簡(jiǎn)介：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)句子閱讀中的語(yǔ)境效應(yīng)研究姓名熊偉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師魯忠義200241ABSTRACTTHECONTEXTEFFECTDURINGCHINESESENTENCEREADINGWASRESEARCHEDINTHISSTUDY．NAMINGTASKWASUSEDVIARAPIDSERIALVISUALREPRESENTATIONWITHREACTIONTIMEASINDEX．THERESULTSINDICATEDTHATTHEPLACEWHERECONTEXTACTSONWILLCHANGEUNDERSPECIFICCONTEXTUALANDLEXICALCONDITION．ASSOC．IATIVEPRIMINGANDTEXTPRIMINGCANAFFECTLEXICALACCESSINDEPENDENTLY．WHENTHEASSOCIATIONBETWEENTHEPRIMEANDTHETARGETISSTRONG，THECONTEXTEFFECTCOMESFROMASSOCIATIVEPRIMINGMOSTLYANDCONTEXTPROCESSONTHEPOSTLEXICALACCESS，WHILETHEASSOCIATIONISWEAK，IFTHESENTENCEREPRESENTATIONISCONGRUENTWITHTHETARGET，THECONTEXTEFFECTCOMESFROMASSOCIATIVEPRIMINGMOSTLYANDCONTEXTPROCESSONTHEPOSTLEXICALACCESS；BUTIFTHESENTENCEREPRESENTATIONISINCONGRUENTWITHTHETARGET，THECONTEXTEFFECTCOMESFROMTEXTPRIMINGMAINLYANDCONTEXTPROCESSONTHEPRELEXICALACCESSKEYWORDSCONTEXT，SYNTA‘，SENTENCEREPRESENTATION，MODULARITYTHEORIES，INTERACTIVETHEORIES2

簡(jiǎn)介：廈門大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成的研究成果。本人在論文寫作中參考其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文謄漢謗同豫瞎芍7鋤磚擱鰳蜘課題組的研究成果，獲得C燃芍課題C組，經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的／資助，在／實(shí)驗(yàn)室完成。請(qǐng)?jiān)谝陨侠ㄌ?hào)內(nèi)填寫課題或課題組負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室名稱，未有此項(xiàng)聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名牽彬濘≯／華年年月乒日摘要語(yǔ)素意識(shí)是元語(yǔ)言意識(shí)的一種，是對(duì)詞內(nèi)在的語(yǔ)素結(jié)構(gòu)意識(shí)以及操縱這種結(jié)構(gòu)的能力，是通達(dá)詞義的關(guān)于詞的語(yǔ)素結(jié)構(gòu)的意識(shí)，漢語(yǔ)的語(yǔ)素意識(shí)包括同音語(yǔ)素意識(shí)、同形語(yǔ)素意識(shí)、形旁意識(shí)和詞素意識(shí)。語(yǔ)素意識(shí)能夠促進(jìn)單詞的解碼、拼寫和詞匯量的增長(zhǎng)，并直接或間接作用于篇章閱讀理解。發(fā)展性閱讀障礙是指智力正常，但閱讀成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其智力應(yīng)達(dá)到的水平，語(yǔ)素意識(shí)缺陷在漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙中扮演著非常重要的角色。本研究采用白編小學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)和小學(xué)生語(yǔ)素意識(shí)測(cè)驗(yàn)兩種測(cè)驗(yàn)材料對(duì)二、四、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)素意識(shí)與閱讀能力之問(wèn)的關(guān)系、語(yǔ)素意識(shí)在不同年級(jí)的發(fā)展特點(diǎn)、閱讀困難組和對(duì)照組之問(wèn)語(yǔ)素意識(shí)的異同、以及不同年級(jí)閱讀困難學(xué)生語(yǔ)素意識(shí)的特點(diǎn)等進(jìn)行探索。并采用自編小學(xué)生語(yǔ)素意識(shí)干預(yù)材料對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生展開(kāi)了為期十六次的干預(yù)訓(xùn)練，探討了干預(yù)訓(xùn)練對(duì)閱讀困難兒童語(yǔ)素意識(shí)的作用。本研究得出以卜結(jié)論1．在小學(xué)階段，閱讀成績(jī)與語(yǔ)素意識(shí)有著密切聯(lián)系，同音語(yǔ)素意識(shí)、同形語(yǔ)素意識(shí)、形旁意識(shí)在二、四、六年級(jí)都與閱讀成績(jī)有正相關(guān)，而詞素意識(shí)在低年級(jí)還未發(fā)展，到四年級(jí)進(jìn)入關(guān)鍵期，且其與閱讀能力的相關(guān)密切程度隨年級(jí)發(fā)展而增加。另外，語(yǔ)素意識(shí)各個(gè)維度隨年級(jí)增長(zhǎng)不斷提高，同音語(yǔ)素意識(shí)在小學(xué)階段持續(xù)發(fā)展，四年級(jí)到六年級(jí)是詞素意識(shí)、同形語(yǔ)素意識(shí)和形旁意識(shí)迅速發(fā)展的階段。2．與對(duì)照組兒童相比，二年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)的閱讀困難組兒童均存在同音語(yǔ)素意識(shí)缺陷、同形語(yǔ)素意識(shí)缺陷和形旁意識(shí)缺陷，并且閱讀困難組所表現(xiàn)出的各維度的語(yǔ)素意識(shí)缺陷并不隨年級(jí)增長(zhǎng)而自動(dòng)修復(fù)，語(yǔ)素意識(shí)各個(gè)維度的發(fā)展結(jié)構(gòu)在不同年級(jí)呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)，同形語(yǔ)素意識(shí)落后于同音語(yǔ)素意識(shí)和形旁意識(shí)的發(fā)展，詞素意識(shí)落后于同音語(yǔ)素意識(shí)、形旁意識(shí)和同形語(yǔ)素意識(shí)的發(fā)展。3．語(yǔ)素意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練促進(jìn)了發(fā)展性閱讀困難兒童語(yǔ)素意識(shí)和閱讀成績(jī)顯著提高，對(duì)于詞素意識(shí)、同音語(yǔ)素意識(shí)、同形語(yǔ)素意識(shí)和閱讀成績(jī)具有一定的促進(jìn)作用，對(duì)形旁意識(shí)未見(jiàn)促進(jìn)作用，且語(yǔ)素意識(shí)的各個(gè)維度的增長(zhǎng)與對(duì)照組相比未

