簡介：第二節(jié)智障兒童語言訓(xùn)練的內(nèi)容和方法,,回顧,智障兒童語言障礙的類型詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙,本節(jié)主要內(nèi)容,詞匯訓(xùn)練句子訓(xùn)練語用訓(xùn)練非言語訓(xùn)練,（一）詞匯訓(xùn)練,,WHY,智障兒童語言障礙的一個(gè)主要原因就是詞語貧乏、運(yùn)用能力低下。詞匯既是構(gòu)成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達(dá)概念的基本單位，因此詞的訓(xùn)練對(duì)兒童具有特別重要的意義。,詞匯訓(xùn)練的內(nèi)容,1、詞義訓(xùn)練詞語學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助智障兒童準(zhǔn)確掌握語音形式下所代表的具體含義詞義。詞義學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是詞匯訓(xùn)練的重要內(nèi)容。2、詞性訓(xùn)練智障兒童句子運(yùn)用錯(cuò)誤，實(shí)際上是對(duì)詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應(yīng)加強(qiáng)詞性訓(xùn)練。3、積累詞語的訓(xùn)練智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立完善的詞庫系統(tǒng)。,詞匯訓(xùn)練的方法,1、詞義歸類將意義相關(guān)的詞聚合在一起。如，將常見的動(dòng)物、交通工具、生活用品等歸在一起學(xué)習(xí)。該方法運(yùn)用了語義場(chǎng)的理論，對(duì)兒童了解詞義間的相關(guān)性，掌握概念的上下位關(guān)系，以及正確掌握各詞語義素的差異、辨別詞義非常有益；使兒童在一定時(shí)間內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶。,詞匯訓(xùn)練的方法,2、詞語聯(lián)想訓(xùn)練者先說一個(gè)詞，請(qǐng)兒童說一個(gè)由此聯(lián)想而來的其他與該詞相關(guān)的詞。例如，訓(xùn)練者說“蘋果”，兒童可以說“梨、香蕉”等；和詞義歸類法相結(jié)合；還可訓(xùn)練兒童的正確聯(lián)想力。,詞匯訓(xùn)練的方法,3、詞性運(yùn)用例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動(dòng)詞、形容詞4、詞語搭配訓(xùn)練者說出一個(gè)名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的量詞、動(dòng)詞、形容詞等。例如，訓(xùn)練者說“蘋果”，兒童可以說“一個(gè)蘋果”“吃蘋果”、“紅蘋果”等。,詞匯訓(xùn)練的方法,5、看圖學(xué)詞語形象、生動(dòng)、可辨比較適用幼兒，但對(duì)年齡大的兒童不適用，因?yàn)樗麄儾荒芾斫獾脑~語往往是抽象的詞語，圖形同樣無法解決。6、詞語積累通過講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。,（二）句子訓(xùn)練,,句子訓(xùn)練的內(nèi)容,1、單句訓(xùn)練包括簡單句、句子擴(kuò)展、復(fù)雜單句、緊縮句的訓(xùn)練。簡單句訓(xùn)練從主干部分開始如“我吃糖”，擴(kuò)展為“我吃了糖”“我吃了一塊糖”“我吃了一塊牛奶糖”“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”。從簡單句“我吃糖”到復(fù)雜句“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，再到緊縮句“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，其中句子在不斷地?cái)U(kuò)展，語義不斷地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發(fā)展。,句子訓(xùn)練的內(nèi)容,2、復(fù)句訓(xùn)練包括復(fù)句句型及復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練。關(guān)聯(lián)詞語只能在復(fù)句中進(jìn)行訓(xùn)練，離開具體的表達(dá)環(huán)境和表達(dá)需要，關(guān)聯(lián)詞語無法得到訓(xùn)練。3、社會(huì)交際適應(yīng)訓(xùn)練盡量帶孩子到公共場(chǎng)所，擴(kuò)大生活的感受力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)意識(shí)，豐富表達(dá)內(nèi)容。