簡介：中國傳統(tǒng)文化概觀漢語言專業(yè)形考作業(yè)二輔導資料說明如果課程題目是隨機的，請按CTRLF在題庫中逐一搜索每一道題的答案特殊說明請仔細課程的題目每學期都可能更換，所以請仔細核對是不是您需要的題目再下載第1題我們把原始人對動物或植物的崇拜稱為AA自然崇拜BB圖騰崇拜CC祖先崇拜DD生殖崇拜正確答案是B圖騰崇拜第2題佛教中國化后，產生了許多中國佛教流派，其中最能體現(xiàn)中國文化精神的是AA、唯識宗BB、律宗CC、密宗DD、禪宗正確答案是D、禪宗第3題禪宗的經(jīng)典是AA華嚴經(jīng)BB六祖壇經(jīng)CC南華真經(jīng)DD四十二章經(jīng)正確答案是B六祖壇經(jīng)第4題道家思想是AA道教的主要理論來源BB道教的另一名稱CC與道教無關第9題作為中國傳統(tǒng)審美文化精神的重要特點之一，“民胞物與”的意思是AA自然的生化本性，而且人也參與天地造化BB萬物順其本性而動，保持和回復本然之態(tài)CC“自成天然之趣，不煩人事之功”DD人與萬物天地所生，性同一源正確答案是D人與萬物天地所生，性同一源第10題（）在春秋戰(zhàn)國的私學紛立時代被獨立出來，其形成的標志便是孔子創(chuàng)辦私學并積極向民間授教。AA道統(tǒng)BB學統(tǒng)CC政統(tǒng)DD俗統(tǒng)正確答案是B學統(tǒng)第11題儒道兩家都以現(xiàn)世生存為起點，雖然取向分別為入世和遁世，但他們的終極旨歸都在生命的）境界。AA倫理BB理想CC審美DD精神正確答案是C審美第12題劉禹錫的名言“境生于象外”，是（）的最重要特質。AA音樂BB建筑CC意境DD繪畫正確答案是C意境

簡介：漢語拼音ZHōNGWN中文HNZ漢字PīNYīN拼音漢語拼音YNMǔ韻母單韻母AOEIU復韻母AIEIUIUEIAOOUIUIOUIEEER前鼻韻母ANENINUNUENN后鼻韻母ANGENGING

簡介：東北師范大學古代漢語（2）19春在線作業(yè)1試卷總分100得分100第1題參差一詞屬于復音詞中的A、連綿詞B、疊音詞C、附音詞D、合成詞正確答案A第2題率爾屬于復音詞中的（）A、連綿詞B、疊音詞C、附音詞D、合成詞正確答案C第3題下列句子中，有連綿詞的是A、布帛尋常，庸人不釋B、于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰C、恢恢乎其于游刃必有余地矣D、為之權衡以稱之，則并與權衡而竊之正確答案B第4題“背負青天而莫之夭閼者，而后乃今將圖南。”中“夭閼”屬于（）A、附音詞B、連綿詞C、合成詞D、詞組正確答案B第5題阿母屬于復音詞中的A、連綿詞B、疊音詞C、附音詞D、合成詞正確答案C第6題在傳統(tǒng)音韻學里，把同一韻的字歸并到一起，構成一個獨立的組合，稱為A、韻目第12題下面復音詞中，是連綿詞的是A、披靡B、諸侯C、賓客D、扶搖正確答案AD第13題先秦古聲母研究的成就中，清代學者錢大昕提出的是A、娘日歸泥B、古無輕唇音C、古無舌上音D、喻四入定正確答案BC第14題按王力的上古音系韻部說，下面屬于談部的是A、之B、芝C、談D、淡正確答案CD第15題“齊人有請者曰‘臣請三言而已矣益一言，臣請烹。’”關于此句，理解正確的是A、三不確指，表示多的意思B、益是增的意思C、烹是烹煮的意思D、者是代詞，代指人正確答案BCD第16題下面詞語里，屬疊音詞的是（）A、荒唐B、蒼蒼C、葡萄D、恢恢正確答案BD第17題在先秦古聲母研究的成就中，哪些是清人錢大昕提出的是

簡介：鄭伯克段于鄢鄭伯克段于鄢從前，鄭武公在申國娶了一妻子，叫武姜，她生下莊公和共叔段。莊公出生時腳先出來，武姜受到驚嚇，因此給他取名叫“寤生”，很厭惡他。武姜偏愛共叔段，想立共叔段為世子，多次向武公請求，武公都不答應。到莊公即位的時候，武姜就替共叔段請求分封到制邑去。莊公說“制邑是個險要的地方，從前虢叔就死在那里，若是封給其它城邑，我都可以照吩咐辦。”武姜便請求封給京邑，莊公答應了，讓他住在那里，稱他為京城太叔。大夫祭仲說“分封的都城如果超過三百方丈，那就會是國家的禍害。先王的制度規(guī)定國內最大的城邑不能超過國都的三分之一，中等的不得超過它的五分一，小的不能超過它的九分之一?，F(xiàn)在，京邑的城墻不合規(guī)定，這不是先王的制度，這樣下去您將會控制不住的?！鼻f公說“姜氏想要這樣，我怎能躲開這種禍害呢”祭仲回答說“姜氏哪有滿足的時候不如及早處置，別讓禍根滋長蔓延，一滋長蔓延就難辦了。蔓延開來的野草還不能鏟除干凈，何況是您受寵愛的弟弟呢”莊公說“多做不義的事情，必定會自己垮臺，你姑且等著瞧吧?！饼R桓公伐楚齊桓公伐楚翻譯魯國國王僖公既位四年的春季，齊國國王（齊桓公）率領個諸侯國侵略蔡國，蔡國被擊潰，便討伐楚國。楚國國王派人對（來犯的）軍隊說道“你們居住北方，我們居住在南方，完全是風馬牛不相及啊，沒想到你們來到我們的地方，為什么啊”管仲回答說“以前姜太公命令我的先君太工說‘所有的諸侯國，你都可以討伐它，用（這辦法）來監(jiān)督它們輔佐周朝王室?！úⅲ┵n給我先君鞋，東可以到海，西可以到黃河，南可以到穆陵，北可以到無棣。你們楚國進貢的包茅沒有進貢，（周朝）國王祭祀缺乏供應，沒有東西用來濾酒，我就是來征收的。周昭王南巡卻沒有回去，我問你這是怎么會事?！被卮鹫f“貢品沒有進貢，是我國君的錯誤，哪敢不進貢呢周昭王不回去的事，你請到漢水邊去問吧”聯(lián)合軍隊前進，駐扎在陘。夏季，楚國國王派（大夫）屈完到聯(lián)軍那。聯(lián)軍后撤，駐扎在召陵。齊侯（齊桓公）布陣好聯(lián)軍軍隊，和屈完一起乘車檢閱。齊侯（齊桓公）說“豈是我要這么做，是發(fā)揚先君好傳統(tǒng)（合作精神），和我們聯(lián)盟吧，如何”回答說“您若以德安撫諸侯，誰敢不服您若用武力，楚國將把方城作為城墻，漢水作為城隍，你們雖然人馬眾多，沒有地方施展的”屈完和各諸侯國簽定盟約。宮之奇諫假道宮之奇諫假道晉侯又向虞國借路去攻打虢國。宮之奇勸阻虞公說“虢國，是虞國的圍，虢國滅亡了，虞國也一定跟著滅亡。