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)六言詩(shī)格律特點(diǎn)研究姓名伏睿申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師吉發(fā)涵20090506山東大學(xué)碩士學(xué)位論文最后一章，通過(guò)同一詩(shī)人不同詩(shī)體、六言體與五、七言體詩(shī)體格律特點(diǎn)的對(duì)比，回答了本文開(kāi)始提出的問(wèn)題，提出了自己的觀點(diǎn)，即六言詩(shī)不發(fā)達(dá)不是由語(yǔ)言方面的格律特點(diǎn)導(dǎo)致，而應(yīng)該去尋找其他方面的原因。關(guān)鍵詞六言詩(shī)；六言律詩(shī)；六言絕句；格律特點(diǎn)；節(jié)奏2

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)號(hào)13001006西安音樂(lè)學(xué)院西安音樂(lè)學(xué)院申請(qǐng)碩士學(xué)位論文申請(qǐng)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)傳統(tǒng)吟誦調(diào)的音樂(lè)美學(xué)問(wèn)題研究研究生姓名張珊導(dǎo)師姓名羅藝峰（教授）學(xué)科專業(yè)名稱音樂(lè)美學(xué)申請(qǐng)人所在系音樂(lè)學(xué)系論文提交日期20年月日論文答辯日期20年月日學(xué)位授予單位西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)位授予日期20年月日答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人西安音樂(lè)學(xué)院碩士論文I中文摘要吟誦是聲音的藝術(shù)，是學(xué)習(xí)、欣賞與傳播詩(shī)詞文賦的有聲載體，它包含樂(lè)音，具有音樂(lè)性。吟誦的急徐高低有一定規(guī)則可循，通常按照“平長(zhǎng)仄短”、“平高仄低”或“平低仄高”來(lái)吟誦。當(dāng)前的吟誦包括傳統(tǒng)吟誦調(diào)（由師傅帶徒弟口耳相傳下來(lái)的吟誦調(diào)，本文主要研究傳統(tǒng)吟誦調(diào)）新吟誦及類似于歌唱的新吟唱。本文第一章論述吟誦的定義，關(guān)于吟誦與歌唱的區(qū)別，從方法性、功能性、指向性、本位性等方面加以區(qū)分。第二章論述吟誦的音長(zhǎng)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)非“平長(zhǎng)仄短”的現(xiàn)象約占到三成比例，這就打破了被吟誦界通常視為金科玉律的“平長(zhǎng)仄短”原則。從現(xiàn)象層面總結(jié)出“有控制的自由”這一美學(xué)觀。“自由”給予吟誦活的生命，是聲情之美的寄托?！翱刂啤鼻『帽ＷC了吟誦的規(guī)范性和藝術(shù)性。第三章論述吟誦的音高，分析了相鄰平仄字之間的音高關(guān)系，一字多音的音腔特征以及平仄字對(duì)應(yīng)音高的旋律音程，并對(duì)秦德祥先生“平直仄曲”的說(shuō)法提出了商榷。每相鄰平仄兩字的旋律音程和每首吟誦的總音域不大，從某種層面上體現(xiàn)出吟誦蘊(yùn)藏著中正平和的美學(xué)特點(diǎn)。吟誦的聲情之美重在情的體悟。情發(fā)于內(nèi)，是靈動(dòng)的，具有一定自由度，吟誦因此也具有活態(tài)性質(zhì)。