簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)H3159UDC800訶4￡解訓(xùn)獸髀密級(jí)學(xué)校代碼碩士學(xué)位論文翻譯碩士公開10094大西洋月FIJ兒童教育類文章漢語(yǔ)翻譯實(shí)踐報(bào)告PRACTICEREPORTONTHECHINESETRANSLATIONOFCHILDRENEDUCATIONARTICLESIN碭E4TLANTIC作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)名稱研究方向論文開題日期吳新梅劉榮強(qiáng)副教授翻譯碩士英語(yǔ)筆譯2014年5月12日H拿大乒D0，摘要兒童教育作為社會(huì)熱點(diǎn)，長(zhǎng)期受到人們的關(guān)注。教育事業(yè)的發(fā)展需要向國(guó)外學(xué)習(xí)，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念。大西洋月刊兒童教育類文章對(duì)我國(guó)兒童教育具有一定的借鑒意義。筆者完成了有關(guān)稿件的翻譯實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上撰寫本實(shí)踐報(bào)告，對(duì)具體翻譯過程及完成情況進(jìn)行了剖析。本報(bào)告包括翻譯任務(wù)描述、翻譯過程描述、翻譯案例分析和翻譯實(shí)踐總結(jié)四部分內(nèi)容。翻譯任務(wù)描述部分包括任務(wù)背景和任務(wù)性質(zhì)等內(nèi)容。翻譯過程描述部分對(duì)翻譯任務(wù)具體完成過程進(jìn)行介紹。翻譯案例分析部分對(duì)對(duì)翻譯實(shí)踐中所遇問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行剖析，涉及語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范和文化差異等因素。翻譯實(shí)踐總結(jié)部分對(duì)翻譯實(shí)踐中尚未解決的問題做出了思考包括對(duì)相關(guān)問題的總結(jié)，以期對(duì)今后的翻譯學(xué)習(xí)和工作有幫助。希望本實(shí)踐報(bào)告有助于為有關(guān)翻譯活動(dòng)提供參考。關(guān)鍵詞兒童；教育；翻譯

簡(jiǎn)介：VOCABULARYTEACHINGINTHETEACHINGCHINESEASATORELGNLANGUAGE√一一ADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFEDUCATIONBYZHANGXIAOQIAOSUPERVISORPROFWEIQINGYUANMAY2012關(guān)于學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)聲明和學(xué)術(shù)誠(chéng)信承諾IIRLLLLLⅢY2111758本人向河南大學(xué)提出碩士學(xué)位申請(qǐng)。本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，對(duì)所研究的課題有新的見解。據(jù)我所知，除丈中特別加以說明、標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包括其他人為獲得任何教育、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同事對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。在此本人鄭重承諾所呈交的學(xué)位論文不存在舞弊作偽行為，文責(zé)自負(fù)。學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位論文作者簽名201厶年舌月放日關(guān)于學(xué)位論文著作權(quán)使用授權(quán)書本人經(jīng)河南大學(xué)審核批準(zhǔn)授予碩士學(xué)位。作為學(xué)位論文的作者，本人完全了解并同意河南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的要求，即河南大學(xué)有權(quán)向國(guó)家圖書館、科研信息機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)收集機(jī)構(gòu)和本校圖書館等提供學(xué)位論文紙質(zhì)文本和電子文本以供公眾檢索、查閱。本人授權(quán)河南大學(xué)出于宣揚(yáng)、展覽學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等目的，可以采取影印、縮印、掃描和拷貝等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文紙質(zhì)文本和電子文本。涉及保密內(nèi)容的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位獲得者學(xué)位論文作者簽名201上年參月2，日學(xué)位論文指導(dǎo)教師簽名2012年歲月ZF日