晉國的這種貪心不能讓它開個頭。這支侵略別人的軍隊不可輕視。一次借路已經(jīng)過分了，怎么可以有第二次呢俗話說‘面頰和牙床骨互相依著，嘴唇?jīng)]了，牙齒就會寒冷’，就如同虞、虢兩國互相依存的關系啊?！庇莨f“晉國，與我國同宗，難道會加害我們嗎”宮之奇回答說“泰伯、虞仲是大王的長子和次子，泰伯不聽從父命，因此不讓他繼承王位。虢仲、虢叔都是王季的第二代，是文王的執(zhí)掌國政的大臣，在王室中有功勞，因功受封的典策還藏在盟府中?，F(xiàn)在虢國都要滅掉，對虞國還愛什么呢再說晉獻公愛虞，能比桓莊之族更親密嗎桓、莊這兩個家族有什么罪過可晉獻公把他們殺害了，還不是因為近親對自己有威脅，才這樣做的嗎近親的勢力威脅到自己，還要加害于他們，更何況對一個國家呢”虞公說“我的祭品豐盛清潔，神必然保祐我?！睂m子奇回答說“我聽說，鬼神不是隨便親近某人的，而是依從有德行的人。所以周書里說‘上天對于人沒有親疏不同，只是有德的人上天才保祐他?！终f‘黍稷不算芳香，只有美德才芳香?！终f‘人們拿來祭祀的東西都是相同的，但是只有有德行的人的祭品，才是真正的祭品?！绱丝磥恚瑳]有德行，百姓就不和，神靈也就不享用了。神靈所憑依的，就在于德行了。如果晉國消滅虞國，崇尚德行，以芳香的祭品奉獻給神靈，神靈難道會吐出來嗎”虞公不聽從宮之奇的勸阻，答應了晉國使者借路的要求。宮之奇帶著全族的人離開了虞國。他說“虞國的滅亡，不要等到歲終祭祀的時候了。晉國只需這一次行動，不必再出兵了?！鼻锛揪旁?，晉靈公請趙盾（進宮）飲酒，暗中埋伏下武士打算在宴席上殺害他。趙盾的車右提彌明發(fā)覺了這件事，快步走上殿堂說“做臣子的陪侍國君飲宴，酒過三巡（還不告退），就不合禮節(jié)了?！坝谑翘釓浢鞣鲋w盾走下殿來。靈公忙喚猛犬追咬趙盾。提彌明徒手同猛犬搏斗了一陣把它打死。趙盾（憤憤地）說“廢棄忠良豢養(yǎng)惡犬，惡犬雖然兇猛有什么用“（提彌明保護著趙盾，）一邊打一邊往外走，結果提彌明為伏兵所殺。當初，趙盾在首陽山打獵，休息在桑樹濃密的蔭涼處。看見有個叫靈輒的人餓得很，趙盾問他生了什么病，靈輒答道“我已經(jīng)三天沒有吃飯了?！摆w盾送給他東西吃，靈輒卻留一半不肯吃。問他這是為了什么，靈輒說“我在外謀差事已經(jīng)三年了，還不知道家中老母是否活著。現(xiàn)在離家很近，請允許我把這一半帶給她吃?！摆w盾讓他把食物全吃了，另外給他準備了一籃飯和一些肉，裝在口袋里讓靈輒帶回去。后來靈輒做了靈公的武士，（在這次事件中，）靈輒把兵器倒過頭來擋住其他武士，掩護趙盾脫了險。趙盾問他為什么要這樣他回答說“我就是餓倒在桑林里的人。“趙盾再問他的姓名和住處，他什么也沒告訴就走了，于是逃亡了。宣公二年九月二十七日，趙盾的同族趙穿在桃園地方殺掉了晉靈公。趙盾往外國避難尚未走出晉國的山界，聽到靈公被殺就回來了。晉太史董狐記載道“趙盾殺死了他的國君晉靈公?！鞍堰@一記載拿到朝廷上公布。趙盾解釋說“不是這樣。“董狐說“你是晉國的正卿，逃亡而不過國境，回朝以后又不討伐殺死國君的罪人，那么不是你殺的是誰殺的“趙盾嘆息說“唉我懷念祖國反而自找憂患，這兩句詩大概說的是我啊“孔子評論說“董狐，是古代一位好的史官，記事的原則是直書而不隱諱；趙盾，是古代一位好的大夫，因為史官的記事原則受到了弒君的惡名。太可惜了，趙盾如果走出國境，就會避免弒君的罪名了?！扒貢x鞌之戰(zhàn)秦晉鞌之戰(zhàn)在癸酉這天，雙方的軍隊在鞌這個地方擺開了陣勢。齊國一方是邴夏為齊侯趕車，逢丑父當車右。晉軍一方是解張為主帥郤克趕車，鄭丘緩當車右。齊侯說“我姑且消滅了這些人再吃早飯?！辈唤o馬披甲就沖向了晉軍。郤克被箭射傷，血流到了鞋上，但是仍不停止擂鼓繼續(xù)指揮戰(zhàn)斗。他說“我受重傷了?！苯鈴堈f“從一開始接戰(zhàn)，一只箭就射穿了我的手和肘，左邊的車輪都被我的血染成了黑紅色，我哪敢說受傷您忍著點吧”鄭丘緩說“從一開始接戰(zhàn)，如果遇到道路不平的地方，我必定（冒著生命危險）下去推車，您難道了解這些嗎不過，您真是受重傷了?！苯鈴堈f“軍隊的耳朵和眼睛，都集中在我們的戰(zhàn)旗和鼓聲，前進后退都要聽從它。這輛車上還有一個人鎮(zhèn)守住它，戰(zhàn)事就可以成功。為什么為了傷痛而敗壞國君的大事呢身披盔甲，手執(zhí)武器，本來就是去走向死亡，傷痛還沒到死的地步，您還是盡力而為吧?！币贿呎f，一邊用左手把右手的韁繩攥在一起，用空出的右手抓過郤克手中的鼓棰就擂起鼓來。（由于一手控馬，）馬飛快奔跑而不能停止，晉軍隊伍跟著指揮車沖上去，把齊軍打得打敗。晉軍隨即追趕齊軍，三次圍繞著華不注山奔跑。韓厥夢見他去世的父親對他說“明天早晨作戰(zhàn)時要避開戰(zhàn)車左邊和右邊的位置?！币虼隧n厥就站在中間擔任趕車的來追趕齊侯的戰(zhàn)車。邴夏說“射那個趕車的，他是個君子。”齊侯說“稱他為君子卻又去射他，這不合于禮?！庇谑巧滠囎?，車左中箭掉下了車。又射右邊的，車右也中箭倒在了車里。（晉軍的）將軍綦毋張損壞了自己的戰(zhàn)車，跟在韓厥的車后說“請允許我搭乗你的戰(zhàn)車?！彼宪嚭?，無論是站在車的左邊，還是站在車的右邊，韓厥都用肘推他，讓他站在自己身后戰(zhàn)車的中間。韓厥又低下頭安定了一下受傷倒在車中的那位自己的車右。于是逢丑父和齊侯（乘韓厥低頭之機）互相調換了位置。將要到達華泉時，齊侯戰(zhàn)車的驂馬被樹木絆住而不能繼續(xù)逃跑而停了下來。（頭天晚上）逢丑父睡在棧車里，有一條蛇從他身子底下爬出來，他用小臂去打蛇，小臂受傷，但他（為了能當車右）隱瞞了這件事。由于這樣，他不能用臂推車前進，因而被韓厥追上了。韓厥拿著拴馬繩走到齊侯的馬前，兩次下拜并行稽首禮，捧著一杯酒并加上一塊玉璧給齊侯送上去，說“我們國君派我們這些臣下為魯、衛(wèi)兩國求情，他說‘不要讓軍隊進入齊國的土地?！液懿恍遥∏膳錾狭四能婈?，沒有地方逃避和躲藏。而且我也害怕逃跑躲避而使兩國國君受辱。下臣勉強充當一名戰(zhàn)士，謹向君王報告我的無能，但由于人手缺乏，只好承當這個官職（只好履行我應盡的義務把你抓起來）?！保傺b是齊侯的）逢丑父命令齊侯下車到華泉去取水（來給自己喝）。（華泉那里有