,句子訓(xùn)練的方法,與詞語訓(xùn)練緊密結(jié)合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。1、你說我做訓(xùn)練兒童理解句義的訓(xùn)練。訓(xùn)練者根據(jù)語境發(fā)指令，讓兒童執(zhí)行。2、卡片排列讓兒童按照訓(xùn)練者的要求將卡片排列。例如，卡片有“小鳥、天空”，訓(xùn)練者說“小鳥在天空中飛翔”，兒童按照語序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。,句子訓(xùn)練的方法,3、模仿說句根據(jù)兒童不同的認(rèn)知能力、理解能力、生活興趣，設(shè)計(jì)三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說好五音節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達(dá)技能。,句子訓(xùn)練的方法,4、句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練⑴替換語言要素的訓(xùn)練替換句子中的某些成分是句子訓(xùn)練的一個(gè)好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點(diǎn)和語序特征。例如，“媽媽是工人”一句，可將“媽媽”替換為“爸爸、叔叔或他”等；將“工人”替換為“醫(yī)生、老師”等。通過替換練習(xí)，讓兒童很快掌握句型。,句子訓(xùn)練的方法,⑵擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練智障兒童的表達(dá)能力差，一個(gè)主要原因就是句子結(jié)構(gòu)簡單，無法表達(dá)復(fù)雜的情感和需要。通過擴(kuò)展句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法，可以豐富兒童的表達(dá)。例如，①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③“弟弟唱了一首幼兒園學(xué)的歌”。④“弟弟唱了一首幼兒園老師教的好聽的歌”。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復(fù)雜，不斷地?cái)U(kuò)展了句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。,句子訓(xùn)練的方法,⑶學(xué)習(xí)不同句類根據(jù)說話時(shí)的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。結(jié)合語境進(jìn)行訓(xùn)練。例如，表揚(yáng)孩子某一方面行為時(shí)，用感嘆句，并讓孩子重復(fù)訓(xùn)練者的話；在請(qǐng)孩子做某一方面的時(shí)使用祈使句，并讓孩子重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練者的話。,句子訓(xùn)練的方法,⑷改變句類訓(xùn)練人們根據(jù)表達(dá)的需要選取句子類別。有時(shí)增加或減少一個(gè)詞語或改變以下語調(diào)，句類就會(huì)改變，意義也隨之改變。例如“我不來了。”是陳述句，如果改變成反問句，句子形式為“我不來了”意思即“誰說我不來了，我還要來呢?！?句子訓(xùn)練的方法,例如將陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句、否定句、“把“字句和將“把“字句變成“被“字句的練習(xí)等。A、陳述句疑問句。例這衣服很貴。B、陳述句否定句。C、陳述句反問句。D、陳述句“把”字句。例他吃飯了E、“把”字句“被”字句。例我把門關(guān)上了,句子訓(xùn)練的方法,⑸學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語訓(xùn)練者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體語境和具體表達(dá)需要時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童理解體會(huì)和學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)詞語?？刹捎糜?xùn)練者說復(fù)句，兒童說關(guān)聯(lián)詞的方法；也可以采用訓(xùn)練者說前一分句，兒童說后一分句的方法進(jìn)行。⑹學(xué)習(xí)復(fù)句表達(dá)訓(xùn)練者設(shè)計(jì)一些需復(fù)句才能表達(dá)的場(chǎng)景或語境，要求兒童用復(fù)句表達(dá)清楚。