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)201110040017泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)偏誤分析及教學(xué)對(duì)策研究THEANAL“NDTEACHINGMETHODSTHEERRORANALYSISANTEACHINGMETNOOSFORTHAISTUDENTSLEARNINGCHINESEMODELCOMPLIMENTSTRUCTURE研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向磨卓，審L鄧永紅副教授漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一三年五月偏誤產(chǎn)生的原因和類型，從教學(xué)與教材編寫兩個(gè)方面提出解決方法和教學(xué)建議。最后總述全文，提出本文的不足和展望。關(guān)鍵詞泰國(guó)學(xué)生；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)；偏誤分析；教學(xué)對(duì)策

簡(jiǎn)介：云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文云南藏族學(xué)生漢語(yǔ)普通話聲調(diào)研究以香格里拉東旺鄉(xiāng)藏族學(xué)生為例姓名祁文秀申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師王渝光20060520ABSTRACTTHEPAPERFOGLTSESONTHETULLEINCHINASELANGUAGEOFTHETIBETENNATIONALITYSTUDENTS．WEDISCUSSTHETUNEOFTILEZANG1ANGUAGE，THETERM1FTILECHINESEDIALECTINZHONGDIAN，TILE【_OILEELI,HECHI1E,SEDIALECTINDONGWMNOFTHEZANGNATIONALITYSTUDENTS。THEFOURTONES{】FMODERNSTANDARDCHINESEPRONUNCIATIONANDTHEIRCOMBINATIONSINCHINESENFTHEGANGNATIONALITYSTUDENTSINDONGWANGANDTHEIRFEATURES．INORDEITOMAKECLEARTHEDEVELOPMENTOFTHETONEINCHIAESEOFTHEZANGNATIONALITYSTUDENTSINDONGS／AUG，BA．SEONTHETHEORYOFGENERALPHONETICSANDPHONOLOGY，WEMAKEEXPERIMENTALRESEARCHONTHETIBETENNATIONALITYSTUDENTS．WITHTHEMETHODSOFEXPERIMENTALPHONETICS，WEANALYZETHEFEATUREOFTHETONEBOTHINCHINESEANDZANGLANGUAGE，ANDINCHINESEDIALECTINZHONGDIANANDDONGWANG．THERESULTOFTHEANALYSISSHOWTHATEXCEPTSH6NGSH§NG，THEGONEINCHINESEANDTHETONEINTANGLANGUAGEARESIMILARINMOST，THETONEINCHINESEDIALECTINZHONGDIANANDTHETONEINCHINESEDISLEETINOONGWANGAREVERYCLOSETOEACHOTHER，THEFOURTONESOFMODERNSTANDARDCHINESEPRONUNCIATIONOFTHEZANGS‘CUDENTSHAVETWOCONDITIONSTHEYREADYINPNGANDSH6NGSH6NGASFALLINGTUNEORRISINGTUNE．THEREAREFEWDIFFERENCEBETWEENTHEIRCONTOURINTHENOMINATIONSOFTILEFOUPILCHRAAGE．THEBIGGESTDIFFERENCE1INSINTHEIRDITCHRANGE．INTHEPRESESNFLEARNINGCHINESE，THETANGNATIONALITYSDUDENTSSHOULDATTENTIOILTOTHESEQUESTIERLSAND1，RYTHEIRBESTTOOVERCOME【HEIRSHORTCOMINGS。KEYWORDSTONETHEFORMOFTONETHEREGIONOFTONETONEPITCHTILESTUDENTSOFTHETIBETA1NATIONAL“YTHEZANGLANGUAGECHINESE．DIATECTTILESTANDARDOFCHINESELANGUAGE

