(shù)據(jù)類型的使用特點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握C語(yǔ)言定義函數(shù)的基本方法、聲明函數(shù)及調(diào)用函數(shù)的方法和過程。掌握文件和文件指針的概念以及文件的定義方法，認(rèn)識(shí)文件打開、關(guān)閉、讀、寫等文件基本操作函數(shù)。了解指針和鏈表的概念，掌握指針的定義和使用指針變量的方法以及鏈表的正確用法。靈活使用鏈表來儲(chǔ)存學(xué)生信息。掌握數(shù)組的定義、引用以及輸入輸出的方法、通過字符數(shù)組存儲(chǔ)字符串，進(jìn)一步使用字符串培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格二、課程設(shè)計(jì)報(bào)告的需求分析設(shè)計(jì)出來的學(xué)生信息管理系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)以下功能A系統(tǒng)以菜單方式工作；B學(xué)生信息的錄入（并用文件保存）C學(xué)生信息的瀏覽功能D查詢（包括按學(xué)號(hào)和按姓名查詢）E學(xué)生信息的查詢和修改F有一定容錯(cuò)能力，在輸入錯(cuò)誤時(shí)提示不合法，并要求重新輸入。三、程序的實(shí)現(xiàn)過程1總體的設(shè)計(jì)通過菜單的形式，利用SWITCH函數(shù)，將程序要實(shí)現(xiàn)的功能分為6個(gè)模塊進(jìn)行，然后分別對(duì)信息的錄入，瀏覽，查詢，修改，刪除，和對(duì)出進(jìn)行編寫，并將信息寫入文件，最后退出系統(tǒng)。2模塊功能的說明然后錄入信息瀏覽信息查詢信息刪除信息后重新錄入信息后再修改后瀏覽，得到修改后的信息，最后退出系統(tǒng)。測(cè)試結(jié)果經(jīng)過上機(jī)調(diào)試，發(fā)現(xiàn)程序基本的功能都已實(shí)現(xiàn)，輸入學(xué)生的信息，然后，修改，修改信息后存儲(chǔ)到文件之中，刪除信息等都得到了很好的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，程序本身還存在一些細(xì)節(jié)問題比如在輸入學(xué)號(hào)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)號(hào)前第一個(gè)數(shù)字是0的時(shí)候，在輸出的時(shí)候沒有顯示0，其次，在顯示學(xué)生信息時(shí)，學(xué)生的各個(gè)信息并沒有嚴(yán)格地對(duì)齊，使得界面不夠美觀。

簡(jiǎn)介：1NUMERICALECOLOGYWITHR數(shù)量生態(tài)學(xué)R語(yǔ)言的應(yīng)用DANIELBORCARDFRAN?OISGILLETPIERRELEGENDRE著賴江山譯高等教育出版社333Q模式計(jì)算對(duì)象之間的距離矩陣（QMODECOMPUTINGDISTANCEMATRICESAMONGOBJECTS）331Q模式定量物種數(shù)據(jù)（QMODEQUANTITATIVESPECIESDATA）332Q模式二元（有無數(shù)據(jù)）物種數(shù)據(jù)（QMODEBINARYPRESENCE–ABSENCESPECIESDATA）333Q模式定量數(shù)據(jù)物種多度除外的數(shù)據(jù)（QMODEQUANTITATIVEDATAEXCLUDINGSPECIESABUNDANCES）334Q模式二元數(shù)據(jù)（物種有無除外的數(shù)據(jù)）（QMODEBINARYDATAEXCLUDINGSPECIESPRESENCE–ABSENCEDATA）335Q模式混合類型，包括等級(jí)（定性多級(jí)）變量（QMODEMIXEDTYPES,INCLUDINGCATEGORICALQUALITATIVEMULTICLASSVARIABLES）34R模式計(jì)算變量之間的依賴矩陣（RMODECOMPUTINGDEPENDENCEMATRICESAMONGVARIABLES）341R模式物種多度數(shù)據(jù)（RMODESPECIESABUNDANCEDATA）342R模式物種有無數(shù)據(jù)（RMODESPECIESPRESENCE–ABSENCEDATA）343R模式量化和序數(shù)（物種多度除外的數(shù)據(jù)）（RMODEQUANTITATIVEANDORDINALDATAOTHERTHANSPECIESABUNDANCES）344R模式二元數(shù)據(jù)（物種多度除外的數(shù)據(jù)）（RMODEBINARYDATAOTHERTHANSPECIESABUNDANCEDATA）35物種數(shù)據(jù)的預(yù)轉(zhuǎn)化（PRETRANSFORMATIONSFORSPECIESDATA）36小結(jié)（CONCLUSION）第4章聚類分析（CLUSTERANALYSIS）41目標(biāo)（OBJECTIVES）42聚類分析概述（CLUSTERINGOVERVIEW）43基于鏈接的層次聚類（HIERARCHICALCLUSTERINGBASEDONLINKS）431單鏈接聚合聚類（SINGLELINKAGEAGGLOMERATIVECLUSTERING）432完全鏈接聚合聚類（COMPLETELINKAGEAGGLOMERATIVECLUSTERING）44平均聚合聚類（AVERAGEAGGLOMERATIVECLUSTERING）45WARD最小方差聚類（WARD’SMINIMUMVARIANCECLUSTERING）

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言學(xué)概論語(yǔ)言學(xué)概論2001一、術(shù)語(yǔ)解釋題（10分）語(yǔ)音同化粘著語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言能力語(yǔ)法范疇二，填空題（10分）1我們把語(yǔ)音分為口音/鼻音的對(duì)立，送氣/不送氣的對(duì)立，塞音/擦音的對(duì)立等，這是根據(jù)語(yǔ)音中的分的類。2在語(yǔ)言類型學(xué)中，日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)屬于型語(yǔ)言。3當(dāng)今形式主義語(yǔ)法學(xué)派中最有影響的理論是，系統(tǒng)功能語(yǔ)法學(xué)派的代表人物是。4非親屬語(yǔ)言因同化而發(fā)生融合，形成一種混合語(yǔ)言，并被該社會(huì)采用為主要交際工具，作為母語(yǔ)來學(xué)習(xí)和使用，這種語(yǔ)言叫做。5當(dāng)今世界上文字主要有文字、文字、文字三種類型。6對(duì)人腦的機(jī)制以及人腦與語(yǔ)言之間的關(guān)系進(jìn)行研究的語(yǔ)言學(xué)叫做。7景頗語(yǔ)以至于漢藏語(yǔ)系的語(yǔ)支。二，分析題（30分）1請(qǐng)給下面一句話用國(guó)際音標(biāo)注音，并分析其中的音位變體。（6分）一個(gè)在枯黃田野上勞碌半世的人，終于等來草木青青的一年。2按照你的理解，請(qǐng)從語(yǔ)素角度分析下列結(jié)構(gòu)。（說明各由幾個(gè)語(yǔ)素組成，是自由語(yǔ)素還是粘著語(yǔ)素）（6分）（1）歌星歌迷歌唱家歌手民歌（2）酒吧網(wǎng)吧陶吧書吧（3）卡拉OKOK4葡萄葡萄干葡萄園葡萄酒提子3分析下列加點(diǎn)詞語(yǔ)中的色彩意義。（6分）語(yǔ)言學(xué)概論語(yǔ)言學(xué)概論2004一，舉例解釋下列概念（每小題4分，本大題共20分）言語(yǔ)聚合關(guān)系自由變體基礎(chǔ)方言語(yǔ)言融合二，判斷下列論斷的是非，并扼要說明理由（每小題5分，本大題共30分）1發(fā)元音時(shí)聲帶顫動(dòng)，發(fā)車間時(shí)聲帶不顫動(dòng)。2含有詞綴的詞都是派生詞。3一個(gè)語(yǔ)素可以有幾個(gè)語(yǔ)音形式。4人稱是人稱代詞所具有的語(yǔ)法范疇。5詞匯的發(fā)展比語(yǔ)音和語(yǔ)法的發(fā)展都快。6地域方言和親屬語(yǔ)言都是社會(huì)分化的產(chǎn)物。三，簡(jiǎn)要回答下列問題（每小題6分，本大題共30分）1音素和音位有什么不同2根據(jù)詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差別，可以把詞分成哪幾類3英語(yǔ)的WORKER中的ER與WORKED中的ED有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)4什么是詞義的模糊性詞義的模糊性是不是語(yǔ)言表達(dá)中的消極現(xiàn)象5基本詞匯有什么特點(diǎn)四，論述（每小題10分，本大題共20分）1語(yǔ)言符號(hào)的任意性和線條性在語(yǔ)言中的作用。2語(yǔ)言、詞、詞組、句子之間的區(qū)別。五，分析（每小題10分，本大題共30分）1下面英語(yǔ)的這個(gè)句子中有哪幾種語(yǔ)法范疇，這幾種語(yǔ)法范疇是如何表達(dá)的

