簡介：宣威六中教研室至善養(yǎng)德求樹人根本至善養(yǎng)德求樹人根本，教研相長著課改華章教研相長著課改華章宣威六中教研室在學校領導下，按照“全面提高教師素質，促進高效課堂建設”的思路，積極研究對策，采取積極有效的方式，創(chuàng)新教研工作的途徑，多管齊下，大力提高教師教學能力。按照新課改的要求，努力打造我校的“高效課堂”，讓我校教師能夠適應并勝任新課改的教學要求，大力提高教育教學質量。校本培訓校本培訓我校結合本校實際，探索校本培訓的有效突進，通過校本培訓轉變教師觀念、改進教學方式、提高教師的教學能力，以下是我校校本培訓的方式及內容簡介。宣威六中校本培訓內容校本培訓項目主要內容1、教師學期工作計劃及總結對一學期的教學進行規(guī)劃和總結，提高教學的針對性和時效性2、教師備課筆記落實教學目標，落實重點、難點，以學案式為主生學習狀況；統(tǒng)一進度，統(tǒng)一檢測，統(tǒng)一質量分析。集體備課圖片1集體備課圖片2集體備課圖片32、備課活動程序明確第一步，備課組長根據(jù)新課改教學內容布置每位教師研究備課內容，寫成教案和學案；第二步，在同一時間同一地點，每位教師就同一備課內容，相換教案閱讀，各抒己見，主備教師作記錄，整理、修訂形成統(tǒng)一教案和學案；第三步，每位教師根據(jù)自己所在班級實際情況及自己的教學風格補充、修改、調整；第四步，根據(jù)授課情況作教學總結，逐步總結新課改與傳統(tǒng)教學的差異。學習新課改經(jīng)驗學習新課改經(jīng)驗“新課改怎么改、怎么教、怎么考”等問題是擺在廣大一線教師面前的迫切任務，我們不可能原地踏步按以前的模式教學，更不可能守株待兔的在等待中教學，只有順勢而上，才能在新課程改革的浪潮中掌握主動權?！八街梢怨ビ瘛?。為全面推進新課改，我校采取“走出去，請進來”的策略，大力推進新課改。我校于于2012年4月派杜朝能副校長等4人到寧夏交流學習；于2012年5月中旬及6月中旬，分兩批次派出超過80人的教師到山東昌樂二中、杜郎口中學學習新課程改革的經(jīng)驗；于2012年7月中旬派50位班主任到云南普洱聽取北師大

簡介：I摘要語音信號處理中，端點檢測是指用數(shù)字處理技術來找出語音信號中的各種段落（如音素、音節(jié)、詞素、詞等）的起始點和終止點的位置。它是語音處理技術中的一個重要環(huán)節(jié)，其目標是要在一段輸入信號中將語音信號同其它信號如背景噪聲分離開來。LAWRENCERABINER提出的以短時能量分析和過零率分析作為語音信號時域分析中最基本的方法，應用相當廣泛，特別是在語音信號端點檢測方面。短時能量分析和過零率分析作為語音信號時域分析中最基本的方法，應用相當廣泛，特別是在語音信號端點檢測方面。由于在語音信號端點檢測方面這兩種方法通常是獨立使用的，在端點檢測的時候很容易漏掉重要的信息。本文介紹了語音信號處理的基礎及常用的端點檢測算法并采用短時能量分析方法和過零率分析方法結合起來的雙門限法，利用VC工具對其進行了分析。實驗結果表明，檢測的效果好于分別使用其中一種方法的情況。關鍵詞端點檢測；短時能量；過零率；雙門限III目錄1緒論111語音端點檢測問題的提出112語音端點檢測的現(xiàn)狀1121語音技術的現(xiàn)狀3122端點檢測技術的現(xiàn)狀413語音識別系統(tǒng)簡介5131語音信號的端點檢測在語音識別系統(tǒng)中的地位和作用614端點檢測的研究內容和意義72語音信號數(shù)字化處理基礎1021語音信號的特點與模型1022語音信號數(shù)字化1023語音信號預處理1024語音信號分析113常用的語音端點檢測算法1231基于短時能量和過零率的語音端點檢測12311短時平均能量12312短時平均過零率13313基于短時能量和過零率的雙門限端點檢測1432基于倒譜特征的語音端點檢測1533基于譜熵的語音端點檢測154語音信號端點檢測算法的實現(xiàn)及實驗結果1741VISUALC平臺簡介1742WAV音頻格式簡介1943端點檢測的流程和算法實現(xiàn)2044實驗結果21結論24致謝25參考文獻26

簡介：第1頁共2頁大班語言活動教案拍花籮大班語言活動教案拍花籮活動目標1、感受傳統(tǒng)童謠的特點，發(fā)現(xiàn)其結構規(guī)律。2、在與同伴的游戲中記憶童謠，感受傳統(tǒng)童謠的樂趣。3、嘗試集體續(xù)編童謠?；顒又攸c學習童謠，感受其特點?；顒与y點嘗試紡偏童謠?；顒訙蕚浔尘皥D片。活動過程一、游戲娃娃拍手歌1、教師小朋友，老師請你們和我一起來玩娃娃拍手歌。2、教師帶領幼兒邊念”娃娃拍手歌”，邊做動作，”你拍一，我拍一，一個娃娃開飛機。你拍二，我拍二，兩個娃娃洗手帕。你拍三，我拍三，三個娃娃爬大山。你拍四，我拍四，四個娃娃寫大字。你拍五，我拍五，我們大家來跳舞。二、觀察圖片，初步了解新的學習內容1、教師出示五幅圖片，幼兒觀察教師請小朋友看一看，圖片上有什么它們有多少個（引導幼兒觀察圖片上的動物，說出名稱和它們的數(shù)量。）2、幼兒嘗試用自己的語言表達每幅圖片上的內容。教師它們都在做什么事情呢誰能用一句話來說一說每幅圖片上的內容（幼兒與同伴相互交流，教師巡回觀察、傾聽。）第2頁共2頁3、集體交流、創(chuàng)編。教師引導幼兒參與到每幅圖片的討論中，用身體動作、相互討論協(xié)商等方式幫助幼兒準確地表達每幅圖的內容。4、師生共同把五幅圖片上的內容連貫起來編成童謠念一遍三、初步學習游戲”拍花籮”1、遷移已有經(jīng)驗，引導幼兒嘗試編童謠教師請小朋友試一試，我們用念拍手歌的方法來念這首童謠，在每一句前面加上”你拍一，我拍一”，一直到”你拍五，我拍五”。（引導幼兒自由嘗試用拍手歌的方式念新童謠。）2、請個別幼兒在集體中念童謠，共同檢驗幼兒改編情況。3、集體念童謠兩遍教師想想看，童謠怎樣記得牢（引導幼兒知道童謠每段話的最后一個字的發(fā)音有點像，這樣記起來比較容易。第一遍幼兒可以看圖念，第二遍鼓勵幼兒不看圖念童謠。）四、游戲拍花籮1、教師和一名幼兒示范玩拍花籮的游戲，其他幼兒一起念童謠。2、幼兒兩兩結伴玩游戲教師想一想在玩游戲的時候怎樣才能玩得好（引導幼兒知道在玩的時候童謠可以念得慢一些，和拍手的速度要一致，而且兩個人念童謠和拍手的速度也要一樣才能玩得好。）五、活動延伸請你回到家把這首童謠教給爸爸、媽媽，也可以和爸爸、媽媽一起把這首童謠繼續(xù)編下去，一直編到十。