簡介：中國古代文學中國古代文學初級書目（初級書目（7878種）種）1、山海經(jīng)校注袁珂校注巴蜀書社1993年2、詩經(jīng)注析程俊英、蔣見元注中華書局1991年3、楚辭選馬茂元選注人民文學1998年4、論語譯注楊伯峻譯注中華書局1980年5、孟子譯注楊伯峻譯注中華書局1960年6、莊子校詮戰(zhàn)國莊周，王叔珉撰中華書局2007年7、墨子選譯戰(zhàn)國墨翟，譚家健、鄭君華注上海古籍1990年8、春秋左傳注戰(zhàn)國左丘明，楊伯峻注中華書局1981年9、國語譯注鄔國義、胡果文等譯注上海古籍1994年10、戰(zhàn)國策注釋漢劉向編，何建章注中華書局1990年11、史記選注集評漢司馬遷，韓兆琦選注海南2003年12、漢書選顧廷龍、王熙華選注古典文學1956年13、古詩源清沈德潛選中華書局1963年14、漢魏六朝詩選余冠英選注人民文學1978年15、漢魏六朝賦選瞿蛻園選注上海古籍1979年16、曹操集注魏曹操，夏傳才注中州古籍1986年17、曹植集校注魏曹植，趙幼文校注人民文學1984年18、陶淵明集校箋晉陶淵明，楊勇校箋上海古籍2007年19、搜神記晉干寶，汪紹楹校注中華書局1979年20、世說新語校箋南朝宋劉義慶，徐震堮校箋中華書局1984年21、唐詩選注葛兆光選注人民文學2007年22、唐詩匯評陳伯海主編浙江教育1995年23、唐人小說汪辟疆選編中華書局1978年24、資治通鑒選評宋司馬光主編，施丁選評上海古籍2003年25、古文觀止清吳楚材、吳調侯選編中華書局2007年26、王勃詩解唐王勃，聶文郁解青海人民1980年56、元本琵琶記校注元高明，錢南揚校注上海古籍1980年57、全元散曲簡編隋樹森選編上海古籍1984年58、震川先生集明歸有光，周本淳校點上海古籍2007年59、湯顯祖戲曲集明湯顯祖，錢南揚校點上海古籍1978年60、明詩別裁集清沈德潛、周淮選編上海古籍1979年61、明六十家小品文精品夏咸淳選注上海社科1995年62、三國演義明羅貫中人民文學1973年63、水滸傳明施耐庵人民文學1975年64、西游記明吳承恩人民文學1955年65、金瓶梅詞話明蘭陵笑笑生人民文學1985年66、三言（喻世明言、警世通言、醒世恒言）明馮夢龍編人民文學1958、1956、1958年67、二拍（拍案驚奇、二刻拍案驚奇）明凌濛初上海古籍1982年、人民文學1996年68、全本新注聊齋志異清蒲松齡，朱其鎧注人民文學1989年69、紅樓夢清曹雪芹、高鶚人民文學1996年70、儒林外史清吳敬梓人民文學1995年71、長生殿清洪昇人民文學1991年72、桃花扇清孔尚任人民文學1991年73、清詩精華錄錢仲聯(lián)、錢學增選注齊魯書社1987年74、桐城派文選漆緒邦、王凱符等選注安徽人民1984年75、龔自珍全集清龔自珍中華書局1959年76、近代詩鈔錢仲聯(lián)選編江蘇古籍1993年77、近三百年名家詞選龍榆生選編上海古籍1979年78、三俠五義清石玉昆廣大人民1980年二級書目（二級書目（4242種）種）79、詩集傳宋朱熹撰鳳凰2007年80、楚辭補注宋洪興祖補注中華書局1983年

簡介：地理語言學理論和漢語方言地圖集曹志耘提要本文介紹了西方地理語言學的理論、方法及其發(fā)展情況，回顧了二十世紀以來中國地理語言學的研究情況，并分析目前面臨的機遇和挑戰(zhàn)。目前正在進行的“漢語方言地圖集”課題是中國地理語言學建設的基礎工程，本文介紹了該項研究的目的、意義、價值、主要內容和主要成果。關鍵詞地理語言學；漢語方言；方言地圖1地理語言學理論地理語言學理論11定義地理語言學（GEOGRAPHICALLINGUISTICS），又叫語言地理學（LINGUISTICGEOGRAPHY），以眾多地點的語言事實調查為基礎，利用語言地圖的方式描述語言現(xiàn)象的地理分布狀況，結合社會文化因素解釋這些分布的原因，探索語言變化的過程和機制。12興起和發(fā)展地理語言學興起于19世紀后期。最早進行方言調查并繪制方言地圖的是德國語言學家文克爾（GEGWENKER），他于1876年向萊茵河地區(qū)的所有小學教師寄發(fā)了一份由約300個詞組成的40個句子的調查表，請被調查者用當?shù)胤窖赞D寫出來，在此基礎上畫出了6幅方言地圖（德國語言地圖1冊，1881年）。地理語言學早期的代表人物是法國語言學家吉葉龍（JULESGILLIRON），他訓練艾德蒙（EDMONDEDMONT）調查了650個法語方言點的約2000個詞語，編寫出版了法國語言地圖集12冊（19021914年和1920年）。在這項研究過程中，他發(fā)現(xiàn)幾乎每一個詞都有自己獨特的同語線，因而提出了“每一個詞都有它自己的歷史”的口號，并與青年語法學派的“語音規(guī)律無例外”口號相抗衡。（徐通鏘1991223229）隨著地理語言學的發(fā)展，在歐美各國相繼出版了大量的語言地圖集，例如芮德（FWREDE）的德國語言地圖集6冊（1926），雅伯爾格（KJABERG）、俅德（JJUD）的意大利瑞士語言地圖集8冊（19281940）等。在日本，國立國語研究所先后編寫出版了日本言語地圖6卷（19661974）和方言文法全國地圖4卷（19891999。第5、6卷尚未出版）。當代的語言地圖集在內容和形式方面都有了很大的發(fā)展，例如PETERERSON的ASTRUCTURALATLASOFTHEENGLISHDIALECTS（1987）注重反映某項音變現(xiàn)象在詞匯系統(tǒng)中擴散的比例，而拉波夫（WILLIAMLABOV）等人的THEATLASOFNTHAMERICAN語言現(xiàn)象的地理分布狀況是語言變化的結果。語言變化（例如漢語方言中的濁音清化、尖團合流、入聲消失等等）通常都發(fā)生在一定的區(qū)域里面，而不是局限在某一個方言點。因此，要觀察和解釋語言變化，僅僅著眼于單個的地點是不夠的，而必須放眼于更加廣闊的地理空間。