對(duì)吟誦的研究需要建立在大量實(shí)證性考察的基礎(chǔ)之上，從形態(tài)現(xiàn)象中找尋規(guī)律，而現(xiàn)象背后所隱藏的思想則是解釋其為何成形的根本原因。本文是在對(duì)當(dāng)代傳統(tǒng)流派吟誦調(diào)的實(shí)證性研究層面上，就吟誦的定義、音長(zhǎng)及音高的問(wèn)題做了分析，揭示出部分形態(tài)背后的音樂(lè)美學(xué)思想，這也是吟誦的先行研究中長(zhǎng)期被忽略的課題。關(guān)鍵詞吟誦；歌唱；平長(zhǎng)仄短；有控制的自由；平直仄曲；中和

簡(jiǎn)介：ACOMPARATIVEANALYSISOFUSEOFLOVEMETAPHORSINCHINESE，ENGLISHANDGERMANLYRICPOEMSBYJIANGYINGATHESISSUBMITTEDINPARTIALSATISFACTIONOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARRTSUNDERTHESUPERVISIONOFASSOCIATEPROFESSORXIAOYINGDEPARTMENTOFENGLISHSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESYANGZHOUUNIVERSITYJUNE，2016JIANGYH_LGACOMPARATIVEANALYSISOFUSEOFLOVEMETAPHORSINCHINESE,ENGLISHANDGERMANLYRICPOEMSACKNOWLEDGMENTSTHISTHESISISREALLYAGREATCHALLENGEFORME．1WILLTAKETHISOPPORTUNITYTOEXPRESSMYSINCEREGRATEFULTOTHOSEWHOHAVEASSISTEDMEINCOMPLETINGTHISWORK．FIRSTOFALL，1WOULDLIKETOEXPRESSMYDEEPESTGRATITUDETOASSOCIATEPROFESSORXIAOYING，MYSUPERVISORANDPROFESSORYUHONGLIANG，MYCOSUPERVISORWHOGAVEMEINVALUABLEINSTRUCTIONANDENLIGHTENINGSUGGESTIONSTHROUGHOUTTHEOVERALLPROCESSOFWRITINGOFTHISPAPERWITHOUTTHEIRPATIENTINSTRUCTIONANDCONSTANTENCOURAGEMENT，THISTHESISWOULDNEVERCOMPLETESECONDLY，IAMVERYMUCHINDEBTEDTOALLTHEDISTINGUISHEDTEACHERSINYANGZHOUUNIVERSITYFORTHEIRPATIENTGUIDANCEANDINTELLECTUALLECTURESWHICHHELPEDMEALOTDURINGTHREEYEARS’STUDY．THIRDLY，1WOULDLIKETOTHANKALLTHEFRIENDSANDCLASSMATES，ESPECIALLYTHOSEWHOARESTUDYINGINGERMANY．THEYPROVIDEMEAGREATNUMBEROFVALUABLEBOOKSANDHELPMETRANSLATETHEMINTOCHINESE．FINALLY，1WANTTOEXTENDAPPRECIATIONTOMYFAMILY．WITHTHEIRENCOURAGEMENTANDSUPPORT，IHAVEFURTHERIMPROVEMENTINTHEACADEMICFIELD