簡(jiǎn)介：隨著留學(xué)生數(shù)量不斷增加，每年國(guó)內(nèi)各高校和漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)不斷擴(kuò)充新的漢語(yǔ)教師，這些沒有漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在業(yè)內(nèi)被稱為對(duì)外漢語(yǔ)新手教師。漢語(yǔ)教學(xué)需求日益增長(zhǎng)的同時(shí)，專家學(xué)者對(duì)新手漢語(yǔ)教師的研究的關(guān)注也在不斷上升。在新手教師課堂管理的研究上，前人的研究多在課堂管理理論框架內(nèi)對(duì)課堂管理的影響因素進(jìn)行探究。筆者在實(shí)習(xí)期間觀察發(fā)現(xiàn)，新手教師的課堂管理問題不僅與其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理能力有關(guān)，還與其教授的具體課型存在關(guān)聯(lián)。本文將課堂管理與具體課型結(jié)合起來進(jìn)行研究分析，這種研究方法在某種程度上對(duì)相關(guān)課型有著更為具體地指導(dǎo)意義，并且有著較高操作性。本文主要運(yùn)用問卷調(diào)查法、輔之以訪談法對(duì)上海市東華大學(xué)聽說課新手教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容是新手教師的課堂管理情況。以調(diào)查問卷結(jié)果分析為依托，論文主體包括以下幾個(gè)部分情景管理、行為問題、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、與搭班老師協(xié)同合作、具體教學(xué)管理。最后，根據(jù)調(diào)查問卷的分析和整理，筆者將結(jié)合聽說課課型，對(duì)新手教師課堂管理能力提升和教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展等方面提出建議。

簡(jiǎn)介：安徽大學(xué)博士學(xué)位論文漢語(yǔ)言文字學(xué)姓名盛永生申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師袁暉20040510詮釋說明式、性質(zhì)說明式、舉例說明式。采訪話章的話段有五種構(gòu)成模式列舉式同一嘉賓對(duì)同一話題表達(dá)意見時(shí)所形成的數(shù)個(gè)話回所構(gòu)成的話段結(jié)構(gòu)模式、分述式不同嘉賓對(duì)同一話題表達(dá)意見時(shí)所形成的話段構(gòu)成模式、框架式由與。圖式”相關(guān)的話題話回組合成的話段結(jié)構(gòu)模式、派生式后一話回起源于前一話回從而構(gòu)成一個(gè)話段的結(jié)構(gòu)模式、綜合式綜合了上述模式的話段結(jié)構(gòu)模式。采訪話章經(jīng)常依靠下述九種銜接手段來達(dá)到整個(gè)話章連貫的目的指稱式銜接、詞語(yǔ)重現(xiàn)式銜接、承前省略式銜接、詞語(yǔ)替代式、反復(fù)追問式銜接、序列式銜接、辯論式銜接、推理式銜接、重述式銜接。本文還重點(diǎn)分析了主持人的提問語(yǔ)和主持人的話語(yǔ)打斷現(xiàn)象。主持人的提問語(yǔ)包含有五個(gè)構(gòu)成成分疑問指向語(yǔ)、插入語(yǔ)、疑闖前提語(yǔ)、疑問句、疑問提示語(yǔ)。疑問句是提問語(yǔ)的核心部分，疑問前提語(yǔ)揭示了疑問句的來源、前提，疑問提示語(yǔ)是疑問句的補(bǔ)充性說明。本章分出專節(jié)討論了提問語(yǔ)的類別及功用，從提問的角度分，有正面問、側(cè)面問、反面問、假借問、反復(fù)問從提問的功用分，有索取性提問、給予性提問、半索取半給予性提問；從提問的答語(yǔ)的不同分，有開放式提問、封閉式提問。主持人的提問語(yǔ)有兩個(gè)來源一是預(yù)先設(shè)計(jì)，一是臨場(chǎng)的有疑而問。當(dāng)談話節(jié)目以時(shí)間為線索進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪時(shí)，提問語(yǔ)的預(yù)先設(shè)計(jì)側(cè)重于“何事”發(fā)生了什么事。以事件為線索的現(xiàn)場(chǎng)采訪，提問語(yǔ)的設(shè)計(jì)側(cè)重于疑點(diǎn)“何為”做了什么。以話題為線索的采訪，提問語(yǔ)的疑點(diǎn)設(shè)計(jì)側(cè)重于“何思”如何想的。話語(yǔ)打斷現(xiàn)象指的是，當(dāng)發(fā)話人的話語(yǔ)未到“可能結(jié)束之處”，就被受話人發(fā)話打斷的現(xiàn)象。主持人打斷嘉賓或觀眾談話的原因有為提問而打斷、為補(bǔ)足而打斷、為使談話簡(jiǎn)明而打斷、為提出己見而打斷、為更正而打斷、為及時(shí)評(píng)點(diǎn)而打斷、強(qiáng)制性打斷。影響打斷的出現(xiàn)頻率的因素主要有嘉賓或觀眾表達(dá)能力的強(qiáng)弱、嘉賓過于健談、主持人的斷句能力、不同的節(jié)目類別、主持人的個(gè)性及主持風(fēng)格、以及控制、權(quán)勢(shì)和社會(huì)地位等其他因素。IL