簡介：2019年全省語言文字工作會議暨推普脫貧攻堅中期推進會講話稿同志們今天上午，全國語言文字工作會議暨推普攻堅中期推進會勝利召開，借此機會，我們召開全省語言文字工作會議暨推普攻堅推進會。會議的主要任務是認真貫徹落實全國語言文字工作會議暨推普攻堅中期推進會會議精神，分析研究我省語言文字和推普攻堅工作存在的問題和困難，對下步工作進行部署。剛才，昆明、怒江、臨滄、普洱等4個州市的同志作了經(jīng)驗交流，怒江、臨滄、普洱都是推普攻堅的主戰(zhàn)場，任務十分艱巨，資源十分有限，困難十分突出，但是，他們做了大量工作，做得很好，有成績，有亮點。下面，我講三點意見。一、總結經(jīng)驗，振奮精神，增強打贏推普攻堅戰(zhàn)的信心和決心2016年全面實施“XX省直過民族推普攻堅”工程以來，特別是2018年，在省委省政府的堅強領導下，在省語委各成員單位關心支持下，在各級語委、教育行政部門，特別是一線領導干部、教師的辛勤工作下，我省語言文字和推普攻堅工作取得了顯著成效。一是強化頂層設計，攻堅合力逐步形成。先后制定出臺XX省加快族’和人口較少民族推廣普通話及素質提升實施方案”APP項目應用合作協(xié)議，推廣“語言扶貧APP”。在推普和素質提升的技術（手段）上尋突破，充分利用手機APP現(xiàn)代信息技術，采取線上自學、線下幫扶、送教到人的培訓模式，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的普通話學習氛圍，實現(xiàn)目標人群學習普通話全覆蓋。四是強化集中培訓，完善培訓機制。建立省州市縣鄉(xiāng)村6級培訓體系。創(chuàng)新培訓保障機制，參與培訓的教師與評優(yōu)評先、職稱晉升相掛鉤，激發(fā)教師參與推普脫貧攻堅積極性；建立參培人員激勵機制，對參與培訓的教師發(fā)放勞務補貼；采取發(fā)放油米補給、交通費補助、誤工補貼等，調動目標人群學習積極性；改進培訓方式，采用適合民族特點的授課方式，寓教于樂；將語言培訓與農民工職業(yè)技能提升、青年技能人才培養(yǎng)、農民農業(yè)技術培訓相結合，把管用、適用、易用、愛用的生活技能通過雙語形式送達貧困戶。五是全面推進，全體動員。把創(chuàng)建語言文字規(guī)范化示范學校、示范村作為重要抓手，推進民族地區(qū)三類城市語言文字規(guī)范達標工作。建立教育、扶貧、人社、民宗、農業(yè)等部門聯(lián)動機制，在推普和素質提升的行動中求實效，實現(xiàn)多部門培訓資源共享。截止到2018年12月，全省共培訓不通漢語勞動力普通話培訓25507人（全省累計完成6萬人），完成農村貧困人口就業(yè)培訓

簡介：中國傳統(tǒng)文化概觀漢語言專業(yè)形考作業(yè)一輔導資料說明如果課程題目是隨機的，請按CTRLF在題庫中逐一搜索每一道題的答案特殊說明請仔細課程的題目每學期都可能更換，所以請仔細核對是不是您需要的題目再下載第1題1、中國的一位著名學者，把文化比喻為人的生命，認為文化是國家或民族生活的綿延。這位學者是AA錢穆BB李澤厚CC辜鴻銘DD梁啟超【標準答案】A錢穆第2題2、“停滯”說認為中國傳統(tǒng)文化缺少西方那樣的辯證否定的歷史精神，因此，中國的歷史在本質上是沒有歷史的。持此觀點的兩位著名西方學者是AA蘇格拉底與柏拉圖BB盧梭與伏爾泰CC巴格比與泰勒DD黑格爾與佩雷菲特【標準答案】D黑格爾與佩雷菲特第3題提出“軸心時代”這一著名概念的西方學者是AA雅斯貝爾斯BB海德格爾CC斯賓格勒DD愛德華泰勒【標準答案】A雅斯貝爾斯第4題中國傳統(tǒng)文化近代轉型遲滯的一個原因是AA外國資本主義入侵CC各地頻繁發(fā)生的災荒造成DD游牧民族的侵入造成的【標準答案】D游牧民族的侵入造成的第9題在歷史上，最早提出把整個中國的疆域分為“九州”的說法出現(xiàn)在下列哪部著作中AA國語BB尚書CC山海經(jīng)DD史記【標準答案】B尚書第10題中國古代講“九州”，其中青州位于AA黃海、泰山、淮河之間BB渤海、泰山之間CC西河以西，黑水以東DD西河以東，東河以西【標準答案】B渤海、泰山之間第11題戰(zhàn)國時期改革軍事制度，實行“胡服騎射”的國家是AA齊國BB趙國CC秦國DD韓國【標準答案】B趙國第12題

簡介：紅色的是正確的紅色的是正確的以下敘述正確的是C語言中各函數(shù)之間既允許直接遞歸調用也允許間接遞歸調用C語言中各函數(shù)之間既不允許直接遞歸調用也不允許間接遞歸調用C語言中各函數(shù)之間既允許直接遞歸調用不允許間接遞歸調用C語言中各函數(shù)之間既不允許直接遞歸調用允許間接遞歸調用單選第2題（2分）若有以下說明和定義，則對FUN函數(shù)的正確調用語句是AFUNAWAFUNABFUNBWFUNBMAININTAINTBW10CFUNINTC單選第3題（2分）以下程序的輸出結果是紅色的是正確的FUNCINTAINTBSTATICINTMI2IM1MIABRETURNM81781682088單選第5題（2分）以下程序的輸出結果是VOIDFUNINTSSTATICINTJ0DOSJSJ1WHILEJ2MAIN