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10475學(xué)號(hào)104754130602分類號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）（專業(yè)學(xué)位）漢語(yǔ)韻母在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)初探專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域音樂(lè)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)位類別藝術(shù)碩士申請(qǐng)人朱艷芳指導(dǎo)教師賈偉亞副教授二〇一六年五月ANALYSISONTHECHINESEPRONUNCIATIONOFTHEVOWELSOUNDINSINGINGADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSBYZHUYANFANGSUPERVISORPROFJIAWEIYAMAY,2016

簡(jiǎn)介：院教育科學(xué)學(xué)院‘級(jí)學(xué)科心理學(xué)業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)號(hào)1410030048姓鋁指導(dǎo)教師潘莎莎王敬欣原創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得基星豎芷盤鱟或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。即論文作者簽名；符易勃日期年月日研究生學(xué)位論文使用授權(quán)說(shuō)明必須裝訂在提交學(xué)校圖書館的印刷本本人完全了解天津師范大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用研究生學(xué)位論文的規(guī)定，按照學(xué)校要求向圖書館提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本圖書館有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并通過(guò)校園網(wǎng)向本校讀者提供全文與閱覽服務(wù)。圖書館可以采用數(shù)字化或其它手段保存論文；因某種特殊原因需要延遲發(fā)布學(xué)位論文，按學(xué)位論文保密規(guī)定處理，保密論文在解密后遵守此規(guī)定。論文作者簽名；備勃移導(dǎo)師簽名日期年月日弘炒

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10414學(xué)號(hào)2014010375碩士研究生學(xué)位論文漢語(yǔ)轉(zhuǎn)折漢語(yǔ)轉(zhuǎn)折義詞的來(lái)源考察詞的來(lái)源考察THETHESTUDYSTUDYOFOFTHETHEORIGINORIGINOFOFCHINESECHINESEADVERSATIVESADVERSATIVES孫雅平院所文學(xué)院導(dǎo)師姓名李小軍學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)研究方向漢語(yǔ)語(yǔ)法二○一七年六月I摘要有關(guān)漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)折連詞、轉(zhuǎn)折復(fù)句的研究成果相當(dāng)豐富，無(wú)論是整體還是個(gè)案，是共時(shí)還是歷時(shí)，是對(duì)照還是比較，前人都曾做過(guò)一系列的研究。然而，從整體上看，以前的研究大多側(cè)重于某一方面的探討，迄今為止還未有人從演化的角度對(duì)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)折表達(dá)方式的來(lái)源進(jìn)行過(guò)全面的探討。所以，本文以語(yǔ)法化為基礎(chǔ)，從五個(gè)不同角度對(duì)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)折義詞的來(lái)源和形成進(jìn)行全方位的考察。論文共分為以下七章第一章是引言部分，主要介紹了轉(zhuǎn)折義詞、轉(zhuǎn)折復(fù)句的以往研究情況，在此基礎(chǔ)上提出了本文研究的范圍和重點(diǎn)、研究意義和方法，并對(duì)語(yǔ)料來(lái)源情況進(jìn)行了說(shuō)明。第二章至第七章是研究的重點(diǎn)部分。本文根據(jù)轉(zhuǎn)折義詞語(yǔ)義來(lái)源的不同，將其演變路徑主要分為五類，此外還對(duì)其他個(gè)別的轉(zhuǎn)折義詞的語(yǔ)義來(lái)源進(jìn)行了探討。第二章是“意外轉(zhuǎn)折”，第三章是“強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折”，第四章是“順承轉(zhuǎn)折”，第五章是“例外轉(zhuǎn)折”，第六章是“反轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)折”，以及第七章其他路徑包括“并列轉(zhuǎn)折”的“而”、“遞進(jìn)轉(zhuǎn)折”的“且”。對(duì)以上路徑中七十幾個(gè)轉(zhuǎn)折義詞的語(yǔ)義來(lái)源和形成過(guò)程進(jìn)行全面考察，列出表格，清晰地闡釋同一路徑內(nèi)轉(zhuǎn)折義詞的異同。最后的結(jié)語(yǔ)部分對(duì)論文探討的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，得出五條主要路徑，來(lái)源不同轉(zhuǎn)折程度的輕重也有所不同，同一來(lái)源的轉(zhuǎn)折義詞的轉(zhuǎn)折程度輕重也會(huì)存在差異。并提出了本文有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)折義詞；演變路徑；重新分析；類推；轉(zhuǎn)折程度