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要現(xiàn)代漢語(yǔ)中的趨向動(dòng)詞比較特殊，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。日語(yǔ)里沒有直接對(duì)應(yīng)趨向動(dòng)詞“起來”的語(yǔ)法項(xiàng)目，但是我們可以從“起來”表達(dá)的意義入手。根據(jù)“起來”的各種用法，找出漢日兩種語(yǔ)言在“起來”上的對(duì)譯關(guān)系，從而可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。趨向動(dòng)詞“起來”對(duì)照的日語(yǔ)意義大致有R【否J、R～L始彩否J、R～L／出中J等等，但即使存在對(duì)應(yīng)的關(guān)系，也不一定是惟一對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)表達(dá)。了解這些后便于以日語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者理解趨向動(dòng)詞“起來”的語(yǔ)法意義。本文在漢日語(yǔ)言對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，探討以日語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)趨向動(dòng)詞“起來”時(shí)的偏誤，探究造成偏誤的原因，并在此基礎(chǔ)上整理出學(xué)生在習(xí)得“起來’’時(shí)的難點(diǎn)，最終達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞趨向補(bǔ)語(yǔ)；起來；對(duì)譯關(guān)系；偏誤；教學(xué)目錄中文摘要I要旨II緒論】【一、研究的意義與目的1二、研究的范圍L三、研究的方法2四、研究的現(xiàn)狀2第一章趨向動(dòng)詞“起來“的意義及其功能5第一節(jié)“起來”的意義一5一、趨向義5二、結(jié)果義6三、狀態(tài)義7四、評(píng)價(jià)義8第二節(jié)“起來”的功能8一、作謂語(yǔ)8二、作補(bǔ)語(yǔ)9三、后接動(dòng)態(tài)助詞9四、“動(dòng)詞起來”帶名詞賓語(yǔ)一9五、后接時(shí)量詞或動(dòng)量詞10本章小結(jié)一11第二章趨向動(dòng)詞“起來”在日語(yǔ)中的不同表達(dá)。12第一節(jié)“起來”的“體”與日語(yǔ)的時(shí)體對(duì)應(yīng)關(guān)系12一、“起來”的“體”與其對(duì)應(yīng)日語(yǔ)的時(shí)體12二、“起來”的起始體與持續(xù)體12三、“起來”的完成體13|1I

簡(jiǎn)介：專業(yè)碩士學(xué)位論文論文題目論文題目對(duì)外漢語(yǔ)中的中醫(yī)五行文化教學(xué)研究專業(yè)學(xué)位名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士申請(qǐng)人姓名石雪妮導(dǎo)師姓名、職稱劉聰副教授論文提交時(shí)間2013年4月I摘要語(yǔ)言是文化的載體，沒有文化的語(yǔ)言是不存在的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須有文化的內(nèi)容，這已成為共識(shí)。目前國(guó)內(nèi)許多院校針對(duì)留學(xué)生的具體情況設(shè)置了中國(guó)文化課或文化專題講座，諸如中華武術(shù)、書法、飲食、民族舞蹈音樂等，但是，對(duì)傳統(tǒng)五行文化的教學(xué)涉及甚少。在整個(gè)五行文化中，實(shí)用性最強(qiáng)的當(dāng)屬中醫(yī)五行文化，然而國(guó)內(nèi)一些中醫(yī)院校只注重中醫(yī)知識(shí)的教學(xué)，很大程度上忽略了中醫(yī)傳統(tǒng)文化的魅力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是傳播文化的有效途徑，所以筆者將中醫(yī)五行文化教學(xué)置于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行研究，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)五行文化尤其是中醫(yī)五行文化進(jìn)行了較全面的理解，結(jié)合個(gè)人創(chuàng)新，提出對(duì)外漢語(yǔ)中應(yīng)涉及中醫(yī)五行文化教學(xué)內(nèi)容這一命題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與途徑，為初次涉及中醫(yī)五行文化教學(xué)的教師提供參考，以期完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的文化體系，幫助學(xué)生更好地融入中國(guó)文化環(huán)境。本文主要分為五個(gè)部分第一部分為中醫(yī)五行文化的基本樣態(tài)，介紹中醫(yī)五行文化的基本內(nèi)容，中醫(yī)五行文化傳播的價(jià)值和可能性，讓學(xué)習(xí)者從宏觀上了解中醫(yī)五行文化。第二部分為中醫(yī)五行文化的教學(xué)內(nèi)容。