簡介：19春日語會話（二）作業(yè)400011單選題1A福岡空港行きのバスに乗りたいんですが、何番ですかBA、1時間ぐらいですB、11時10分発ですC、8番ですよ。左のほうへまっすぐいって、突き當たりが8番ですD、いいえ、福岡市內行きです。空港行きは次のバスです正確選項是C滿分52A皆さんのことは一生忘れません。皆さんと知り合えてよかったです。BA、じゃあ、遠慮なくいただきますB、ありがとうございます。頑張ります。C、私たちもですよ。D、本當ですか、先生著ていらしてすてきだったのに正確選項是C滿分53Aスピーチの原稿を書いて、直してあげるからBA、よかった、そうさせてくださいB、はい、チャレンジしてみますC、そうおっしゃって下さって嬉しいです。でもD、あのう、実は土曜日の夜、アルバイトがあって正確選項是A滿分54A寮は探しましたかBA、便利ですねB、したいですけど、きまりはきまりですから、しょうがないですねC、はい、國際交流會館は一年しか住めないことになっているのですD、ええ、生協(xié)に頼んで探しました。正確選項是D滿分55Aお正月にどうしてそばを食べるのですかBA、いいえB、はいどうぞC、そばは細長いですから、家族が長生きするように、という意味がありますD、じゃ、おいしいわけね正確選項是C滿分56A引越しの時、聲をかけてください、手伝いますからBA、うれしいじゃあ、お願いしますB、どこへも行きませんC、じゃあ、いただきます、助かりますD、とうでもない正確選項是A滿分5A、1時間ぐらいですB、11時10分発ですC、すみませんD、どうも正確選項是A滿分514Aじゃあ、皆さん、王さんのために乾杯しましょうBA、乾杯頑張ってくださにねB、おかげさまでいい思い出になりましたC、感心していますD、もちろん。チャンスあれば、また會いに來ますよ。正確選項是A滿分515A王さんに頼んでいいかなBA、私でいいですかB、チャレンジしてみますC、王さんなら大丈夫だよD、みんなでバックアップしてあげるから正確選項是A滿分516Aこのケーキ、ひとつ500円もしたのよBA、いいえB、はいどうぞC、すみませんD、じゃ、おいしいわけね正確選項是D滿分517A500円、朝から晩までいてもいいんです。BA、そうですか。楽しそうですねB、やすいですねC、早く行っていい場所を確保しておくということですD、やっぱりいつもの公園へ行きましょう正確選項是B滿分518A作り方は教えてくれるのBA、もちろんB、よかった。頑張りましょうねC、1萬2000円儲かった。D、おいしそう。いくらですか正確選項是A滿分519A王さんは引越しするんですかBA、便利ですねB、したいですけど、きまりはきまりですから、しょうがないですね

簡介：利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的實踐研究中期報告利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的實踐研究中期報告蜀河鎮(zhèn)中心學校蜀河鎮(zhèn)中心學校呂華麗呂華麗一、一、問題的提出問題的提出語言作為人類特有的用來表達思想、交流感情的工具，已經(jīng)越來越受到人們的重視。幼兒語言能力是其生存、游戲、學習的基礎，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。美國的霍華德加德納提出人的智能中，語言交往能力是第一位。未來教育四大支柱中提出要讓孩子學會認知，學會做事、學會生存、學會生活，這些都需要有一定的語言能力。語言能力是各種能力的基礎。皮亞杰認為語言是思維的工具，是為思維服務的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。我園地處農村，許多家長不了解語言表達能力對幼兒發(fā)展的重要性，不懂得為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，因此幼兒語言表達能力相對較差。（試行）的頒布，幼兒園語言教育目標也明確提出了“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達能力。”“幼兒的語言學習具有個別化的特點”等等。由此可見，要使幼兒能較快掌握語言這個交際工具，對幼兒加強語言表達能力的培養(yǎng)是十分重要的。幼兒期是人掌握語言的關鍵期，發(fā)展語言不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。因此，抓住這一關鍵期加強幼兒語言表達能力的培養(yǎng)就成為幼兒園當務之急的（4）個案研究法研究中重視個體差異，才能有利于進行分層指導，促進不同類型、不同層次幼兒語言表達能力的優(yōu)化和發(fā)展。（5）經(jīng)驗總結法定期進行課題階段反思小結，將在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行總結提高。三、三、研究的實施研究的實施四、四、研究的成效研究的成效五、五、價值與思考價值與思考本課題研究以綱要中語言領域的內容與要求為基點，以日常本課題研究以綱要中語言領域的內容與要求為基點，以日常一日生活活動、集體活動、游戲活動為切入口，養(yǎng)成幼兒良好的傾一日生活活動、集體活動、游戲活動為切入口，養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習慣，喜歡用語言與人交往（包括說完整話、禮貌用語）這一階聽習慣，喜歡用語言與人交往（包括說完整話、禮貌用語）這一階段，從晨檢入手，來園后，讓幼兒主動，大方的問“老師早”段，從晨檢入手，來園后，讓幼兒主動，大方的問“老師早”“小朋友早”高高興興地入園，培養(yǎng)激發(fā)他們的主動語言交往能“小朋友早”高高興興地入園，培養(yǎng)激發(fā)他們的主動語言交往能力，也養(yǎng)成了講禮貌的習慣，剛開始，有的幼兒不習慣、不主動，力，也養(yǎng)成了講禮貌的習慣，剛開始，有的幼兒不習慣、不主動，老師先主動與他們打招呼，愛撫她們，時間長了，孩子們也養(yǎng)成了老師先主動與他們打招呼，愛撫她們，時間長了，孩子們也養(yǎng)成了習慣，能主動于老師問好了，平日里，班里來客人，剛開始，游而習慣，能主動于老師問好了，平日里，班里來客人，剛開始，游而不能主動問好，老師以身作則，先向客人問好，身教重于言教，幼不能主動問好，老師以身作則，先向客人問好，身教重于言教，幼兒模仿力強，久而久之就養(yǎng)成了客人來也主動問好的好習慣。上課兒模仿力強，久而久之就養(yǎng)成了客人來也主動問好的好習慣。上課時，發(fā)言先舉手，然后答“到”，回答問題時，說完整話，有說不時，發(fā)言先舉手，然后答“到”，回答問題時，說完整話，有說不好的，老師給與啟發(fā)、提醒、鼓勵，培養(yǎng)幼兒語言的連貫性、完整好的，老師給與啟發(fā)、提醒、鼓勵，培養(yǎng)幼兒語言的連貫性、完整性。性。培養(yǎng)幼兒語言表達能力，還有從游戲入手，玩一些語言游戲，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，還有從游戲入手，玩一些語言游戲，