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)UDC100訝{I￡解密級(jí)學(xué)校代碼碩士學(xué)位論文學(xué)歷碩士公開(kāi)漢語(yǔ)背景下橫縱軸上的心理時(shí)間線THEHORIZONTALANDTHEVERTICALMENTALTIMELINEINCHINESECONTEXT作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)名稱研究方向論文開(kāi)題日期顧艷艷張志杰教授基礎(chǔ)心理學(xué)認(rèn)知過(guò)程2011年7JFIH字尤乒已4●學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學(xué)位論文漢語(yǔ)背景下橫縱軸上的心理時(shí)問(wèn)線，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包古任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中標(biāo)明。本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。淪文作者箍名敬托；乏一／10JY年J月石FL學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解河北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在一年解密后適用本授權(quán)書論文作者鐐名次4色≠的指導(dǎo)教師刊P乍上月髟R瀝I∥F扛一恕游齜印

簡(jiǎn)介：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)概念的特征結(jié)構(gòu)初探姓名鄭航月申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師王亞同20090501ABSTRACTCATEGORYSPECIFICSEMANTICDEFICITSALETHEPHENOMENONTHATPATIENTS’CONCEPTUALKNOWLEDGEMAYBESELECTIVELYIMPAIREDFORSPECIFICCATEGORIESOFOBJECTSWHILEOTHERSREMAINRELATIVELYPRESERVED．ANUMBEROFTHEORIESHAVEBEENPROPOSEDTOACCOUNTFORTHISPHENOMENON，INCLUDINGTHEDOMAINSPECIFICHYPOTHESISCARAMAZZASHELTON,1998．THESENORY／FUNCTIONALTHEORYWARRINGTONMCCARTHY,1987ANDTHECONCEPTUALSTUCTUREACCOUNTTYLERMOSS，2001．AMONGTHEM，CONCEPTUALSTRUCTUREACCOUNTMOSTLYDIFFERSFROMOTHERSISCONCEPTUALSTRUCTUREACCOUNTSUGGESTEDTHATSEMANTICMEMORYDONOTSPREADDIFFERENTSYSTEMSACCORDINGTODIFFERENTCATEGORIES．CATEGORYSEPARATIONISCAUSEDBYDIFFERENCEBETWEEENCONCEPTREPRESENTATIONSTRUCTURE．RESEARCHONCONCEPTFEATURESTRUCTURESUPPORTCONCEPTSTRUCTUREACCOUNT，BUTTHEREWASNOSIMILARRESEARCHONCHINESECONCEPT．THISRESEARCHUSECHINESECONCEPTASEXPERIMENTALMATERIALEXAMINATIONSCHINESECONCEPTFEATURES，ANDTOTESTTHETHECENTRALPREDICTIONOFCONCEPTUALSTRUCTUREACCOUNTMTHATTHEREWILLBEACONSISTENTDISADVANTAGEINPROCESSINGTHEDISTINCTIVEFEATURESOFLIVINGTHINGSWITHOTHERKINDSOFFEATURESEVENINTHENORMALCONCEPTUALSYSTEM．INEXPERIMENT1WEUSEFEATURELISTWAYTOSTUDYCHINESECONCEPTSTRUCTURE，INCLUDINGCLASSLIFECONCEPTANDCLASSNONLIFECONCEPT，THESETWOKINDSSIMILARITYAREMATCHEDBYSUBJECT’ASSESS．EXPERIMENT1GETSTWOKINDSOFCONCEPTFEATURELISTS，ITISFOUNDTHATNONLIFECONCEPTCONCEPTFEATUREHIGHERSIGNIFICANTLYTHANSPECIFICYOFCLASSLIFECONCEPT．ITISIDENTICALWITHTHERESULTOFTHATENGLISHASEXPERIMENTALMATERIAL．EXPERIMENT2USEFEATUREVERIFICATIONPERFORMANCETOEXPLORECHARACTERSOFCHINESECONCEPTFEATURESPECIFICFEATUREANDCOMMONFEATURE．EXPERIMENTALMATERIALCOMESFROMEXPERIMENT1．COMPILEEXPERIMENTALROUTINEBYEPRIME．ASKSUBJECTSTOII