主要從相關(guān)的中醫(yī)術(shù)語(yǔ)和中醫(yī)中的應(yīng)用兩個(gè)方面來確定。當(dāng)然對(duì)不同的學(xué)生，教授的內(nèi)容會(huì)有差異。第三部分為中醫(yī)五行文化的教學(xué)途徑與方法。這一部分主要包括導(dǎo)入方法和教學(xué)途徑。其中，導(dǎo)入方法包括詞匯系聯(lián)法、文化探源法、話題討論法，教學(xué)途徑主要從文化課教學(xué)、專題講座、興趣小組討論這三個(gè)方式來展開論述。第四部分為中醫(yī)五行文化的教學(xué)設(shè)計(jì)與大綱，以具體的一堂課為例，來進(jìn)行中醫(yī)五行文化的滲透，給出參考的教學(xué)大綱。第五部分為中醫(yī)五行文化的教學(xué)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求，這一部分主要從教師文化知識(shí)素養(yǎng)、文化教學(xué)意識(shí)和文化教學(xué)能力這三個(gè)方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；五行文化；中醫(yī)

簡(jiǎn)介：意大利學(xué)生漢語(yǔ)讓步復(fù)句習(xí)得偏誤研究學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名二￡旺學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧9幣范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名單簽名日期指導(dǎo)教師簽名三翹，易年，三月／Z日意大利學(xué)生漢語(yǔ)讓步復(fù)句習(xí)得偏誤研究結(jié)語(yǔ)對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，并提出本文的創(chuàng)新之處和不足之處。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；意大利學(xué)生；讓步復(fù)句；偏誤分析ILL

簡(jiǎn)介：廈門大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成的研究成果。本人在論文寫作中參考其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的資助，在實(shí)驗(yàn)室完成。請(qǐng)?jiān)谝陨侠ㄌ?hào)內(nèi)填寫課題或課題組負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室名稱，未有此項(xiàng)聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。聲明人C簽孫璇／V琊研、＼’’F；紗壚莎月7日ABSTRACTRECENTLYANINCREASINGNUMBEROFPEOPLETURNTHEIRATTENTIONTOTHEINHERITANCEANDDEVELOPMENTOFANCIENTCHINESECULTURESOMEDEPUTIESTHATATTENDTHENATIONALPEOPLE’SCONGRESSANDCHINESEPEOPLE’SPOLITICALCONSULTATIVECONFERENCEADVOCATETHATBEIJINGOPERAANDTRADITIONALHANDICRAFTARTSHOULDBETAUGHTATPRIMARYANDSECONDARYSCHOOLS，WHICHHAVEBEENAPPROVEDBYAUTHORITIESCONCERNEDTHETHESISMAKESANANALYSISOFTHEBASICCOLORTERMSINANCIENTCHINESE，ASANEFFORTTOPLAYITSDUEINTHECAUSEOFREVITALIZINGTHEBRILLIANTCHINESECULTURELITERATUREREVIEWSONCOLORTERMSSUGGESTTHATTHEMAJORITYOFTHERESEARCHESONANCIENTCHINESECOLORTERMSARECARRIEDOUTBYSCHOLARSMAJORINGINCHINESEANDANCIENTCHINESESCHOLARSMAJORINGINENGLISHCONDUCTCONTRASTIVESTUDIESONTHEDIFFERENCESBETWEENCHINESECOLORTERMSANDENGLISHCOLORTERMS，F(xiàn)OLLOWEDBYTHEEXPLORATIONSOFTHEREASONSFORTHOSEDIFFERENCESASACONSEQUENCE，F(xiàn)EWINTERDISCIPLINARYRESEARCHESARECONDUCTEDONCOLORTERMSINANCIENTCHINESEINOTHERWORDS，F(xiàn)EWRESEARCHESONANCIENTCHINESECOLORTERMSARECARRIEDOUTBYENGLISHMAJORSANDENGLISHEXPERTS；LIKEWISE，F(xiàn)EWRESEARCHESARECONDUCTEDBYCHINESEPHILOLOGISTSFORTHOSEREASONS，THETHESISTRIESTOMAKEUPTHEGAPBYAPPLYINGTHEPROTOTYPETHEORYTOTHESTUDIESOFTHEBASICCOLORTERMSINANCIENTCHINESETHEREARETWOREASONSFORTHECHOICEOFPROTOTYPETHEORYASTHETHEORETICALFRAMEWORKANDTHEBASICCOLORTERMSINANCIENTCHINESEASTHERESEARCHOBJECTFIRSTLYPROTOTYPEISANEWCONCEPTINCOGNITIVESCIENCE，WHICHISINITSELFONEOFTHEMOSTPOPULARRESEARCHPROJECTSDURINGRECENTYEARSTHEREFORE，THEEMPLOYMENTOFPROTOTYPETHEORYENDOWSTHETHESISWITHAHINTOFNOVELTYSECONDLYMANDARINFEVERISSPREADINGOVERTHEWORLDNOWADAYSINADDITION，THEMOREASOCIETYDEVELOPS，THEMOREEAGERPEOPLEARETOPRESERVETHETRADITIONALCULTUREHOWEVERTHEREAREONLYAFEWDETAILEDRESEARCHESONANCIENTCHINESEGUIDEDBYPROTOTYPETHEORYLETALONETHECOLORTERMSINTHESYSTEMTHECONFLICTISPROMINENTBETWEENTHEINCREASINGDEMANDOFCHINESELEARNINGANDTHEINSUFFICIENCYINCHINESETEACHINGASASECONDLANGUAGEWITHTHEPURPOSEOF

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要改革開放以來，漢語(yǔ)部分詞義褒貶色彩發(fā)生了顯著的變化。本文從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)此進(jìn)行研究。第一，主要從兩個(gè)方面詳細(xì)論述了詞義褒貶色彩的變化方式，即義項(xiàng)的增減和義項(xiàng)不變的情況下褒貶色彩的變化。此外還論述了稱謂詞語(yǔ)的褒貶色彩的變化。第二，對(duì)詞義褒貶色彩變化進(jìn)行分析，得出了詞義褒貶變化的特點(diǎn)。通過分析政治詞語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)詞語(yǔ)、日常生活用詞得到了褒貶變化回歸性的特點(diǎn)；褒貶色彩的變化方式有強(qiáng)化和弱化、對(duì)轉(zhuǎn)、反復(fù)，從而得出其演變方式的豐富性特點(diǎn)。此外其變化特點(diǎn)還包括類推性。第三，詳細(xì)論述了詞義褒貶變化的原因。主要從社會(huì)環(huán)境因素、人的主觀因素、語(yǔ)言因素這三個(gè)方面來論述的。社會(huì)環(huán)境因素包括政治、經(jīng)濟(jì)和文化；人的主觀因素主要是認(rèn)識(shí)因素和心理因素；語(yǔ)言因素主要是語(yǔ)言的接觸、內(nèi)部各要素的相互影響以及修辭因素。關(guān)鍵詞褒貶色彩；褒貶變化；特點(diǎn)；原因目錄目錄、L愀暇中文摘要I緒論1第一章改革開放以來漢語(yǔ)詞義褒貶色彩的變化方式7第一節(jié)伴隨義項(xiàng)的增減發(fā)生的褒貶色彩的變化7一、義項(xiàng)增加使褒貶色彩發(fā)生變化7二、義項(xiàng)減少使褒貶色彩發(fā)生變化9第二節(jié)義項(xiàng)不變的情況下褒貶色彩的變化10一、褒義變貶義11二、貶義變褒義11三、褒貶義變中性一13第三節(jié)稱謂詞語(yǔ)的褒貶變化15本章小結(jié)18第二章改革開放以來漢語(yǔ)詞義褒貶色彩變化的特點(diǎn)19第一節(jié)詞義褒貶色彩的回歸性19一、政治詞語(yǔ)一19二、經(jīng)濟(jì)詞語(yǔ)20三、日常生活詞語(yǔ)一22第二節(jié)詞義褒貶色彩演變方式的豐富性23一、褒貶色彩的強(qiáng)化與弱化一24二、褒貶色彩意義的對(duì)轉(zhuǎn)一26三、褒貶色彩意義的反復(fù)一27第三節(jié)色彩意義演變的類推性28本章小結(jié)31

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得寶徽夫巷或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名多釓影D；L簽字日期≥。F牛年FF月巧日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解岳姒誓有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和澎借閱。本人授權(quán)盔鍵婦菏以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名弧炒址鋤鮐苗象易’簽字日期A。