簡介：點擊查看更多語言哲學（陳嘉映著）精彩內容。

簡介：39C語言程序的調試、運行步驟修改程序，觀察語法錯誤、邏輯錯誤及改正方法。語法錯誤可以刪除一個分號，使編開始編輯源程序CCPP編譯目標程序OBJ連接可執(zhí)行程序EXE運行結果譯出現(xiàn)錯誤提示，改正之，再編譯。類比寫文章有錯別字。邏輯錯誤將SUMSUMI改為SUMSUMI，編譯、連接、運行，發(fā)現(xiàn)語法錯誤13習題參考答案連接錯誤運行錯誤運行結果不符合題目要求。找出錯誤（調試），改正之，再編譯、連接、運行，看結果。類比寫文章詞不達意。1對C語言來說，下列標識符中哪些是合法的，哪些是不合法的TOTAL_DEBUGLARGEPRINTF“AAN“PRINTF“AN“RETURN014

簡介：第8章結構體和共用體,前面的章節(jié)中已經(jīng)介紹了各種基本數(shù)據(jù)類型、數(shù)組和指針。但只有這些數(shù)據(jù)類型還難以處理一些比較復雜的數(shù)據(jù)結構。本章將以前面介紹的數(shù)據(jù)類型為基礎，進一步介紹結構體類型、共用體類型和枚舉類型。,,,81結構體82動態(tài)內存分配與鏈表83共用體類型84枚舉類型85用戶自定義類型86程序舉例,第8章結構體和共用體,第8章,81結構體,81結構體,811結構類型定義在實際問題中，一組數(shù)據(jù)往往具有不同的數(shù)據(jù)類型。例如，在學生登記表中，姓名應為字符型；學號可為整型或字符型；年齡應為整型性別應為字符型成績可為整型或實型。但這些顯然不能用一個數(shù)組來存放這一組數(shù)據(jù)。因為數(shù)組中各元素的類型和長度都必須一致，以便于編譯系統(tǒng)處理。為了解決這個問題，Ｃ語言中給出了另一種構造數(shù)據(jù)類型“結構體”?！敖Y構體”是一種構造類型,它是由若干“成員”組成的。每一個成員可以是一個基本數(shù)據(jù)類型或者又是一個構造類型。結構體既然是一種“構造”而成的數(shù)據(jù)類型，那么在說明和使用之前必須先定義它，也就是構造它。如同在說明和調用函數(shù)之前要先定義函數(shù)一樣。,81結構體,定義一個結構體類型的一般形式為STRUCT結構體名{結構成員的說明}成員表由若干個成員組成，每個成員都是該結構體的一個組成部分。對每個成員也必須作類型說明，其形式為類型說明符成員名成員名的命名應符合標識符的書寫規(guī)定。例如STRUCTSTU{INTNUMCHARNAME20CHARSEXFLOATSCORE},81結構體,在這個結構體定義中，結構體名為STU，該結構體由4個成員組成。第一個成員為NUM，整型變量；第二個成員為NAME，字符數(shù)組變量；第三個成員為SEX，字符變量；第四個成員為SCORE，實型變量。應注意在括號“}”后的分號是不可少的。結構體定義之后，即可進行變量說明。凡說明為結構體STU的變量都由上述4個成員組成。由此可見，結構是一種復雜的數(shù)據(jù)類型，是數(shù)目固定，類型不同的若干有序變量的集合。,81結構體,812結構體類型變量的說明說明結構體變量有以下三種方法。以上面定義的STU為例來加以說明。（1）先定義結構體類型，再說明結構體變量例如STRUCTSTU{INTNUMCHARNAME20CHARSEXFLOATSCORE}STRUCTSTUBOY1,BOY2說明了兩個變量BOY1和BOY2為STU結構類型。也可以用宏定義使用一個符號常量來表示一個結構類型，例如DEFINESTUSTRUCTSTUSTU{INTNUMCHARNAME20CHARSEXFLOATSCORE}STUBOY1,BOY2,81結構體,（2）在定義結構體類型的同時說明結構體變量例如STRUCTSTU{INTNUMCHARNAME20CHARSEXFLOATSCORE}BOY1,BOY2（3）直接說明結構體變量例如STRUCT{INTNUMCHARNAME20CHARSEXFLOATSCORE}BOY1,BOY2,81結構體,第三種方法與第二種方法的區(qū)別在于第三種方法中省去了結構體名，而直接給出結構體變量。三種方法中說明的BOY1，BOY2變量都具有相同的結構。說明了BOY1，BOY2變量為STU類型后，即可向這兩個變量中的各個成員賦值。在上述STU結構體定義中，所有的成員都是基本數(shù)據(jù)類型或數(shù)組類型。成員也可以又是一個結構體類型，即構成了嵌套的結構體。,81結構體,例如STRUCTDATE{INTMONTHINTDAYINTYEAR}STRUCT{INTNUMCHARNAME20CHARSEXSTRUCTDATEBIRTHDAYFLOATSCORE}BOY1,BOY2,首先定義一個結構體DATE，由MONTH月、DAY日、YEAR年三個成員組成。在定義并說明變量BOY1和BOY2時，其中的成員BIRTHDAY被說明為DATA結構體類型。成員名可與程序中其它變量同名，互不干擾。結構體變量成員的表示方法，在程序中使用結構體變量時，往往不把它作為一個整體來使用。,說明結構體在內存中存儲容量是各成員容量之和，這是與后面聯(lián)合體的重要區(qū)別。,81結構體,813結構體變量的引用一般情況下，不能對一個結構體變量作為整體引用，只能引用其中的成員。結構體變量中成員引用的一般形式為結構體變量名成員名其中，“”是域成員運算符，是C語言中優(yōu)先級最高的運算符之一。例如BOY1NUM即第一個人的學號，BOY2SEX即第二個人的性別。如果成員本身又是一個結構體，則必須逐級找到最低級的成員才能使用。例如BOY1BIRTHDAYMONTH即第一個人出生的月份。成員可以在程序中單獨使用，與普通變量完全相同。,81結構體,814結構體變量的賦值對于結構體變量，只有以下兩種情況可以對結構體變量賦值。（1）結構體變量整體賦值例如BOY2BOY1（2）取結構體變量地址例如注意結構體變量名是地址常量,含義與數(shù)組名和函數(shù)名相同，不能對結構體變量做整體輸入/輸出。