簡(jiǎn)介：署哦≯產(chǎn)篝碩士研究生學(xué)位論文漢語(yǔ)教程第二冊(cè)上中冬天快要到了的教學(xué)設(shè)計(jì)申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期魯萍萍2110598文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)張瀛副教授2013年10月15日丟籬分0密黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTTHISTIMEICHOOSETHE’’”FOREXAMPLETOCOMPLETETHETEACHINGDESIGN，INORDERTOSHOWTHEIMPORTANCEOFTEACHINGDESIGNTOTHETEACHINGANDTEACHINGMETHODCANBEUSEDINDIVERSITY,ATTHESAMETIMECOMBINGLEARNEDTHEORYKNOWLEDGEANDPRACTICE，TRYTOPUTTHISTOUSE．FORTHEUSEOFTEACHINGMETHODSINTHETEACHINGDESIGNOFTHESPECIFICLESSONPLANPARTHASCARRIEDONTHEDETAILEDELABORATION，SUCHASSITUATIONALMETHOD，DIRECTMETHOD，ANALYSISMETHODANDSOON．THROUGHTHETEACHINGDESIGNCANKNOWEVERYLINKOFTHETEACHINGANDLINKSBETWEENTHEMETHODOFTEACHINGDESIGNISALSOATEACHERATTHESAMETIMECHARMSHOW，TESTATEACHER’SABILITYTOCALRYTHESTUDENT’SATTENTIONFOCUSEDONTHELESSON．FORTHENEWLESSONWILLBEFROMEASYTODIFFICULT，THEINTERPRETATIONOFSIMPLEANDCLEAR,CONVENIENTFORSTUDENTSTOUNDERSTANDKEYWORDSTEACHINGCHINESEASTHEFOREIGNLANGUAGE；INSTRUCTIONALDESIGN；TEACHINGMETHODS．II．

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)UDCB842100訝{L￡解密級(jí)學(xué)校代碼碩士學(xué)位論文學(xué)歷碩士10094漢語(yǔ)情緒詞的顏色隱喻表征及其對(duì)顏色知覺(jué)的影響COLORMETAPHORREPRESENTATIONOFCHINESEEMOTIONALWORDSANDITSIMPACTONCOLORPERCEPTION作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)名稱研究方向論文開(kāi)題日期劇靜魯忠義教授基礎(chǔ)心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)2011年7月5日M字尤乒已4．學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學(xué)位論文漢語(yǔ)情緒詞的顏色隱喻表征及其對(duì)顏色知覺(jué)的影響，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引仵J的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均己在文中標(biāo)ⅢJ。本聲明的法律后果山本人承擔(dān)。論文作者簽名P憶年J，月引日勻耨趾指導(dǎo)教師確認(rèn)簽名乒；吻、一學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位淪文作者完全了解河北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在年解密后適用本授權(quán)書論文作者簽名弘17年，月捌日司靜指導(dǎo)教師簽P|’每上R{1日蘇