簡(jiǎn)介：120052005年招收攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題年招收攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題科目代碼437考試科目現(xiàn)代漢語(yǔ)及古漢語(yǔ)文字學(xué)訓(xùn)詁學(xué)【注意】答案必須寫在答題紙上，寫在試題上無效。全卷共150分。第一部分現(xiàn)代漢語(yǔ)（共100分）一、用漢語(yǔ)拼音給下列詞語(yǔ)注音。（8分）油脂卑鄙供給忖度攪和熾熱顛簸勉強(qiáng)復(fù)習(xí)建議復(fù)習(xí)建議此題考察的是基本功。不是什么特殊詞匯。注意，漢語(yǔ)拼音寫法和英語(yǔ)字母的不同，沒有那么多的連寫彎鉤，混了會(huì)扣分的。二、按照韻頭韻尾的特點(diǎn)給韻母作不同的分類。（8分）傳統(tǒng)音韻學(xué)根據(jù)韻母（單韻母）或韻母開頭（復(fù)韻母）的元音的呼氣特征將韻母分為四類開口呼沒有韻頭，而韻腹又不是IUü的韻母齊齒呼韻頭或韻腹是I的韻母合口呼韻頭或韻腹是U的韻母撮口呼韻頭或韻腹是ü的韻母解答提示解答提示周楊39，40，45答案要點(diǎn)答案要點(diǎn)韻頭四呼。韻尾元音韻尾韻母、輔音韻尾韻母（前鼻、后鼻）、無韻尾韻母。復(fù)習(xí)建議復(fù)習(xí)建議以語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)音部分為基礎(chǔ)，吃透普通話的聲母韻母聲調(diào)音節(jié)等概念。三、舉例說明兒化韻的發(fā)音特點(diǎn)。（8分）兒化兒化定義定義卷舌音ER附加在其它音節(jié)后面，使前面的韻母變成卷舌韻母。這種現(xiàn)象叫“兒化”。1以A、O、ê、E、U作韻尾的韻母作兒化處理時(shí)，其讀音變化不太大，卷舌動(dòng)作與其本身的發(fā)音沖突不大，所以兒化時(shí)直接帶上卷舌音色彩即可。其中，如IA→IAR葉芽?jī)篩IèYáRRUA→UAR畫兒HUàR2韻尾音素以I、ü為主要元音的韻母作兒化處理時(shí)，先增加一個(gè)舌面、央、中、圓唇元音，再在此基礎(chǔ)上卷舌。如I→IER鍋底兒GUōDǐR3韻尾音素為I的韻母作兒化處理時(shí)，兒化時(shí)韻尾I丟失，在主要元音的基礎(chǔ)上卷舌。由于受卷舌動(dòng)作的影響，舌位向央、中方向后移。如AI→AR大牌兒DàPáIR窗臺(tái)兒CHUāNGTáIR4韻尾音素為N的韻母作兒化處理時(shí)，因?yàn)镹的發(fā)音妨礙了卷舌動(dòng)作，所以兒化的韻尾N音要丟失，在主要元音基礎(chǔ)上卷舌。傳單兒CHUáNDāNREN→ER虧本兒KUīBěNRUAN→UAR好玩兒HǎOWáNR5以舌尖前元音－I或舌尖后元音－I作韻尾的韻母作兒化處理時(shí)，兒化時(shí)應(yīng)將其變?yōu)樯嗝?、央、中、不圓唇元音，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行卷舌。如3復(fù)習(xí)建議復(fù)習(xí)建議隨著構(gòu)詞法的興起和獨(dú)立趨勢(shì)，研究詞的構(gòu)造變得相當(dāng)有意義。實(shí)際上研究構(gòu)詞法主要是研究合成詞的構(gòu)詞現(xiàn)象，研究合成詞的構(gòu)詞又以復(fù)合式合成詞為主，所以復(fù)合式合成詞是重點(diǎn)，復(fù)合式合成詞是漢語(yǔ)構(gòu)詞中最重要最能產(chǎn)的結(jié)構(gòu)類型。從詞根與詞根的關(guān)系來看，有五種基本類型。（1）聯(lián)合式；（2）偏正式；（3）動(dòng)賓式（也叫支配式）；（4）后補(bǔ)式（也叫補(bǔ)充式）；（5）主謂式（也叫陳述式）?？忌诳磿^程中要把教材中的例子一個(gè)一個(gè)審視，看這個(gè)例子是否符合它的定義。