例如SCANF“D,S,C,F“,PRINTF“D,S,C,F“,BOY1這些語句都是不允許的，只能對結構體成員進行輸入/輸出。,81結構體,例81給結構體變量賦值并輸出其值。INCLUDEVOIDMAIN{STRUCTSTU/定義結構體STU/{INTNUMCHARNAMECHARSEXFLOATSCORE}BOY1,BOY2/定義STU類型的變量BOY1、BOY2/BOY1NUM102BOY1NAME“ZHANGPING“PRINTF“INPUTSEXANDSCORE\N“SCANF“CF“,/給BOY1的成員SEX和SCORE賦值/BOY2BOY1/把BOY1整體賦給BOY2/PRINTF“NUMBERD\NNAMES\N“,BOY2NUM,BOY2NAMEPRINTF“SEXC\NSCORE62F\N“,BOY2SEX,BOY2SCORE},81結構體,程序運行結果INPUTSEXANDSCOREM96↙NUMBER102NAMEZHANGPINGSEXMSCORE︼9600,本程序中用賦值語句給NUM和NAME兩個成員賦值，NAME是一個字符串指針變量。用SCANF函數(shù)動態(tài)地輸入SEX和SCORE成員值，然后把BOY1的所有成員的值整體賦予BOY2。最后分別輸出BOY2的各個成員值。,81結構體,815結構體變量的初始化如果結構體變量為全局變量或者靜態(tài)變量，則可以對它做初始化賦值。對局部或自動結構體變量不能做初始化賦值。,81結構體,例82外部結構體變量初始化。INCLUDESTRUCTSTU/定義結構體/{INTNUMCHARNAMECHARSEXFLOATSCORE}BOY2,BOY1{102,“ZHANGPING“,M,785}/對變量BOY1的成員初始化/VOIDMAIN{BOY2BOY1/把BOY1整體賦給BOY2/PRINTF“NUMBERD\NNAMES\N“,BOY2NUM,BOY2NAMEPRINTF“SEXC\NSCORE62F\N“,BOY2SEX,BOY2SCORE},81結構體,程序運行結果NUMBER102NAMEZHANGPINGSEXMSCORE︼7850,本程序中，BOY2，BOY1均被定義為外部結構體變量，并對BOY1作了初始化賦值。在MAIN函數(shù)中，把BOY1的值整體賦予BOY2，然后用兩個PRINTF語句輸出BOY2各成員的值。,81結構體,例83靜態(tài)結構體變量初始化。INCLUDEVOIDMAIN{STATICSTRUCTSTU/定義靜態(tài)結構體/{INTNUMCHARNAMECHARSEXFLOATSCORE}BOY2,BOY1{102,“ZHANGPING“,M,785}/對變量BOY1的成員初始化/BOY2BOY1PRINTF“NUMBERD\NNAMES\N“,BOY2NUM,BOY2NAMEPRINTF“SEXC\NSCORE62F\N“,BOY2SEX,BOY2SCORE}本程序是把BOY1，BOY2都定義為靜態(tài)局部的結構體變量，同樣可以做初始化賦值。,81結構體,816結構體數(shù)組一個結構體變量可以處理一個對象，如果有多個對象，則需要多個結構體變量，數(shù)組的元素也可以是結構體類型的，因此可以構成結構體數(shù)組。結構體數(shù)組的每一個元素都是具有相同結構體類型的下標結構體變量。在實際應用中，經(jīng)常用結構體數(shù)組來表示具有相同數(shù)據(jù)結構的一個群體。如一個班的學生檔案，一個車間職工的工資表等。結構體數(shù)組的定義方法和結構體變量相似，也有三種方式（1）先定義結構體類型，再定義結構體數(shù)組。例如STRUCTSTU{INTNUMCHARNAMECHARSEXFLOATSCORE}；STRUCTSTUBOY5定義了一個結構體數(shù)組BOY，共有5個元素，BOY0～BOY4。每個數(shù)組元素都具有STRUCTSTU的結構體形式。,81結構體,（2）在定義結構體類型的同時定義結構體數(shù)組。例如STRUCTSTU{INTNUMCHARNAMECHARSEXFLOATSCORE}BOY5（3）直接定義結構體數(shù)組。例如STRUCT{INTNUMCHARNAMECHARSEXFLOATSCORE}BOY5,81結構體,對外部結構體數(shù)組或靜態(tài)結構體數(shù)組可以做初始化賦值。例如STRUCTSTU{INTNUMCHARNAMECHARSEXFLOATSCORE}BOY5{{101,“LIPING“,M,45},{102,“ZHANGPING“,M,625},{103,“HEFANG“,F,925},{104,“CHENGLING“,F,87},{105,“WANGMING“,M,58}}當對全部元素做初始化賦值時，也可不給出數(shù)組長度。,81結構體,例84計算學生的平均成績和不及格的人數(shù)。INCLUDESTRUCTSTU/定義結構體/{INTNUMCHARNAMECHARSEXFLOATSCORE}BOY5{{101,“LIPING“,M,45},{102,“ZHANGPING“,M,625},{103,“HEFANG“,F,925},{104,“CHENGLING“,F,87},{105,“WANGMING“,M,58}}/對結構體數(shù)組元素初始化/VOIDMAIN{INTI,C0FLOATAVE,S0FORI0I成員名例如PSTUNUM或PSTUNUM應該注意PSTU兩側的括號不可少，因為成員符“”的優(yōu)先級高于“”。如去掉括號寫作PSTUNUM，則等效于PSTUNUM，這樣，意義就完全不對了。,81結構體,例86分析下面程序的運行結果。INCLUDESTRUCTSTU/定義結構體/{INTNUMCHARNAMECHARSEXFLOATSCORE}BOY1{102,“ZHANGPING“,M,785},PSTUVOIDMAIN{PSTUPRINTF“NUMBERD\NNAMES\N“,BOY1NUM,BOY1NAMEPRINTF“SEXC\NSCORE62F\N\N“,BOY1SEX,BOY1SCOREPRINTF“NUMBERD\NNAMES\N“,PSTUNUM,PSTUNAMEPRINTF“SEXC\NSCORE62F\N\N“,PSTUSEX,PSTUSCOREPRINTF“NUMBERD\NNAMES\N“,PSTUNUM,PSTUNAMEPRINTF“SEXC\NSCORE62F\N\N“,PSTUSEX,PSTUSCORE},81結構體,本程序序定義了一個結構體類型STU，定義了STU類型結構變量BOY1并作了初始化賦值，還定義了一個指向STU類型結構體的指針變量PSTU。