在這方面，地理語言學無疑具有獨特的作用。當我們面對一個廣闊的地理空間上的語言分布狀況時，語言系統(tǒng)之外的因素（族群、行政區(qū)劃、地形、交通、經(jīng)濟、文化、風俗、宗教等等）與語言變化及其結果之間的關系就會以各種方式顯現(xiàn)出來，或者說，只有在這個時候才會顯現(xiàn)出來。也只有在這時，我們才有可能正確地解釋以下問題這項變化來自哪里它是如何發(fā)起和形成的它藉由什么途徑進行傳播為什么會造成現(xiàn)在這種擴散結果（分布狀況）把非語言因素引入地理語言學，大大增強了對方言分布、語言變化的解釋能力。14方法141田野調查田野調查是地理語言學研究不可缺少的前期工作。在調查中所用到的方法有讀詞表（或字表）、提問、填問卷等。應該指出的是，由于地理語言學要求調查語言系統(tǒng)中部分語言項目在眾多地點的說法，在選取調查項目和調查地點的時候實際上存在一個“抽樣”的工作程序。調查項目抽樣和調查地點抽樣是地理語言學調查中至關重要的一環(huán)，往往決定整個調查工作的成敗。142語言地圖語言地圖（總是體現(xiàn)為方言地圖）是地理語言學特有的研究方法，也可以說是地理語言學的一個區(qū)別性特征。方言地圖的基本做法是把調查到的方言材料繪制在地圖上，以便直觀地表示語言現(xiàn)象的地理分布狀況。方言地圖包括兩大類方言種類分布和分區(qū)圖（簡稱“分區(qū)圖”），方言特征分布圖（簡稱“特征圖”）。分區(qū)圖是在特征圖的基礎上歸納而成的。在西方地理語言學研究中，方言地圖主要就是特征圖。由于計算機技術的發(fā)展，現(xiàn)在可以使用數(shù)據(jù)庫技術、地理信息系統(tǒng)和繪圖軟件來進行電腦繪圖工作，在電子版地圖里還可以顯示有聲材料和更多的相關信息，還可以提供讀者自行加工處理的功能。研究手段的巨大改進無疑給地理語言學注入了新的活力，帶來了廣闊的發(fā)展空間。2中國地理語言學研究中國地理語言學研究21歷史的回顧211賀登崧的研究

簡介：天論,荀子,荀子其人,荀子（約公元前313－前238），名況，字卿。戰(zhàn)國末期著名的思想家、文學家、教育家。,荀子其書,篇數(shù)現(xiàn)存荀子三十二篇，除書末六篇外，大都可認為是出於荀子的手筆。內容總結和發(fā)展了先秦哲學思想，闡述了荀子的自然觀、認識論、邏輯思想、倫理政治思想等。重要注本唐楊倞荀子注清王先謙荀子集解,天行有常，不爲堯存，不爲桀亡。應之以治則吉，應之以亂則兇。彊本而節(jié)用，則天不能貧；養(yǎng)備而動時，則天不能??；循道而不忒，則天不能禍。故水旱不能使之飢，寒暑不能使之疾，祆怪不能使之兇。本荒而用侈，則天不能使之富；養(yǎng)略而動罕，則天不能使之全；倍道而妄行，則天不能使之吉。故水旱未至而飢，寒暑未薄而疾，祆怪未至而兇。受時與治世同，而殃禍與治世異，不可以怨天，其道然也。故明於天人之分，則可謂至人矣。,第一段,天行有常，不爲堯存，不爲桀亡。應之以治則吉，應之以亂則兇。,天指自然界。行運行。常恒久不變。堯陶唐氏，名放勛，上古五帝之一，傳説中的聖君。桀名履癸，夏朝末代君王，傳説中的暴君。應應對，回應。治按道理、規(guī)律做事。,彊本而節(jié)用，則天不能貧；養(yǎng)備而動時，則天不能?。谎蓝贿?，則天不能禍。,本這裏指農業(yè)生產。貧形容詞使動用法，使貧困。養(yǎng)備衣食足。動時活動適時。時，四時、季節(jié)，名詞用作動詞，按時令行事。病動詞使動用法，使疲憊、困頓。循順著。忒差錯。禍名詞用作動詞，加禍。,故水旱不能使之飢，寒暑不能使之疾，祆怪不能使之兇。,疾名詞用作動詞，生病。祆怪自然界的反常變異。祆，“妖”的異體字，也寫作“?”。説文“?，地反物爲?也。”兇形容詞用作動詞，遭殃。,本荒而用侈，則天不能使之富；養(yǎng)略而動罕，則天不能使之全；倍道而妄行，則天不能使之吉。,略不足。罕少。全完備。倍背離。,故水旱未至而飢，寒暑未薄而疾，祆怪未至而兇。受時與治世同，而殃禍與治世異，不可以怨天，其道然也。,薄“迫”的借字，到來。受時遇到的天時。時，時令。道規(guī)律。指“應之以治則吉，應之以亂則兇”這一道理。,故明於天人之分，則可謂至人矣。,天人之分指自然規(guī)律與人事各有不同，所謂天行有常，不爲堯存。分，分別，不同。至人明至理之人。,星隊、木鳴，國人皆恐。曰是何也曰無何也。是天地之變，陰陽之化，物之罕至者也。怪之可也，而畏之非也。夫日月之有蝕，風雨之不時，怪星之黨見，是無世而不常有之。上明而政平，則是雖並世起，無傷也。上暗而政險，則是雖無一至者，無益也。夫星之隊，木之鳴，是天地之變，陰陽之化，物之罕至者也。怪之可也，而畏之非也。,第二段,星隊、木鳴，國人皆恐。曰是何也曰無何也。是天地之變，陰陽之化，物之罕至者也。,隊“墜”的同源通用字。至出現(xiàn)。,怪之可也，而畏之非也。夫日月之有蝕，風雨之不時，怪星之黨見，是無世而不常有之。,黨“儻”的借字，偶然。見顯現(xiàn)，後作“現(xiàn)”。?！皣L”的借字，曾經(jīng)。,上明而政平，則是雖並世起，無傷也。上暗而政險，則是雖無一至者，無益也。,並世起一個時代中同時出現(xiàn)。險險惡，這裏指暴虐。,夫星之隊，木之鳴，是天地之變，陰陽之化，物之罕至者也。怪之可也，而畏之非也。,雩而雨，何也曰無何也，猶不雩而雨也。日月食而救之，天旱而雩，卜筮然後決大事，非以爲得求也，以文之也。故君子以爲文，而百姓以爲神。以爲文則吉，以爲神則兇也。,第三段,雩而雨，何也曰無何也，猶不雩而雨也。日月食而救之，天旱而雩，卜筮然後決大事，,雩古代求雨的祭祀。食“蝕”的同源通用字。,非以爲得求也，以文之也。故君子以爲文，而百姓以爲神。以爲文則吉，以爲神則兇也。,文文飾。,在天者莫明於日月，在地者莫明於水火，在物者莫明於珠玉，在人者莫明於禮義。故日月不高，則光暉不赫；水火不積，則暉潤不博；珠玉不睹乎外，則王公不以爲寶；禮義不加於國家，則功名不白。故人之命在天，國之命在禮。君人者，隆禮尊賢而王，重法愛民而霸，好利多詐而危，權謀、傾覆、幽險而亡矣。