深刻理解五種復(fù)合式合成詞構(gòu)成方式后，考生可以做兩個(gè)測(cè)試一、將教材中的例子全部摘出打亂，然后把它們歸為五類，對(duì)照教材糾錯(cuò)；二、隨便找來一些常用的詞分析它的構(gòu)詞方式。如果你在測(cè)試中表現(xiàn)很好，最后說明一點(diǎn)，有些不要想當(dāng)然地把某個(gè)詞不經(jīng)過思考就歸類，有些詞表面上看很像例子中的某詞，但實(shí)際卻不是。如霜降和夏至，皆為表時(shí)令的名詞，但構(gòu)詞方式卻不一致，霜降是主謂式，夏至是偏正式；跳棋和跳舞，表面上很像，但跳棋和軍棋、象棋一樣的，屬于偏正式，跳舞是動(dòng)賓式；還有一些現(xiàn)漢的名詞，它的來源已不為人所知，所以考生在對(duì)付這樣的詞時(shí)就捉襟見肘了，比如公主，不是人們理解的那樣，“公的女兒”，是說天子嫁女使同姓諸侯主婚，所以結(jié)構(gòu)上屬于主謂式。盡管我們理解了五種復(fù)合式合成詞的特點(diǎn)，但是在判斷結(jié)構(gòu)時(shí)還是會(huì)混淆，尤其是下面兩種情況（1）有些偏正式的合成詞，其前一詞根是動(dòng)詞性的語(yǔ)素，如“愛心”、“烤鴨”等，這就要和動(dòng)賓式合成詞區(qū)別開來。愛心/傷心；烤鴨/烤鴨子（短語(yǔ)）（2）“雪白”、“筆直”等偏正式復(fù)合式合成詞不要簡(jiǎn)單處理成主謂式，“雪白”不是陳述雪如何白，而是說像雪那樣白，筆直同理。出題類型有兩種一是分析題，讓你分析給定的復(fù)合式合成詞的結(jié)構(gòu)，這是北師常考的形式。如指出下列復(fù)合式合成詞的構(gòu)詞類型血崩、傷心、煽動(dòng)、精讀、閱讀、變成、簽名、眼花、心虛、兄弟、米粒；一是簡(jiǎn)答題，簡(jiǎn)述復(fù)合式合成詞的結(jié)構(gòu)方式有哪幾種以上是關(guān)于復(fù)合式合成詞的分析，本部分其他的知識(shí)點(diǎn)也值得重視，如附加式合成詞中作為詞綴的語(yǔ)素和它不作詞綴時(shí)用法是有區(qū)別的，作詞綴后，幾乎沒有什么詞匯意義，或者有詞匯意義也比較模糊。如“老虎、老鷹、老鼠”中的前綴“老”，沒有什么詞匯意義，只是湊足音節(jié)幫助成詞的，“老虎”不是年老的“虎”，“老鷹”也不是年老的鷹，可是在“老人、老頭”中，“老”卻有詞匯意義，即“年老的”，“子”、“頭”等情況相同；另外有些詞綴起語(yǔ)法作用，如動(dòng)詞“騙”加上后綴“子”，就變成名詞，形容詞“胖”加上后綴“子”，也變成名詞，可以看到這個(gè)后綴“子”的語(yǔ)法作用很明顯，“蓋”、“亮”后面的后綴“兒”的用法也如此。05年出過相關(guān)的試題。最后是疊音詞和重疊式合成詞形式上完全一致，但本質(zhì)上卻大不相同。如“猩猩、姥姥、餑餑、往往”和“爸爸、星星、剛剛”兩組詞，前一組是疊音詞，有兩個(gè)相同的音節(jié)重疊而成，單說任何一個(gè)音節(jié)都沒有意義，屬于單純?cè)~；后一組是重疊式合成詞，由兩個(gè)相同的詞根重疊而成，可以拆開來用，這種合成詞的意義與單個(gè)語(yǔ)素的意義大體一致。理論上搞清合成詞和派生詞，多記常見的和特殊的例子。古漢功底應(yīng)該扎實(shí)。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多012.《普通語(yǔ)言學(xué)教程》（瑞士）索緒爾著，高名凱譯，岑麒祥、葉蜚聲校注，商務(wù)印書館，1980年版精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：有答案的有答案的第一部分第一部分選擇題選擇題41、EXPLAINHOWTHEINVENTORYOFSOUNDSCANCHANGE,GIVINGSOMEEXAMPLESINENGLISHFORILLUSTRATION42、BRIEFLYDISCUSSTHEINDIVIDUALFACTORSWHICHAFFECTTHEACQUISITIONOFASECONDLANGUAGE英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)試題（英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)試題（2）五、論述題五、論述題每小題每小題10分，共分，共20分36PARAPHRASEEACHOFTHEFOLLOWINGSENTENCESINTWODIFFERENTWAYSTOSHOWTHESYNTACTICRULESACCOUNTFORTHEAMBIGUITYOFSENTENCES1THESHOOTINGOFTHEHUNTERSMIGHTBETERRIBLE2HESAWYOUNGMENANDWOMENPRESENT3THEYWERESURPRISEDATTHEPRESIDENTSAPPOINTMENT41UNDERWHATCONDITIONSWILLTWOSOUNDSBEASSIGNEDTOTHESAMEPHONEME42FORTHEFOLLOWINGSENTENCE,DRAWATREEDIAGRAMTOREVEALITSUNDERLYINGSTRUCTURETHEGIRLATETHEORANGE43STUDYTHEPASSAGETAKENFROMSHAKESPEARE’SHAMLETBELOWCAREFULLYANDIDENTIFYEVERYDIFFERENCEINEXPRESSIONBETWEENELIZABETHANANDMODERNENGLISHTHATISEVIDENTKINGWHEREISPOLONIUSHAMLETINHEAVEN,SENDTHITHERTOSEEIFYOURMESSENGERFINDHIMNOTTHERE,SEEKHIMI’THEOTHERPLACEYOURSELFBUTINDEED,IFYOUFINDHIMNOTWITHINTHISMONTH,YOUSHALLNOSEHIMASYOUGOUPTHESTAIRSINTOTHELOBBYACTIV,SCENEIII英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)試題（英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)試題（6）41THEPHONOLOGICALFEATURESTHATOCCURABOVETHELEVELOFINDIVIDUALSOUNDSARECALLEDSUPRASEGMENTALFEATURES

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多語(yǔ)言學(xué)論叢第12輯)商務(wù)印書館 1984精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC10126．．．．30725060密級(jí)編號(hào)論文題目研究生奎瞳紅指導(dǎo)教師魏玉攙副熬拯專業(yè)2010年6月8日}}I，LR卜‘，I，◆鎏。謗嘎重L疆蚶。、夕＼II◆、’_J躡訝運(yùn)■“座’V廠’I餡。V‘H‘DECLARATIONIHEREBYDECLARETHATTHISSUBMISSIONISMYOWNWORKANDTHAT，TOTHEBESTOFMYKNOWLEDGEANDBELIEF,ITCONTAINSNOMATERIALPREVIOUSLYPUBLISHEDORWRITTENBYANOTHERPERSONORMATERIALWHICHHASTOASUBSTANTIALEXTENTBEENACCEPTEDFORTHEAWARDOFANYOTHERDEGREEORDIPLOMAATANYUNIVERSITYOROTHERINSTITUTEOFHIGHERLEARNING，EXCEPTWHEREDUEACKNOWLEDGMENTHASBEENMADEINTHETEXT．SIGNATURE

簡(jiǎn)介：分類號(hào)?????．UD0．．．．．．．．．一．．．．．．．．．．．．．．．．．密級(jí)?公?開??署泰≯聲篝碩士研究生學(xué)位論文語(yǔ)言學(xué)著作，口口氣嚴(yán)1魯I卜ASSESSINGLANGUAGEABILITYINTHECLASSROOMCHAPTER8英漢翻譯實(shí)踐報(bào)告申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期李雪2160847應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院翻譯碩士英語(yǔ)筆譯非文學(xué)翻譯甄曉非副教授2018年5月黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTWITHTHEDIVERSITYOFENGLISHTEACHINGMODELS，THETESTINGOFLANGUAGEABILITYISEVERCHANGING．