在MAIN函數(shù)中，PSTU被賦予BOY1的地址，因此PSTU指向BOY1。然后在PRINTF語句內用三種形式輸出BOY1的各個成員值。,程序運行結果NUMBER102NAMEZHANGPINGSEXMSCORE︼7850,82動態(tài)內存分配與鏈表,我們存儲數(shù)量比較多的同類型或同結構的數(shù)據(jù)時，一般首先考慮數(shù)組。然而在實際應用中，當處理一些難以確定其數(shù)量的數(shù)據(jù)時，如果用數(shù)組來處理，必須事先分配一個足夠大的連續(xù)空間，以保證數(shù)組元素數(shù)量充分夠用，但這樣處理時對存儲空間的一種浪費。C語言使用動態(tài)內存分配來解決這樣的問題，其中常用的就是鏈表。鏈表是一種常見的數(shù)據(jù)結構，它動態(tài)地進行存儲分配，并且可以方便而又簡單地進行數(shù)據(jù)插入，刪除等操作。,82動態(tài)內存分配與鏈表,821鏈表的概念鏈表是指若干個數(shù)據(jù)按一定的原則連接起來。這個原則為前一個數(shù)據(jù)指向下一個數(shù)據(jù)，只有通過前一個數(shù)據(jù)項才能找到下一個數(shù)據(jù)項。鏈表有一個“頭指針”HEAD，它指向鏈表的第一個元素（數(shù)據(jù)項）。鏈表的一個元素稱為一個“結點”NODE。結點中包含兩部分內容，第一部分是結點數(shù)據(jù)本身，如圖81中的Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ所示。結點的第二部分是一個指針，它指向下一個結點。最后一個結點稱為“表尾”，表尾結點的指針不指向任何地址，因此為空（NULL）。,圖81鏈表結構圖,82動態(tài)內存分配與鏈表,如果每個結點采用一個指針，將前一個結點的指針指向下一個結點，這稱為單鏈表。如果每個結點有兩個指向其他結點的指針，則稱為雙鏈表。本節(jié)主要討論單鏈表的運算。由以上簡單鏈表可以看到，鏈表中的每個結點至少包含兩個域，一個域用來存放數(shù)據(jù)，其類型根據(jù)需存放的數(shù)據(jù)類型定義。另一個域用來存放下一個結點的地址，因此必然是一個指針類型，此指針的類型應該是所指向的表結點的結構體類型。在C語言中，可以用結構體類型來實現(xiàn)鏈表，例如STRUCTSTUDENT{INTLONGFLOATSCORESTRUCTSTUDENTNEXT/指向下一結點/}其中NEXT是結構體指針變量，用來存放下一個結點的地址，即NEXT是指向下一個結點。,82動態(tài)內存分配與鏈表,822動態(tài)存儲分配C語言允許在函數(shù)執(zhí)行部分的任何地方使用動態(tài)存儲分配函數(shù)開辟或收回存儲單元,這樣的存儲分配叫動態(tài)存儲分配。動態(tài)分配使用自由、節(jié)約內存。鏈表是動態(tài)分配存儲空間的，也就是說在需要的時候才開辟一個結點的存儲空間。在C語言中提供了以下有關的函數(shù)來實現(xiàn)動態(tài)存儲分配和釋放，這些函數(shù)包含在“STDIOH”或“MALLOCH”中。,82動態(tài)內存分配與鏈表,1MALLOC函數(shù)（分配內存空間函數(shù)）調用形式為VOIDMALLOCSIZE其作用是在內存中動態(tài)獲取一個大小為SIZE個字節(jié)的連續(xù)存儲空間。該函數(shù)將返回一個VOID類型的指針，若分配成功，就返回所分配的空間的起始地址，否則，就返回空指針（NULL）。2．CALLOC函數(shù)（分配內存空間函數(shù)）調用形式為VOIDCALLOCUNSIGNEDN,UNSIGNEDSIZE其作用是在內存中動態(tài)獲取N個大小為SIZE個字節(jié)的存儲空間。該函數(shù)將返回一個VOID類型的指針，若分配成功，就返回內存單元的起始地址，否則，返回空指針（NULL）。用該函數(shù)可以動態(tài)地獲取一個一維數(shù)組空間，其中N為數(shù)組元素個數(shù)，每個數(shù)組元素的大小為SIZE個字節(jié)。,82動態(tài)內存分配與鏈表,3．FREE函數(shù)（釋放內存空間函數(shù)）調用形式為VOIDFREEVOIDP其作用是釋放由P指針所指向的內存空間。即系統(tǒng)回收，使這段空間又可以被其他變量所用。指針變量P是最近一次調用MALLOC或CALLOC函數(shù)時返回的值，不能是任意的地址。4REALLOC函數(shù)調用形式為VOIDRECALLOCVOIDP,UNSIGNEDSIZE其作用是將P所指的已分配的內存空間重新分配成大小為SIZE個字節(jié)的空間。它用于改變已分配的空間的大小，可以增減單元數(shù)。函數(shù)返回新內存的首地址，如果內存不夠，則返回空指針（NULL）。,82動態(tài)內存分配與鏈表,例87分配一塊區(qū)域，輸入一個學生數(shù)據(jù)。INCLUDEINCLUDEVOIDMAIN{STRUCTSTU/定義結構體/{INTNUMCHARNAMECHARSEXFLOATSCORE}PS/定義一個結構體指針變量PS/PSSTRUCTSTUMALLOCSIZEOFSTRUCTSTUPSNUM102/輸入學生數(shù)據(jù)/PSNAME“ZHANGPING“PSSEXMPSSCORE625PRINTF“NUMBERD\NNAMES\N“,PSNUM,PSNAMEPRINTF“SEXC\NSCORE62F\N“,PSSEX,PSSCOREFREEPS},82動態(tài)內存分配與鏈表,程序運行結果NUMBER102NAMEZHANGPINGSEXMSCORE︼6250,本程序中，定義了結構體類型STU，定義了STU類型指針變量PS。