,第四段,在天者莫明於日月，在地者莫明於水火，在物者莫明於珠玉，在人者莫明於禮義。,,故日月不高，則光暉不赫；水火不積，則暉潤不博；珠玉不睹乎外，則王公不以爲寶；禮義不加於國家，則功名不白。,暉“輝”的異體字，日光。赫顯赫。潤水的潤澤。博廣博。睹顯現(xiàn)。加施行。白顯明。,故人之命在天，國之命在禮。君人者，隆禮尊賢而王，重法愛民而霸，好利多詐而危，權謀、傾覆、幽險而亡矣。,王名詞用作動詞，實現(xiàn)王道，讀作WàNG。權謀弄權使謀。傾覆反覆無信義。幽險陰暗而險陂。,大天而思之，孰與物畜而制之從天而頌之，孰與制天命而用之望時而待之，孰與應時而使之因物而多之，孰與騁能而化之思物而物之，孰與理物而勿失之也願於物之所以生，孰與有物之所以成故錯人而思天，則失萬物之情。,第五段,大天而思之，孰與物畜而制之從天而頌之，孰與制天命而用之,大天尊天。大，形容詞意動用法，認為尊大。思思慕。孰與何如，表示反詰語氣。廣雅釋言“與，如也。”物畜疑當作“蓄物”，轉寫誤倒，這裏指蓄天所生萬物。制掌握，控制。天命自然的本性、個性。用利用。,望時而待之，孰與應時而使之因物而多之，孰與騁能而化之,“望時”句大意是盼望天時而等待，不如因時制宜，使之爲我所用。因任隨。多形容詞用作動詞，增多，增長?！耙蛭锒嘀本浯笠馐锹犎稳f物自然增長，不如施展人的才能來改造萬物。騁，施展。,思物而物之，孰與理物而勿失之也願於物之所以生，孰與有物之所以成,物名詞用作動詞。理治理，管理。“願於物之所以生”句大意是祈望上天多生出萬物，不如運用規(guī)律促使萬物長成。願，祈望。有，“右（佑）”的借字，幫助。,故錯人而思天，則失萬物之情。,錯“措”的借字，措置。這裏指放棄。情（萬物）產生、生長和使用的本性，即本來規(guī)律。,

簡介：現(xiàn)代漢語課程項目化改革方案現(xiàn)代漢語課程項目化改革方案一、現(xiàn)代漢語課程項目化課程內容及組織安排一、現(xiàn)代漢語課程項目化課程內容及組織安排1、課程內容模塊序號序號項目任務名稱項目任務名稱項目名稱項目名稱項目主要內容項目主要內容1記錄語言的符號文字理論教學什么是文字；漢字的發(fā)展歷史；漢字的結構單位；漢字的造字方式；現(xiàn)代漢字的標準化。實踐項目1簡化字與繁體字對照書寫活動隨堂訓練，給出一段新聞播音稿件，依據(jù)平時生活中積累之繁體字，進行迅速“翻譯”，然后師生對照比勘揪謬，并記錄成績。2注意觀察生活，搜集當下社會（印刷標語、飯店題名、習慣書寫等）不規(guī)范用字，借助所學“六書”原理，闡述原因。授課教師課堂考察搜集情況，并做記錄。3翻閱當天報紙，找出不規(guī)范用字，形成對文字的敏感觸覺。2語言的建筑材料詞匯理論教學了解語匯的定義；認識語素的特點；區(qū)別基本詞和一般詞、單純詞和合成詞、單音節(jié)詞和多音節(jié)詞；了解詞義的概念；區(qū)分單義詞和多義詞、同義詞和反義詞；熟悉常用之熟語。實踐訓練盡可能多的搜集網(wǎng)絡時代新生詞匯，通過課堂分析，把握其形成之原因和表現(xiàn)其特點。3語言的結構規(guī)則語法理論教學什么是語法；詞的內部結構；詞的外部功能；詞與詞的組合；認識句子；常用動詞謂語句式；復句的基本類型；句子的運用問題。實踐項目1教師給出一篇文章，借助多媒體教學，讓學生找出其中可能存在的語法錯誤，并分析錯誤的原因。2課堂上通過英漢互譯的案例教學中，讓學生體會語言組織結構語法在傳達文意中的重要性。3搜集我們日常生活用語中不合語法之處，分析其原因。4語言的裝飾材料修辭理論教學了解修辭的概念和基本原則；常見的辭格（比喻、比擬、借代、雙關、反語、反復、回環(huán)等）；辭格的綜合運用。實踐項目1閱讀自己喜歡一篇（一部）文學作品，找出作品中所有修辭格，思考修辭格與作品風格依存關系。2寫一篇關于修辭格方面的小論文，字數(shù)≤500字，須言之有物，杜絕抄襲?？傆?2學時2、實訓項目清單1現(xiàn)代漢語項目化課程設計教學大綱現(xiàn)代漢語項目化課程設計教學大綱（一）課程的性質課程的性質本課程是廣播影視學院主持和播音等專業(yè)一門基礎課，是理論性和實踐性都很強的一門課。語言的使用是社會經(jīng)濟文化生活的重要條件，學好祖國的語言，對于我們思想的正確程度和工作效率的提高，對于培養(yǎng)和提高學生的理解、分析和運用能力都有極其重要的意義。（二）課程的目標正確認識本課程的性質、任務和課程體系結構，掌握本課程包含的基本概念、基本原理和基本方法。本課程它以馬克思主義理論為指導，以國家的語言文字政策為依據(jù)，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語的基礎理論和基本知識，訓練基本技能，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作包括教學和科學研究工作打好基礎。學習本課程，必須貫徹國家的語言文字政策，加強理論知識與實際的聯(lián)系，加強基本語言技能的訓練和提高，使學生真正能用理論知識指導語言實踐。具體目標（1）記錄語言的符號文字（2）語言的建筑材料詞匯（3）語言的結構規(guī)則語法（4）語言的裝飾材料修辭（三）教學基本要求（1）有重點地學習有關現(xiàn)代漢語的基本知識，把原有的對現(xiàn)代漢語的感性認識理性化、系統(tǒng)化，增強運用語言規(guī)律的自覺性。（2）在學習、掌握具體的有關現(xiàn)代漢語的知識和技能的過程中，逐步分析語言現(xiàn)象的方法。（3）用學得的知識、技能和方法，提高解釋常見語言現(xiàn)象的能力和糾語言運用中的錯誤的能力。（四）教學條件多媒體教室、筆記本電腦、閱覽室報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、擴音器。（五）教學方法教學手段設計教學方法教學手段設計1、教學方法（1）全面采用“項目驅動”的模塊化教學，課堂采用講授、討論、總結等多種教學方法力求引發(fā)學生的學習興趣。（2）以學生為主體的教學形式教材本身定位于課堂教學與課后自學教材之間的現(xiàn)實為轉變教學主體提供了方便，教學的過程中要充分發(fā)揮教材方便自學與提高學生自學能力的特點。每節(jié)課均布置學生預習和自學的任務，每節(jié)課也首先檢查學生預習的情況，提出本課3