CONTEXTTEACHINGANDCOMPREHENSWEEVALUATIONTHEOU，SHONLDKEEPPACEWITHTHETIMESANDFINDOUTTHECONECTRESEARCHMETHODSANDAPPROACHESINTHEREFORMOFENGLISHTEACHING．THEREFORE，THETRANSLATORSELECTEDTHECHAPTER8OFTHEBOOKASSESSMGLANGUAGEABILITY117THECLASSROOMASTHESOURCETEXTTHETRANSLATIONISHELPFULTOTHERESEARCHINTHEFIELDOFLANGUAGETESTING，ANDPROMOTESTHEDEVELOPMENTOFCHINESEHNGUISTICSFROMTRANSLATIONREFERENCETOINDEPENDENTSTUDY．INTHESOURCETEXT，THELANGUAGEISFORMALWITHALOTOFPROFESSIONALTERMS，THESUBORDINATERELATIONSHIPBETWEENSENTENCESISCLEAR，ANDTHENARRATIONISOBJECTIVEANDACCURATE，LOGICAL，NATURALANDCOHERENT．THEREFORE，INVIEWOFTHEABOVECHARACTERISTICSOFTHETEXT，THETRANSLATORANALYZESANDINDUCESTHETRANSLATIONOFACADEMICVOCABULALT,THETAANSLATIONOFADVERBIALPA．TICIPLESTRUCTUREANDTHECOHESIVESKILLSOFTHETEXT．ITCANBEUSEDASAREFERENCEFORFUTURETRANSLATIONRELATEDTOLANGUAGETESTINGKEYWORDSLANGUAGETESTING；TERM；TRANSLATIONSKILLS；ADVERBIALPAINTICIPLESTRUCTURE

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)學(xué)位論文中文摘要學(xué)校代碼10270上驂J|I|}范大學(xué)碩士學(xué)位學(xué)號(hào)斗又學(xué)院蜇堂堂暄專業(yè)之國(guó)蜇堂研究方向適壹蜇堂研究生姓名麴指導(dǎo)教師塞』亟螋完成日期窒Q壘生窒旦上海師范大學(xué)學(xué)位論文中文摘要出來的現(xiàn)象層面，并以克爾凱郭爾在恐懼與戰(zhàn)栗2中所講述的關(guān)于亞伯拉罕的具體故事切入正題，以此揭示沉默行為在具體實(shí)施過程中所遇到的疑問和悖論。第二部分試圖以索緒爾的語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)來對(duì)作為符號(hào)的沉默進(jìn)行分析，指出這種做法所具備的可行性。分析主要通過圍繞索緒爾在普通語(yǔ)言學(xué)教程中所提出的幾個(gè)基本概念來展開。由此可歸納出的結(jié)論是作為符號(hào)的沉默大體上能夠被納入到語(yǔ)言系統(tǒng)中去，但是與此同時(shí)，它又對(duì)自己內(nèi)涵的聚合關(guān)系進(jìn)行破除。正如索緒爾在普通語(yǔ)言學(xué)教程所認(rèn)為的那樣，言語(yǔ)活動(dòng)是異質(zhì)的3，它的整體因此是沒法認(rèn)識(shí)的4，所以沉默亦可以是語(yǔ)言的一種例外狀態(tài)。第三部分主要論述的是沉默的替補(bǔ)和增補(bǔ)。第四部分主要對(duì)沉默行為的諸種表現(xiàn)形式進(jìn)行具體分析。第五部分主要針對(duì)第二部分中把沉默納入到語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)里的做法進(jìn)行反駁。因?yàn)橛盟骶w爾的語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)來分析沉默的做法，仍然是預(yù)先把它納入到語(yǔ)言學(xué)框架中的結(jié)果。沉默的例外狀態(tài)，也只是當(dāng)它處于特定語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)之內(nèi)時(shí)才被額外賦予的例外位置。所以沉默只是囚禁在語(yǔ)言學(xué)的體系之內(nèi)而排除在它自身之外。而絕對(duì)狀態(tài)的沉默實(shí)際上是在試圖消除能指和所指之間的對(duì)立和區(qū)分，由于沒有別的形式能夠代替絕對(duì)沉默本身的在場(chǎng)，所以拉康的能指鏈也就得到了消解，或者換句話說，它是遏制語(yǔ)義增殖的一種方式。沉默由此更趨向的是行動(dòng)層面，而一不是言語(yǔ)層面。關(guān)鍵詞語(yǔ)言哲學(xué)法國(guó)哲學(xué)2克爾凱郭爾恐懼與戰(zhàn)栗，貴州人民出版社，19943索緒爾普通語(yǔ)言學(xué)教程P36，商務(wù)印書館，20094索緒爾普通語(yǔ)言學(xué)教程P42，商務(wù)印書館，2009