,句子訓(xùn)練的方法,5、說半續(xù)完訓(xùn)練者說上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。訓(xùn)練幫助兒童完善句子結(jié)構(gòu)，使兒童思維得到發(fā)散。,句子訓(xùn)練的方法,6、以唱引說研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于智障兒童來說，唱比說容易得多。這是因?yàn)楦璩男杀日f話的旋律對(duì)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)速度要求低的緣故。在同一單位時(shí)間里，說話所要求的音節(jié)數(shù)大大超過歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時(shí)對(duì)發(fā)音造型的速度大大低于說話時(shí)的要求，這對(duì)口腔控制速度較慢的智障兒童來說，從一個(gè)音過渡到另一個(gè)音相對(duì)容易些。訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者先教兒童“唱”，待其發(fā)音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過渡到“說”。,句子訓(xùn)練的方法,7、討論式采用自我介紹、傳話會(huì)話、討論等方法在團(tuán)體中進(jìn)行訓(xùn)練?？梢允箖和瘜⑵渌鶎W(xué)的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運(yùn)用，這對(duì)典型句的歸類與運(yùn)用生成非常有利。8、實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練者可以帶孩子到公共場(chǎng)所，利用一切機(jī)會(huì)讓智障兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導(dǎo)其將所學(xué)與生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。,（三）語用訓(xùn)練,,語用訓(xùn)練,因語用是交際雙方共同創(chuàng)設(shè)的一種交際環(huán)境、交際氣氛，因而語用訓(xùn)練應(yīng)該在團(tuán)體或交際雙方中進(jìn)行。但首先要學(xué)會(huì)一些語用的技巧，有些要獨(dú)立進(jìn)行，有些要集體進(jìn)行。,語用訓(xùn)練的方法,1、個(gè)別訓(xùn)練主要是訓(xùn)練兒童參與會(huì)話的基本素質(zhì)。（1）靜坐訓(xùn)練（2）目光接觸（3）忍耐訓(xùn)練（4）禮貌訓(xùn)練,語用訓(xùn)練的方法,2、團(tuán)體訓(xùn)練（1）輪流發(fā)言。輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽、思考等語用技巧，因此學(xué)會(huì)輪流發(fā)言就是語用的訓(xùn)練。（2）故事接龍。有助于智障兒童注意力集中地聽、動(dòng)腦筋想、選擇適當(dāng)?shù)脑~語句子表達(dá)等相關(guān)能力的發(fā)展。選擇詞語、句子和表述方法，本身就含有大量的語用成分。（3）回答說明。其訓(xùn)練的重點(diǎn)在說明“為什么”上。在說明“為什么”時(shí)，往往含有語用的成分。,語用訓(xùn)練的方法,（4）復(fù)述復(fù)述有完整復(fù)述，也有復(fù)述大意。（5）角色扮演將所學(xué)課文和故事編成小品，然后教兒童其中的對(duì)話，讓兒童在掌握對(duì)話和熟悉情節(jié)后所做的一個(gè)練習(xí)。（6）談話幫助兒童學(xué)會(huì)維持話題。,（四）非言語訓(xùn)練,,非言語訓(xùn)練的方法,1、望著他人的臉2、目光接觸讓兒童看著訓(xùn)練者說話，也可讓兒童看著鏡子說話。3、手勢(shì)動(dòng)作模仿按語義和兒童的認(rèn)知水平安排動(dòng)作和手勢(shì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，注意進(jìn)行訓(xùn)練。例如，模仿拍手告訴兒童，通過這個(gè)行為可以表達(dá)我們高興的心情，而不必用喊叫來發(fā)泄；模仿?lián)]手“再見”來表示分別等。這是學(xué)習(xí)如何通過手勢(shì)來傳達(dá)語義。,非言語訓(xùn)練的方法,4、面部表情模仿5、擁抱和親吻6、遞交物件給他人7、模仿交際禮儀,智障兒童語言訓(xùn)練的注意事項(xiàng),,,1、順應(yīng)兒童的興趣和需要2、給兒童說話的機(jī)會(huì)，不要代勞3、目光與兒童對(duì)視4、運(yùn)用游戲5、邊說邊做6、適當(dāng)運(yùn)用輔助器具,