簡介：現(xiàn)代漢語語法學教學大綱張彥編寫現(xiàn)代漢語語法學711四、變換分析的基本精神和所遵守的原則723五、變換分析的作用724六、變換分析的局限724復習與思考題724拓展閱讀書目724第三節(jié)語義特征分析法725一、變換分析的局限與語義特征分析的產生725二、關于語義特征725三、關于“名詞主語＋動詞＋名詞1＋給＋名詞2”句式725四、關于“動詞＋了＋時量＋了”句法格式725五、關于“V有”格式726六、關于“形容詞＋（一）點兒”祈使句式726七、關于“名詞語＋了”句法格式726八、關于語義特征分析726復習與思考題726拓展閱讀書目726第四節(jié)配價分析法727一、語法研究中的“配價”思想及配價語法分析727二、“喝啤酒的學生”和“喝啤酒的方式”在語法上有區(qū)別嗎727三、“VP＋的”這種“的”字結構的指稱和歧視問題727四、“放了一只鴿子”和“飛了一只鴿子”在語法上有區(qū)別嗎728五、形容詞都能受“對”這一介詞結構修飾嗎728六、介詞結構“對”能作什么樣的名詞的定語728七、為什么可以說“他是王剛的老師”卻不能說“他是王剛的教師”728復習與思考題728拓展閱讀書目729第五節(jié)語義指向分析729一、為什么“只吃了一個面包”里的“一”有時能省略，有時不能省略729二、語義指向和語義指向分析729三、是不是每個句法成分都有語義指向的問題729四、對于句法成分的語義指向需考慮哪些問題729五、對被指向的成分是否會有某些特殊的要求730六、“究竟”在句中為什么有時能移位，有時不能移位730七、“吃了他三個蘋果”到底該看作單賓語結構還是雙賓語結構730八、語義指向分析的作用730復習與思考題731拓展閱讀書目731第三章范疇研究732第一節(jié)漢語句法研究中所要關注的語義問題和漢語中的數(shù)量短語和數(shù)量范疇732一、漢語句法研究中所要關注的語義問題732二、漢語中的數(shù)量短語和數(shù)量范疇732第二節(jié)數(shù)量范疇、領屬范疇、自主范疇對漢語句法的制約作用733一、數(shù)量范疇對漢語句法的制約作用733

簡介：山東大學碩士學位論文對外漢語教學問題探析姓名李靜波申請學位級別碩士專業(yè)中國近現(xiàn)代史指導教師牟東籬20091020山東大學碩士學位論文第四部分對外漢語教學面臨的的新問題分析第五部分針對對外漢語教學存在的問題，闡述了加強對外漢語教學理論研究，通過做強做大孔子學院，提高對外漢語教學質量，促進中西文化交流的對策選擇。第六部分結論4關鍵詞對外漢語教學；語言；文化交流；孔子學院

簡介：●T分類號∥，紅弓密級單位代碼10422學號口砷口，多M弓⑧厶紊另孥碩士學位論文SHANDONGUNIVERSITYMASTERSTHESIS論文題目耐爿漢覆億覆課堅敘吁雌袤覆緝勾饞達姊研列％K山≥鋤砒‰名茲孑帖礎／4力詵以‰沈～詵九≠L。年／汐月弓P日●原創(chuàng)性聲明帥ILULLILLLIILLLLLIIIILILU1111QY2045253本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均己在文中以明確方式標明。本聲明的法律責任由本人承擔。論文作者簽名●◆日期關于學位論文使用授權的聲明本人完全了解山東大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留或向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權山東大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文和匯編本學位論文。保密論文在解密后應遵守此規(guī)定做儲徘芋刷程轢嘩哪

簡介：1商務印書館版現(xiàn)代漢語詞典（第6版）首選詞集錦整理者張華豹商務印書館版現(xiàn)代漢語詞典在1978年為初版，1983年和1996年曾出版過兩部修訂本，2002年出版增補本，2005年出版第5版，2012年出版第6版。由此看來，修訂的時間間隔多則十幾年，少則五六年。商務印書館版現(xiàn)代漢語詞典歷來都被傳媒界奉為圭臬。鑒于此，本人利用大量業(yè)余時間整理出首選詞部分，謹此以方便業(yè)界同人及研究者。望轉發(fā)的童靴注明出處和鏈接，謹此致謝※紅色的部分是比第5版多出（或與第5版有出入）的詞（組合字除外）?！{色的部分在本版不作為首選詞處理，但在第5版時又作為首選詞處理的詞。1哀號（首選）悲哀地號哭。也作哀嚎。2艾窩窩（首選），也作愛窩窩。3愛答不理（首選），也作愛搭不理。4按捺（按納）。5按語（案語）。6巴兒狗（首選），也作叭兒狗。7疤瘌（首選），也作疤拉。8疤瘌眼兒（首選），也作疤拉眼兒。9跋前疐后（首選），也作跋前躓后。10把式（首選），也作把勢。11白茬兒（首選）未經(jīng)油漆的（木制器物）～大門。也作白槎兒、白碴兒。12白茬（首選）未用布、綢等縫制面的（皮衣）～老羊皮襖。也作白楂兒。13百廢俱興（百廢具興）。14百葉窗（百頁窗）。15般配（首選），也作班配。16斑白（班白、頒白）。17斑駁（班駁）。18斑斕（首選），也作斒斕。19板型（首選），也作版型。20版筑（首選），也作板筑。21苞谷（首選），也作包谷。22苞米（首選），也作包米。23孢子（胞子）。24保鏢（保鑣）。25保姆（①保母②褓姆）①受雇為人照管兒童、老人、病人或為人從事家務勞動的婦女。②保育員的舊稱。26曝光（首選），也作暴光。27卑辭（首選），也作卑詞。28貝多（首選），也作梖多。（“梖”用簡體。）29貝斯（首選），也作貝司。30備不?。ㄊ走x），也作背不住。31背搭子（首選），也作被褡子。