LQ年L1月還日簽字日期矽I節(jié)年FF月乃7日學(xué)位論文作者畢業(yè)去向工作單位通訊地址電話郵編們從詞匯方面和句法結(jié)構(gòu)方面來分析留學(xué)生對(duì)副區(qū)兼類詞的習(xí)得順序。留學(xué)生對(duì)詞的習(xí)得順序是詞長(zhǎng)上，先雙音節(jié)副區(qū)兼類詞后單音節(jié)和三音節(jié)副區(qū)兼類詞；詞形上，先非詞綴式副區(qū)兼類詞后詞綴式副區(qū)兼類詞；句法分布上，先主狀和次狀副區(qū)兼類詞，后次定和主定副區(qū)兼類詞；語(yǔ)義上，先不分級(jí)副區(qū)兼類詞后分級(jí)副區(qū)兼類詞；語(yǔ)體上，先多語(yǔ)體副區(qū)兼類詞后特定語(yǔ)體副區(qū)兼類詞。對(duì)句法結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序是先習(xí)得用作副詞的副區(qū)兼類詞，再習(xí)得用作區(qū)別詞的副區(qū)兼類詞。習(xí)得用作副詞的副區(qū)兼類詞時(shí)，先習(xí)得“FVP”結(jié)構(gòu)，然后習(xí)得“FV’’結(jié)構(gòu)，最后習(xí)得“F地V”結(jié)構(gòu)；習(xí)得用作區(qū)別詞的三種結(jié)構(gòu)時(shí)，先習(xí)得“Q的N”和“QN”兩種結(jié)構(gòu)，后習(xí)得“是Q的”結(jié)構(gòu)?！癏SK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”偏誤分析顯示，留學(xué)生習(xí)得副區(qū)兼類詞的偏誤主要是被修飾成分殘缺，“地’’誤用為“的“和詞性誤用，出現(xiàn)這些類型偏誤的原因主要是受副區(qū)兼類詞的適用范圍和難易程度的影響。新漢語(yǔ)水平考試大綱和教材新實(shí)用漢語(yǔ)課本在編排副區(qū)兼類詞時(shí)還存在一些問題。大綱中各等級(jí)詞匯中的副區(qū)兼類詞數(shù)量安排不合理，新實(shí)用漢語(yǔ)課本的詞性標(biāo)注容易對(duì)留學(xué)生習(xí)得副區(qū)兼類詞產(chǎn)生誤導(dǎo)，除此之外還缺乏語(yǔ)法點(diǎn)和練習(xí)的設(shè)置。針對(duì)這些問題，我們對(duì)教材編寫提出了一些建議，還對(duì)副區(qū)兼類詞的教學(xué)提出了自己的設(shè)想。關(guān)鍵詞副區(qū)兼類詞；多維分析J習(xí)得順序；偏誤

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)中菊，李CENTRALSOUTHUNIVERSITY碩士學(xué)位論文論文題目這諳表空問_意入應(yīng)也姓介何在竺，二與___，_關(guān)語(yǔ)相應(yīng)表述的時(shí)止所炙互偏保分析_二學(xué)科、專業(yè)語(yǔ)宣學(xué)_互應(yīng)皿盜言_學(xué)_一研究生姓名_揚(yáng)題導(dǎo)師姓名及專業(yè)技術(shù)職務(wù)_李星鯉二剮絲拭______原創(chuàng)性聲明本人聲明，所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了論文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得中南大學(xué)或其他單位的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我共同工作的同志對(duì)本研究所作的貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說明。作者簽名黛狙一日期迎圣年二月助學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人了解中南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并根據(jù)國(guó)家或湖南省有關(guān)部門規(guī)定送交學(xué)位論文，允許學(xué)位論文被查閱和借閱學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用復(fù)印、縮印或其它手段保存學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。作者二業(yè)導(dǎo)野日期豐年，如

簡(jiǎn)介：碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目留學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)名量詞偏誤分析研究生姓名劉秋晨指導(dǎo)教師姓名朱景松專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育論文提交日期2014年4月