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)字謎原型激活中的情緒促進(jìn)效應(yīng)姓名陳麗申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師張慶林20080401兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文摘要2正確激活原型事件中的關(guān)鍵性啟發(fā)信息是解決頓悟問(wèn)題的關(guān)鍵，而這種“激活”是一個(gè)具備不同階段的連續(xù)過(guò)程。3在中等難度的字謎測(cè)試中，正面誘發(fā)情緒顯著地促進(jìn)了關(guān)鍵性啟發(fā)信息的激活。4本研究為頓悟問(wèn)題解決及情緒研究均提供了一種可行的實(shí)驗(yàn)研究范式。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)字謎頓悟激活誘發(fā)情緒效應(yīng)II

簡(jiǎn)介：≯分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)T200810279逢宰虛F籀大擎碩士學(xué)位論文溺雹乳籃I’漢字的理?yè)?jù)性與對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)研究THEMOTIVATIONOFOHINESEOHARACHERANDSTUDYINGOFTEACHINGOHINESECHARACTERTOFOREIGNERS學(xué)科、專業(yè)適宣堂區(qū)廑魍適宣堂研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)師姓名T李寶貴教授二。一一年四月。蟄鎏壤確，缸鷺霹，4計(jì)譬A．．。飛％冀洚．一‰≮。O野≈，∥1●}參氧|≯警H痞；{疊；，Q{{，{，．V，≮蕊耋；JI，XJ尊I§，‰R≥0多T學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明F㈣Y1嬲㈣766{本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名盔呈赫學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名當(dāng)E丞指導(dǎo)教師簽名盤磊玄簽名日期小11年6月7日

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201311000207連掌師籍犬學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)聲調(diào)加工的ERP研究作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰麑O琪基礎(chǔ)心理學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)任桂琴副教授2016年05月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要漢語(yǔ)作為聲調(diào)語(yǔ)言TONELANGUAGE，在語(yǔ)音構(gòu)成上存在獨(dú)特的特點(diǎn)。漢語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義信息既負(fù)載在音段信息上如元音、輔音，也負(fù)載在超音段信息上如聲調(diào)，而且音段信息與超音段信息之間存在很小的共變性。就聲調(diào)而言，漢語(yǔ)普通話中包含四個(gè)聲調(diào)，按照音韻可以將其分為高平調(diào)T1，中聲調(diào)T2，降聲調(diào)T3和全降調(diào)T4。并且不同的聲調(diào)在聲學(xué)特征上存在不同的相似程度XU，1997。本研究針對(duì)漢語(yǔ)普通話不同聲調(diào)在聲學(xué)特征上存在不同相似程度的特點(diǎn)，通過(guò)ERP的方法和被動(dòng)的ODDBALL范式考察成人和幼兒在前注意加工階段對(duì)漢語(yǔ)普通話不同聲調(diào)的辨別加工，以揭示詞匯聲調(diào)不同相似度的變化對(duì)成人和幼兒前注意加工階段的影響。為了避免詞匯的語(yǔ)義、頻率、地位等因素的影響，與標(biāo)準(zhǔn)音節(jié)詞匯聲調(diào)對(duì)應(yīng)的音高非語(yǔ)音HUMMED版本在實(shí)驗(yàn)中被使用。該研究通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)完成以下實(shí)驗(yàn)條件的對(duì)比音節(jié)一三聲調(diào)T1／T3音高一三聲調(diào)T1／T3；音節(jié)二三聲調(diào)T2／T3音高二三聲調(diào)T2／T3。其中標(biāo)準(zhǔn)刺激和偏差刺激呈現(xiàn)的概率分別為90％，10％。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音節(jié)T1／T3和音高T1／T3在成人和幼兒中均引發(fā)出了失匹配負(fù)波MMN，音節(jié)T2／T3和音高T2／T3只有在成人被試中引發(fā)出了MMN。在成人和幼兒中由音節(jié)和音高T1／T3引發(fā)的MMN的平均波幅要顯著高于由音節(jié)和音高T2／T3引發(fā)的MMN的平均波幅。研究結(jié)果表明，在前注意加工階段成人對(duì)漢語(yǔ)普通話聲調(diào)的辨別加工主要表現(xiàn)為大腦左半球的加工優(yōu)勢(shì)，而幼兒則主要表現(xiàn)為大腦右半球的加工優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵闌漢語(yǔ)聲調(diào)；前注意加工；音高；MMN；幼兒