32背時（首選），也作悖時。33?；蓿ㄊ走x），也作背晦。34悖理（首選），也作背理。35悖謬（首選），也作背謬。36比畫（首選），也作比劃。37筆畫（筆劃）。38筆芯（首選），也作筆心。39畢恭畢敬（必恭必敬）。40篳路藍縷（首選），也作蓽路藍縷。41愊憶（首選），也作腷臆。42觱篥（首選），也作觱栗、觱上下結構篥、篳篥。43編者按（編者案）。44扁豆（萹豆、稨豆、藊豆）。45辨正辨明是非，改正錯誤。也作辯正。46辨證辨別癥候。也作辨癥。47辯白（首選），也作辨白。48辯詞（首選），也作辯辭。49辯證辨析考證反復～。也作辨證。50標志（標識）BIāOZH。51鬢角（鬢腳）。52秉承（稟承）。53撥浪鼓（首選），也作波浪鼓。54波羅蜜（首選），也作菠蘿蜜。55勃谿（首選），也作勃豀。56脖頸兒（首選），也作脖梗兒。57擘畫（首選），也作擘劃。58峬峭（首選），也作庯峭、逋峭。59補?。ㄑa釘、補靪）。3137賜予（賜與）。138匆促（首選），也作匆猝。139粗魯（粗鹵）。140措辭（首選），也作措詞。141耷拉（首選），也作搭拉。142搭茬兒（首選），也作答茬兒、搭碴兒、答碴兒。143搭檔（搭當、搭擋）。144搭腔（首選），也作答腔。145搭訕（搭赸、答訕）。146搭理（首選），也作答理。147答詞（首選），也作答辭。148答復（答覆）。149打把式（首選），也作打把勢。150打怵（首選），打憷。151打寒戰(zhàn)（首選），也作打寒顫。152打冷戰(zhàn)（首選），也作打冷顫。153打戰(zhàn)（首選），也作打顫。154大車（首選）對火車司機或輪船上負責管理機器的人的尊稱。也作大伡。155代代花（首選），也作玳玳花。156戴孝（帶孝）。157擔心（耽心）。158擔憂（耽憂）。159單方（首選）民間流傳的藥方。也作丹方。160耽擱（擔擱）。161淡泊（澹泊）。162淡然（澹然）。163當作（首選），也作當做。164倒板（首選），也作導板。165倒嚼（首選），也作倒噍。166倒霉（倒楣）。167倒騰（首選），也作搗騰。168悼詞（首選），也作悼辭。169道砟（首選）鋪在鐵路路基上面的石子兒。也作道碴。170得意揚揚（首選），也作得意洋洋。171德行（首選）諷刺人的話，表示看不起他的儀容、舉止、行為、作風等看他那～，不會有什么出息。也作德性。172燈芯（首選），也作燈心。173燈芯草（首選），也作燈心草。174燈芯絨（首選），也作燈心絨。175低回（低徊）。176嘀里嘟嚕（首選），也作滴里嘟嚕。177嘀嗒（DīD?。ㄊ走x）形容鐘表擺動等的聲音屋里異常寂靜，只有鐘擺～～地響著︱小喇叭嘀嘀嗒嗒吹個不停。也作滴答。178滴答（DīD?。ㄊ走x）形容水滴落下或鐘表擺動的聲音。也作嘀嗒。179滴答（DīD?）（首選）成滴地落下汗直往下～︱屋頂上的雪化了，屋檐～著水。也作嘀嗒。180抵觸（牴觸）。181抵牾（牴牾）。182底功（首選），也作底工。183底線（首選）指最低的條件；最低的限度價位～︱談判～︱道德～。也作底限。184調包（首選），也作掉包。185調過兒（首選），也作掉過兒。186調換（首選），也作掉換。187調卷（首選），也作吊卷。188調侃兒（首選），也作調坎兒。189掉頭（首選）（車、船等）轉成相反的方向～車︱胡同太窄，車子掉不了頭。也作調頭。190掉轉（首選），也作調轉。191銚子（首選），也作吊子。192跌宕（跌蕩）。193跌跤（跌交）。194喋血（蹀血、啑血）。“啑血”在本版沒有作為首選詞處理。195丁是丁，卯是卯（首選），也作釘是釘，鉚是鉚。196叮當（首選），也作丁當、玎珰。197叮咚（首選），也作丁東、丁冬。198叮嚀（丁寧）。199盯梢（首選），也作釘梢。200頂呱呱（首選），也作頂刮刮。201頂真（首選）修辭方式，用前面結尾的詞語或句子做下文的起頭，順序而下，一般由三項或更多項組成。如“門外有條街，街內有個巷，巷內有座廟。”也作頂針。202訂單（定單）。

簡介：2011級古代漢語綜合練習題一一、單項選擇題。1、下列各組字，關系為異體字的是（）。A、舍舍B、翦剪C、佗他D、說悅2、說文解字的作者是。A、許慎B、張玉書C、阮元D、王引之3、以下各個詞義變化的例子，屬于詞義擴大現(xiàn)象的是（）。A、獄古義為“案件”，今義為“監(jiān)獄”B、丈夫古義為“成年男子”，今義為“女子的配偶”C、臭古義為“氣味”，今義為“難聞的氣味”D、裁古義為“裁衣”，今義為“裁斷”4、下列句中“及”的用法不同的是（）。A、早少，愿及未填溝壑而托之。B、不及黃泉，無相見也。C、多予之重器，而不及今令有功于國。5、下列句子中“乃”字用法和其他幾句不一樣的是（）。A、先生不羞，乃有意欲為收責于薛乎B、乃自強步，日三四里。C、必以長安君為質，兵乃出。D、乃不知有漢，無論魏晉。6、“具”的本義是（）。A、準備、備辦B、齊備C、全部D、準備酒席、飯食7、下列判斷正確的是（）。A、通假字是發(fā)生在不同歷史時期的用字現(xiàn)象，異體字的字音、字形、意義完全相同。B、通假字是發(fā)生在同一歷史時期的用字現(xiàn)象，古今字是發(fā)生在不同歷史時期的用字現(xiàn)象。C、通假字、古今字都是發(fā)生在同一歷史時期的用字現(xiàn)象。D、通假字、古今字、異體字都具有社會約定俗成性，它們都是在同一時期出現(xiàn)的文字現(xiàn)象。8、下列句子不是倒裝句的有（）。A、大人世及以為禮。B、亦太甚矣，先生之言也。C、子游曰“甚哉，有子之言似夫子也”D、宜乎百姓之謂我為愛也。A、象有齒以焚其身，賄也。B、反，誅屨于徒人費。C、飲于河、渭，河、渭不足。D、貨惡其棄于地也，不必藏于己。3、下列劃線詞，具有名詞活用為一般動詞的是（）。A、故中御而從齊侯。B、從左右，皆肘之。C、今京不度，非制也。D、若闕地及泉，隧而相見，其誰曰不然4、下列劃線詞是使動用法的是（）。A、百萬之眾折于外，今又內圍邯鄲而不去。B、馮諼客孟嘗君。C、請為紹介而見之于先生也。D、方今秦雄天下。E、吾請為君責而歸之。5、下列關系中，由引申義而產生的古今字是（）。A、解懈B、昏婚C、竟境D、景影E、辟避6、下列“也”不表示判斷的句子是（）。A、當是時也，禹八年于外，三過其門而不入B、是社稷之臣也。C、求也為之，比及三年，可使民足。D、大道之行也，天下為公。三、填空題。1、（）是我國第一部敘事詳細的完整的歷史著作。2、漢語字典辭書編排的方式主要有三種，即（）（）與按編碼排列。3、中國文字學的奠基之作，我國第一部系統(tǒng)完備的字典是（），它是按（）編排的。4、指出下列漢字各屬“六書”的哪一種魚，徒，佞，下，江，信。5、“五經(jīng)四書”中“四書”指、、、。6、敘述句是以為謂語、敘述人或事物的行動變化的。四、解釋劃線詞，是活用的指出活用類型。1、亟請于武公。（）2、大叔完聚。（）3、君若以德綏諸侯。（）4、左右以君賤之也。（）5、于是梁王虛上位。（）