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)密級(jí)級(jí)學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)10762120093101076212009310單位代碼單位代碼1076210762新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012屆碩士學(xué)位論文從順應(yīng)性理論看現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞的英譯從順應(yīng)性理論看現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞的英譯以張培基英譯中國(guó)現(xiàn)代散文選為例ONTHEENGLISHTRANSLATINGOFMODERNCHINESEONTHEENGLISHTRANSLATINGOFMODERNCHINESEADVERBSFROMTHEPERSPECTIVEOFADAPTADVERBSFROMTHEPERSPECTIVEOFADAPTATIONTHEYATIONTHEYACASESTUDYOFZHANGPEIJI’SEDMODERNCHINESEPROSEWRITINGS研究生姓名研究生姓名楊芳芳楊芳芳學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向研究方向語(yǔ)言與語(yǔ)言與翻譯翻譯院系、年級(jí)院系、年級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院20092009級(jí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師張文宇張文宇（副教授）（副教授）新疆師范大學(xué)新疆師范大學(xué)20122012年0606月01日I中文摘要作為一個(gè)詞類，副詞廣泛使用于漢語(yǔ)和英語(yǔ)中，并發(fā)揮著極其重要的作用。然而，副詞在這兩種語(yǔ)言中卻存在著很大的差異，因此，漢語(yǔ)副詞的英譯研究是值得的。語(yǔ)用學(xué)是研究語(yǔ)言使用的一門較新的學(xué)科。近年來，越來越多的翻譯理論家嘗試用語(yǔ)用學(xué)的理論來研究翻譯，但是大部分都局限在某個(gè)方面。JEFVERSCHUEREN（維索爾倫）提出的順應(yīng)性理論，作為一個(gè)統(tǒng)一連貫的語(yǔ)用學(xué)理論框架，也被用來研究翻譯。因此，本文以張培基英譯中國(guó)現(xiàn)代散文選里出現(xiàn)的所有副詞為研究對(duì)象，試圖找出張培基翻譯副詞時(shí)采用的翻譯策略，并總結(jié)使用這些策略的規(guī)律，另外本文從順應(yīng)性理論的視角對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞的英譯問題進(jìn)行了探討。本文用定性、定量、對(duì)照和對(duì)比分析的研究方法，既以理論為導(dǎo)向又以語(yǔ)料為導(dǎo)向，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了分析。通過研究得出了以下結(jié)論（1）張培基采用增譯法、省譯法、轉(zhuǎn)譯法、正反譯法和直譯法來翻譯副詞。從數(shù)據(jù)可以看出，在英譯中國(guó)現(xiàn)代散文選里，共有259個(gè)副詞，而它們共出現(xiàn)3351次。在這五種翻譯策略中，省譯法所占比率最高，增譯法所占比率最低。（2）就這五種翻譯策略而言，本研究總結(jié)出了使用其中四種翻譯策略的規(guī)律，即使用增譯法的規(guī)律，使用省譯法的規(guī)律，使用正反譯法的規(guī)律和使用直譯法的規(guī)律。由于使用轉(zhuǎn)譯法的情況比較復(fù)雜，所以文中沒有歸納出使用轉(zhuǎn)譯法的規(guī)律，但是研究發(fā)現(xiàn)，副詞可以轉(zhuǎn)譯為連詞、動(dòng)詞、形容詞或從句。使用省譯法的規(guī)律是①當(dāng)副詞沒有意義時(shí)，該副詞可以被省略；②當(dāng)副詞起關(guān)聯(lián)作用，并且與之照應(yīng)的連詞表示條件時(shí)，該副詞可以被省略；③當(dāng)一個(gè)副詞在一個(gè)句子里反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，第二個(gè)可以被省略；④當(dāng)譯語(yǔ)中的一個(gè)表達(dá)可以涵蓋該副詞及由該副詞修飾的成分的意義時(shí)，該副詞可以被省略；⑤當(dāng)副詞隱含在譯語(yǔ)中的其它表達(dá)方式時(shí)，該副詞可以被省略。使用增譯法的規(guī)律是當(dāng)副詞所表達(dá)的程度或語(yǔ)氣需要加強(qiáng)時(shí)，可以用增譯法。使用正反譯法的規(guī)律是①當(dāng)副詞表示否定意義時(shí)，可以使用正反譯法；②當(dāng)原句中有”非（得）不”時(shí)，可以使用正反譯法；③正反譯法常與轉(zhuǎn)譯法同時(shí)出現(xiàn)。使用直譯法的規(guī)律是當(dāng)在譯語(yǔ)中可以找到與原語(yǔ)副詞相對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式時(shí)，可以用直譯法。（3）基于順應(yīng)性理論，副詞翻譯可以從語(yǔ)境順應(yīng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)、順應(yīng)的