然后分配一塊STU大內存區(qū)，并把首地址賦予PS，使PS指向該區(qū)域。再以PS為指向結構體的指針變量對各成員賦值，并用PRINTF輸出各成員值。最后用FREE函數(shù)釋放PS指向的內存空間。整個程序包含了申請內存空間、使用內存空間、釋放內存空間三個步驟，實現(xiàn)存儲空間的動態(tài)分配。,82動態(tài)內存分配與鏈表,823建立和輸出鏈表所謂動態(tài)建立鏈表是指在程序執(zhí)行過程中從無到有地建立鏈表，將一個個新生成的結點順次鏈接入已建立的鏈表上，上一個結點的指針域存放下一個結點的起始地址，并給各結點數(shù)據(jù)域賦值。所謂輸出鏈表是將鏈表上各個結點的數(shù)據(jù)域中的值依次輸出，直到鏈表結尾。,82動態(tài)內存分配與鏈表,例88以三個結構體變量為結點建立一個簡單的鏈表并輸出。INCLUDESTRUCTNODE{INTDATASTRUCTNODENEXT}VOIDMAIN{STRUCTNODEA,B,C,HEAD,PHEAD/頭結點指向A結點/ADATA5ANEXT/A結點指向B結點/BDATA10BNEXT/B結點指向C結點/CDATA15CNEXTNULL/C結點是尾結點/PHEAD/使P指向A結點/WHILEPNULL{PRINTF“D“,PDATA/輸出指針P所指向結點的數(shù)據(jù)/PPNEXT/使P指向下一個結點/}PRINTF“NULL\N“},程序運行結果51015NULL,82動態(tài)內存分配與鏈表,824鏈表的基本操作鏈表的基本操作包括，建立并初始化鏈表，遍歷訪問鏈表（包括查找結點、輸出結點等），刪除鏈表中的結點，在鏈表中插入結點。鏈表的各種基本操作的步驟如下。1建立鏈表①建立頭結點（或定義頭指針變量）。②讀取數(shù)據(jù)。③生成新結點。④將數(shù)據(jù)存入結點的數(shù)據(jù)域中。⑤將新結點連接到鏈表中（將新結點地址賦給上一個結點的指針域連接到鏈表）。⑥重復步驟②～⑤，直到尾結點為止。,82動態(tài)內存分配與鏈表,2．遍歷訪問鏈表輸出鏈表即順序訪問鏈表中各結點的數(shù)據(jù)域，方法是從頭結點開始，不斷地讀取數(shù)據(jù)和下移指針變量，直到尾結點為止。3．刪除鏈表中的一個結點①找到要刪除結點的前驅結點。②將要刪除結點的后驅結點的地址賦給要刪除結點的前驅結點的指針域。③將要刪除結點的存儲空間釋放。4．在鏈表的某結點前插入一個結點①開辟一個新結點并將數(shù)據(jù)存入該結點的數(shù)據(jù)域。②找到插入點結點。③將新結點插入到鏈表中，將新結點的地址賦給插入點上一個結點的指針域，并將插入點的地址存入新結點的指針域。,

簡介：點擊查看更多紅寶書 新日本語能力考試n2文字詞匯（詳解+練習）精彩內容。

簡介：中學語言文字工作規(guī)范達標建設的自查報告范文中學語言文字工作規(guī)范達標建設的自查報告范文語言文字是人們思想交流的工具，普及國家通用語言文字，促進語言文字使用規(guī)范化，是提高社會信息化水平和保證社會高效運轉的必要條件。學校是語言文字工作的基礎陣地和窗口單位，語言文字規(guī)范化工作既是教學的重要組成部分，也是學生基本素質的重要體現(xiàn)。近年來，XX一中在李方校長的帶領下以全面推進素質教育為核心，努力抓好新課程的實施，認真貫徹和落實語言文字規(guī)范化的有關方針政策，將普及普通話和語言文字規(guī)范化的要求納入學校管理日程，滲透到德、智、體、美和社會實踐等教育教學活動之中，卓有成效地開展工作。下面對照標準，對我校創(chuàng)建語言文字示范學校工作進行實事求是的報告。一、學?；厩闆r的介紹一、學校基本情況的介紹XX一中現(xiàn)有班級71個，學生4300余人。所有學生都能說標準或比較標準的普通話，使用規(guī)范的漢字。教職工296人，有普通話測試員XXX、XXX、XXX、XXX四人，100的教師都達到普通話二級乙等級別及以上級別。在全體師生的共同努力下，我們結合語言文字的規(guī)范化活動的細則要求，積極開展“語言文字規(guī)范示范?！钡膭?chuàng)建活動，采取一系列有效措施，積極推動語言文字工作，作為培養(yǎng)學生的目標之一，作為對社會、對家長的承諾之一，把“說普通話，寫規(guī)范字”作為學校的品牌之一。地，也成為了師生之間交流的橋梁。學校的櫥窗和各班的板報內容也做到了常換常新，很少出現(xiàn)用語和用字錯誤。此外，還在校園的顯要位置及各個角落設置了高標準的宣傳標語牌，圖書館配備了一定數(shù)量的圖書和音像資料，加強了語言文字工作檔案資料管理，學校校園網(wǎng)實現(xiàn)了與各級各類語言文字網(wǎng)的連接。領導的重視、機制的完善、氛圍的營造，為語言文字工作的正常開展提供了可靠保證。三、搞好培訓，不斷提高師生的語言文字水平三、搞好培訓，不斷提高師生的語言文字水平?jīng)]有高質量的教師，就不會培養(yǎng)出高質量的學生。語言文字工作也是一樣。我們從增強教師的規(guī)范用語、用字觀念，提高教師的業(yè)務素質入手，堅持集中培訓與校本培訓相結合，努力提高教師隊伍語言文字的素質和水平。我們一方面堅持執(zhí)行教師持證上崗制度，新調入教師先看普通話是否合格，而且把普通話與評優(yōu)課、專業(yè)技術職務年度考核和晉升及評優(yōu)獎勵掛鉤，實行一票否決制。我們先后多次組織教師學習中華人民共和國語言文字法和一系列有關文件精神，加強教師們對語言文字工作的意義、方針、達標示范校的創(chuàng)建目標的認識，增強他們做好語言文字工作的積極性、主動性和責任感。另一方面，除組織教師參加市組織的專門培訓外，還利用學校語音教學設施的優(yōu)勢，每年聘請普通話水平較高、責任心強的教師，對全校師生進行集中輔導。師生還自發(fā)登陸各級語言文字網(wǎng)進行學習測試，培訓工作做到了有計劃、有針對性、有實效。此外，我們還定期舉辦教師“三字一話”等基本功比賽和示范