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼學(xué)號(hào)1016520121100055L逢享師筢大學(xué)碩士學(xué)位論文認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下長(zhǎng)生殿英譯識(shí)解運(yùn)作研究ASTUDYONCONSTRUALOPERATIONINENGLISHTRANSLATIONOFCHANGSHENGDIANFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICS作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰梯驾加⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)翻譯學(xué)董廣才教授2015年05月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名筮葺羞學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名筮董葺指導(dǎo)教師簽名簽名日期2O肟年5月30N

簡(jiǎn)介：分類{；。密級(jí)學(xué)號(hào)201010710遣享師筢大學(xué)碩士學(xué)位論文⑨認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下無名的裘德通感隱喻漢譯研究ASTUDYONCHINESETRANSLATIONOFSYNAESTHETICMETAPHORSINJUDETHEOBSCUREFROMTHEPERSPECTIVEOFJ1‘‘‘一‘‘‘‘U02NITIVELINGUISTICS學(xué)科、專業(yè)窆I墾適宣堂區(qū)廑周適宣學(xué)研究方向?qū)熜彰g董廣才教授2013年5月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特，IIJ／JL以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名縫學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名縫指導(dǎo)教師簽名簽名ET期知J弓年3月“日

簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的易經(jīng)隱喻和轉(zhuǎn)喻的英譯研究姓名王彤彤申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師董廣才20090501ASTUDYONENGLISHTRANSLATIONOFMETAPHORANDMETONYMYINTHEBOOKOFCHANGESFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICSABSTRACTTHEBOOKOFCHANGESISAMAGICBOOKTHATDEMONSTRATESTHEFREESTWISDOMANDDEEPESTANDBROADESTCULTURALHERITAGEOFANCIENTCHINA．SCHOLARSANDTRANSLATORSBOTHATHOMEANDABROADHAVEDEDICATEDTHEIREFFORTSTOINTERPRETEANDTRANSLATETHISIMMORTALWORK．