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簡介：漢語作為第二語言教學理念與模式趙金銘提要本文主旨為關注世界第二語言教學新的教學理念提出漢語教學與漢字教學之關系乃探討漢語作為第二語言教學模式的關鍵所在教學設計應充分注意語言技能的平衡大力加強書面語教學全面提高學習者漢語綜合運用能力。關鍵詞教學理念教學模式書面語教學漢語綜合運用能力★引言語言教學理念或稱語言教學思想、教學觀念是指導語言教學的根本思想。我國早期對外漢語教學曾提出“實踐性”的教學原則主張“學以致用”因此采用“語文并進”的教學模式注重聽、說、讀、寫技能訓練課堂上提倡“精講多練”。不難看出這種教學理念已經(jīng)體現(xiàn)出交際教學法的某些合理內核。幾十年來我們一直強調語言技能的全面發(fā)展不斷沿著結構功能或曰結構功能文化相結合的教學路子摸索前行。進入上世紀90年代隨著學習理論研究的引進在研究“怎樣教”的同時加強了對“怎樣學”的考察和研究。我們已經(jīng)注意到當今世界第二語言教學理念一直處在變動不居之中派別迭出。然而盡管流派紛呈總能摸到世界第二語言教學主流教學思想的脈搏。目前隨著交際語言教學法的深入發(fā)展一些新的教學理念正日趨成熟引起人們的關注。反思我們的漢語作為第二語言教學在教學理念上是否還可以轉變觀念拓展我們的思維開闊我們的視野除舊布新尋求漢語作為第二語言教學模式的創(chuàng)新與突破是我們要探討的問題。本文擬就下列三個問題展開敘述1漢語教學的主旨可由“學以致用”轉而注重“用中學”“做中學”“體驗中學”2漢語教學與漢字教學之關系乃教學設計的關鍵漢語教學法呈現(xiàn)多元化3加強書面語教學是培養(yǎng)學習者漢語綜合運用能力的當務之急。本文將結合對外漢語教學的現(xiàn)狀按照世界第二語言教學的新理念反觀我們的教學以之作為創(chuàng)新教學模式、改進課堂教學的一種取向。我們并不把它當作漢語作為第二語言教學應實施的新的教學理念我們姑且稱作可供漢語作為第二語言教學參酌的教學理念。實際上在對外漢語課堂教學和教材編寫中已開始體現(xiàn)一些新的教學理念并已取得相當成效。93趙金銘漢語作為第二語言教學理念與模式DOI1013724JCNKICTIW200801014模式思考語言教學的根本目的創(chuàng)建基于漢語和漢字特色的對外漢語教學模式。自上世紀80年代以后對外漢語教學界業(yè)內大部分人都認識到學習者千差萬別學習目的各不相同不同的教學階段有不同的教學任務不同的教學任務又有不同的訓練方法而教師風格又因人而異因此不可能有一種放之四海而皆準、萬能的語言教學法。更何況“人的大腦系統(tǒng)有橫向變化和縱向變化。橫向變化指不同學習者的大腦工作方式各不相同?？v向變化指大腦在不同年齡階段的變化。正是由于這兩種變化第二語言教學不可能有最佳方法”。ARNOLD2000F24那么以積極的態(tài)度來接受世界上語言教學法的不同思潮不同派別采取包容、理解的立場取一種中立的態(tài)度使用綜合的處理辦法則是十分明智的也是目前世界外語教學的明顯特點和主要發(fā)展趨勢。話雖如此說也不應不顧及世界第二語言教學法的主流進展。一般認為20世紀80年代后期至90年代中期基于任務的語言教學思想開始產生越來越大的影響?！叭蝿招驼Z言教學”大有替代交際語言教學形成新的語言教學流派的趨勢。以至于有人認為對于應用語言學界來說20世紀90年代后期可以稱作“任務的年代”。程曉堂2004其實任務型語言教學與交際語言教學有著很深的淵源關系。交際語言教學強調“學以致用”任務型語言教學主張“用中學”“做中學”“體驗中學”。任務型語言教學的語言觀是“語言是一個復雜的交際系統(tǒng)人們使用語言的首要目的是表達意義發(fā)展語言能力決非僅僅是掌握語法規(guī)則而是發(fā)展用語言進行交際的能力語言不是在真空中使用的而是在一定的社會文化環(huán)境中使用語言教學應該強調真實語境、真實語言素材?！背虝蕴?004可以說任務語言教學最突出的特點就是通過完成一定的任務來學習語言。任務型教學其教學任務主要有三種類型信息差任務、觀點差任務、推理差任務。這些任務均可用于對外漢語教學。例如下邊的“信息差任務”解決求職中遇到的問題先提供給學生一份招聘啟事然后讓學生聽或看一段求職不成功的錄音或錄像最后分組討論求職者的行為與招聘啟事之間存在的信息差尋求解決問題的辦法和解釋采用這些辦法的原因。任務型教學的教學模式大致可分三階段任務前包括介紹話題和任務任務輪包括執(zhí)行任務、計劃和報告任務后即語言焦點包括分析和操練。三階段中又分若干步驟自始至終貫穿著“做中學”的原則。劉壯等2007陳東東2007在用任務型學習理論指導美國學生學習漢語時也列舉了若干任務概要如任務名稱打電話。任務種類創(chuàng)造性。任務實施步驟當堂布置任務學生準備五分鐘需助教配合課堂匯報時間自定任務后教師講評學生操練。語言技能聽、說、讀、寫。任務效果交際環(huán)境明確交流真實實用性強。我們這里介紹任務型語言教學并非提倡這種基于人本主義心理學的學習理論而提出的教學法而是要了解這種目前處于主流地位的世界第二語言教學法吸取其合理內核為95趙金銘漢語作為第二語言教學理念與模式