簡介：相同音素,LOOKATTHEPICTURETHENFINISH2D,A,H,J,K,,/EI/,幸福四口之家,E,B,D,C,G,P,T,V,八口大家庭,,/I/,I,Y,雙胞胎之家,,/AI/,U,Q,W,幸福三口之家,,/JU/,F,L,M,N,S,X,Z,七口大家庭,,/E/,O,孤寡老人,,/?U/,R,孤寡老人,,/?/,四九三十六，I（愛）Y（玩）的O、R在后頭。即含元音音素EI的有4個，含元音音素I的有9個，含元音音素JU的有3個，含元音音素E的有6個。,元音素分類記憶口決,1含元音音素EI4個字母AAEIHHEIT∫JJD3EIKKKEI記憶口決4A景點HAI（害）JAKE（杰克）2含元音音素I9個字母BBBICCSIDDDIEEIGGD3IPPPITTTIVVVIZZZI記憶口決9E（億）P（警察）拿CDBEG（祈求）TV（電視）捉ZP,3含元音音素JU3個字母UUJUQQKJUWWD∧BLJU記憶口決3克U（油）考驗W（我）的IQ4含元音音素E6個字母FFEFLLELMMEMNNENSSESXXEKSZZZI記憶口決6個掃地FLOOR的男人MAN聽后Z真S傷X心5含元音音素AI字母IIAIYYWAI,5含元音音素AI字母IIAIYYWAI6）單獨發(fā)音2個字母OO?URR?,SUMMARY,

簡介：第二語言習得理論及應用論文第1頁共5頁第二語言習得理論及應用語言是人類區(qū)別于其他動物的重要標志之一。人借助于語言進行交際，交流思想，達到互相了解，組成人類社會生活人還借助于語言，進行思維活動，揭露事物的本質和規(guī)律，創(chuàng)造人類的物質文明和精神文明，然而語言的作用還遠不止如此。如果我們探討外語學習心理的主要目的是教好一門語言，是幫助學習者學會用這門外語進行交際，那么，我們應該懂得什么是語言。BROWN，H列出語言的八個特點，它們是1語言是系統(tǒng)，可能是一個生成系統(tǒng)。2語言是一種任意的符號。3這些符號是聲音符號，但也可能是視覺符號。4符號有約定俗成的意義。5語言用于交際。6語言在言語社團或言語文化中發(fā)生作用。7語言實質上為人類所有，雖有可能不限于人類。8所有的人以大致相同的方式習得語言。語言和語言學習具有普遍的特征。”①第二語言習得理論作為一門獨立的學科形成于60年代末，70年代初。然而，人們對第二語言習得產生興趣和開展研究的歷史卻要早得多。50年代初，WEINREICH就在它的著作語言的聯(lián)系中討論了母語和第二語言兩種語言體系的關系，并提出了一個重要的概念“干擾”。這種干擾可以發(fā)生在語音、語法、語義三個層面上。1957年，美國語言學家ROBERTLADO發(fā)表了具有很大影響的著作跨文化語言學。從某種意義上來說，LADO的著作是對WEINREICH理論的補充。LADO的結論是“對第二語言學習者來說，學習中最為困難的地方就是第二語言與第一語言差別最大的地方。因此，外語教學的重點應該集中在兩種語言的差別上。”②60年代在語言和語言習得的研究領域發(fā)生了一場大爭論，這場爭論被不少人稱為一場“革命”。在這場“革命”中，由BLOOMFIELD提出的結構主義和由SKINNER在語言習得研究領域提出的極端的行為主義理論對語言本質和語言習得的基本觀點都受到了CHOMSKY的猛烈攻擊。①BROWNR1973AFIRSTLANGUSGETHEEARLYSTAGESHARMONDSWTHPENGUINBOOKSPAGE89②LADOR1957LINGUISTICSACROSSCULTURESAPPLIEDLINGUISTICSFLANGUAGETEACHERSMIEHIGANUNIVERSITYOFMIEHIGANPAGE53第二語言習得理論及應用論文第3頁共5頁學的說法應該是詞是由語素構成的。漢字作為漢語書面語言的基本單位，是一種語素文字。語素是語音和語義的最小結合體，是語言的原材料，是不能單獨使用的純粹的備用單位。漢字和語素有相當強的對應關系，90％的漢字對應于漢語的一個語素，一般一個字代表一個音節(jié)，既是書寫單位又是意義單位，構成一個認知單元；而且沒有語法上的形態(tài)變化。漢語的詞大多由單音節(jié)“語素”構成。單音節(jié)語素在構詞上有神奇的力量，單音節(jié)語素寫出來是一個字，所以我們計算單音節(jié)語素的數(shù)量可以以字的數(shù)量來計，常用的大概有三千多個，次常用的又有三千多個。六千多個單音節(jié)語素，以一定的語法結構組合，可以構成的詞當在幾萬，常用詞也會有上萬個。我們說漢語有極強的構詞能力，這是由語素這個較小的單位到詞這個較大的單位來分析的構詞的特點。那么從詞再到語素，漢語詞匯相應的也具有非常強的離散性。也就是說，詞匯的意義往往可以分散構成詞匯的語素的意義。在這樣的情況下，往往給我們教學帶來了一定的難度。除了漢語的聽說系統(tǒng)以外，還有認讀的漢字系統(tǒng)。也就是說，兩個系統(tǒng)都教好了，才是完成了對外漢漢語的教學使命。那么在對外漢語教學中，如何才能更好地讓第二語言習得者受到良好的教育，首道更好的課堂教學效果呢我覺得，在對外漢語教學中實施適當?shù)恼n堂活動，可以增進學生的學習興趣，提高教學效果。這種方法特別是在初級漢語教學中，效果更為明顯。留學生雖然來自于不同的國家，但是總體上來看，好奇心較強。因為他們大多數(shù)都有一定的目的性，不是強制性的學習。所以針對他們的好奇心，可以在課堂上開展各類活動，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。從心理學的角度來講，他們的活動動機以直接的近景性動機為主。這種動機主要來自對內容或活動本身的直接興趣。課堂活動的趣味性特點恰好能促進近景性動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。首先，初級漢語的內容屬于起步階段，學習一門課程，在起步階段培養(yǎng)興趣是非常關鍵的一步。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。而培養(yǎng)興趣的最好方法，莫過于在游戲和活動中學習。其次，初級漢語的課程是以零起點的標準來設計的，大部分都是基礎內容，而且與生活密切相關。這樣的內容安排在課堂活動中，不但容易學習，而且印象深刻。對于一門新的語言，僅僅看字面的內容是遠遠不夠的。它包括了