THETRANSLATIONOFSUCHABOOKWILLBEAGREATCHALLENGEFORTHEM，ESPECIALLYFORTHEWESTERNERS，NOTONLYBECAUSEOFTHEHETEROGENEITYBETWEENTHETWOLANGUAGES，BUTALSOBECAUSEOFDIFFICULTYINUNDERSTANDINGMETAPHORSANDMETONYMIESINTHEBOOKOFCHANGES．TRADITIONALLY，METAPHORANDMETONYMYAREVIEWEDASFIGURESOFSPEECHTHATINVOLVETHEPROCESSOFSUBSTITUTINGONELINGUISTICEXPRESSIONFORANOTHER．THESTUDIESOFTRANSLATIONOFMETAPHORANDMETONYMYHAVEPREDOMINANTLYFOCUSEDONRHETORICDIMENSIONOFTHEMWHILELITTLEATTENTIONISPAIDTOTHEIRCOGNITIVENATURE．THEMEANINGORIENTEDCOGNITIVELINGUISTICS，DEVELOPEDINTHELATE1980SONTHEBASISOFAPHILOSOPHYOFLANGUAGEMAINTAINSTHATMETAPHORANDMETONYMYAREIMPORTANTCOGNITIVEINSTRUMENTSOFHUMANBEINGS．METAPHORANDMETONYMYARECOGNITIVEPROCESSESTHATORIGINATEFROMTHEIMAGESCHEMAOFBODILYEXPERIENCE，THEYARETHERESULTSOFCONCEPTUALMAPPINGINTHESANLEEXPERIENTIALDOMAINRATHERTHANTHESUBSTITUTIONOFONELINGUISTICEXPRESSIONFORANOTHER．THISRESEARCHISDESIGNEDTOSTUDYTRANSLATIONOFMETAPHORSANDMETONYMIESINTHEBOOKOFCHANGESFROMACOGNITIVEPERSPECTIVE．INORDERTOHIGHLIGHTTHEFUNCTIONSOFCOGNITIVEFACTORSINTRANSLATION，TWOENGLISHVERSIONSOFTHEBOOKOFCHANGES，ONEISTRANSLATEDBYALLENGLISHTRANSLATORJAMESLEGGE，THEOTHERISBYCHINESETRANSLATORSWANGRONGPEIANDRENXIUHUA,ARECOMPAREDINTHISTHESIS．THECOGNITIVEBASISOFMETAPHORANDMETONYMY,THEWAYSCOGNITIVELINGUISTICSISAPPLIEDINANALYZINGTHETRANSLATIONOFMETAPHORSANDMETONYMIESINTHEBOOKOFCHANGESANDTHETRANSLATIONSTRATEGIESOFMETAPHORSANDMETONYMIESINTHEBOOKOFCHANGESPROPOSEDFROMCOGNITIVELINGUISTICS’POINTOFVIEWARETHERESEARCHQUESTIONSDISCUSSEDINTHISSTUDY．TRANSLATIONISANINTERLINGUALACTIVITY,ANYTRANSLATIONSTRATEGYPROPOSEDSHOULDREFLECTTHENATUREOFLANGUAGE．ASLANGUAGEISCOGNITIVEINNATUREASHELDBYCOGNITIVELINGUISTS，ACOGNITIVEAPPROACHTOTRANSLATIONOFMETAPHORANDMETONYMYISBELIEVEDTHEORETICALLYANDPRACTICALLYRATIONAL．WITHCONCEPTUALMAPPINGASTHETHEORETICALBASIS，THREESTRATEGIESAREPROPOSEDINCHAPTERFOUR．THISRESEARCHISANATTEMPTTOPROPOSEANEWANDSCIENTIFICMETHODINTRANSLATINGCLASSICWORKS．THISISTHEREASONTHATTHEPRESENTRESEARCHCLAIMSFORSIGNIFICANCEANDORI西NALITY．KEYWORDSMETAPHOR；METONYMY；CONCEPTUALMAPPING；TRANSLATIONOFMETAPHORANDMETONYMY；LINEARJUDGMENTII