簡介：第六章智障兒童語言訓(xùn)練,,第一節(jié)概述,語言障礙產(chǎn)生的原因語言障礙的評(píng)定語言障礙訓(xùn)練的注意事項(xiàng)智障兒童語言障礙的類型,一、語言障礙產(chǎn)生的原因,聽覺障礙聽損接受/表達(dá)自閉癥模仿語言/自言自語/單調(diào)智力發(fā)育遲緩表達(dá)/理解發(fā)育性失語表達(dá)/理解語言環(huán)境脫離隔離/貧民窟構(gòu)音器官的異常腦癱/腭裂,二、語言障礙的評(píng)估,,（一）語言障礙評(píng)估的目的,確定患兒是否存在語言障礙語言障礙的類型及程度為制定訓(xùn)練計(jì)劃提供依據(jù)監(jiān)控教育與訓(xùn)練的效果收集患兒的語言資料，為科研服務(wù),（二）語言障礙的評(píng)定程序和內(nèi)容,,相關(guān)檢查,1、聽力檢查（5004000HZ）2、皮博迪圖片詞匯檢查（PPVT）普遍、150張圖片、2518歲、僅測(cè)詞匯3、伊利諾伊心理語言能力測(cè)驗(yàn)（ITPA）理解、綜合、表達(dá)、構(gòu)成、記憶；38114、韋氏學(xué)齡兒童智力檢查修訂版（WISCR）5、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WPPSI）6、構(gòu)音障礙檢查,語言行為的評(píng)定,“SS語言發(fā)育遲緩評(píng)定法”日本音聲言語醫(yī)學(xué)會(huì)句法學(xué)語言的構(gòu)造形式（FORM）語義學(xué)語言的內(nèi)容（CONTENT）語用學(xué)語言的運(yùn)用、展開（USE）,（三）語言障礙訓(xùn)練的注意事項(xiàng),基本條件訓(xùn)練原則訓(xùn)練條件記錄方法誤反應(yīng)的場(chǎng)合處理,1、基本條件,總的要求良好的外在環(huán)境適宜的條件采取持續(xù)、直接的訓(xùn)練；改變或去除不利于語言發(fā)展的環(huán)境和不良因素；與耳鼻喉科、兒科醫(yī)生，保育、教育專家合作，確定最佳訓(xùn)練方法。,2、訓(xùn)練原則,以評(píng)定的語言階段為訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)改善和豐富患兒的語言環(huán)境去除影響患兒語言發(fā)展的不良因素,3、訓(xùn)練條件,場(chǎng)所（個(gè)別化、集體、場(chǎng)景、家庭）頻率時(shí)間（半小時(shí)1小時(shí)為宜）課題組成（23個(gè)訓(xùn)練課題）母親或家屬的協(xié)助,4、記錄方法,訓(xùn)練的課題訓(xùn)練的方法反應(yīng)的情況（時(shí)長、內(nèi)容、正誤）,5、誤反應(yīng)的場(chǎng)合處理,首次不直接點(diǎn)明錯(cuò)誤，用婉轉(zhuǎn)的口氣提示是這樣做的嗎/是這個(gè)嗎再次演示、模仿依舊介助、手把手地教直至形成正確的反應(yīng),（四）智障兒童語言障礙的類型,,四大類型,詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙,1、詞匯發(fā)展障礙,詞匯的構(gòu)成詞匯量少詞匯理解障礙詞語運(yùn)用的品質(zhì)差,詞匯的構(gòu)成,表示稱謂、事物、生活用品等的名詞；表示動(dòng)作行為和愿望的動(dòng)詞；表示大小、好壞、多少等容易觀察、分辨的形容詞。表示用品、身體部位、空間位置的名詞；具有判斷意義的判斷動(dòng)詞，表示心理活動(dòng)和呈現(xiàn)、消失等抽象意義的動(dòng)詞；以及表示干凈、可愛、對(duì)錯(cuò)等抽象意義的形容詞。表示抽象事物和時(shí)間、處所的抽象名詞；表示趨向的動(dòng)詞；表示狀態(tài)的形容詞；表示數(shù)量概念的數(shù)詞和量詞；表示對(duì)象的介詞。,詞匯量少,考察兒童語言發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志就是考察兒童獲得詞匯的總量。智障兒童詞匯增長雖然與其年齡同步發(fā)展，但在相同的環(huán)境和時(shí)間內(nèi)智障兒童詞匯量的增長幅度要大大低于正常兒童。,詞匯理解障礙,對(duì)抽象意義的詞語理解困難如，不能理解“外人”和“外面的人”的區(qū)別。對(duì)含有感情色彩的詞語理解困難如“魁梧”、“雅致”、“珍貴”等帶有明顯的感情色彩。智障兒童認(rèn)知水平低，與社會(huì)的接觸有限，觀察又粗泛，所以對(duì)這類詞匯理解比較困難，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。,詞語運(yùn)用的品質(zhì)差,①常用詞語的運(yùn)用水平低首先，智障兒童因?qū)υ~匯的理解不深入或有誤，而導(dǎo)致言語活動(dòng)中的選詞、用詞不當(dāng)。其次，有時(shí)他們也會(huì)將學(xué)到的某個(gè)書面詞語不合時(shí)宜地用于口語中，令人費(fèi)解。再次，智障兒童將詞匯運(yùn)用于言語實(shí)踐的能力也較差。②量詞使用混亂如，將“一張桌子”說成“一只桌子”。,,③代詞掌握困難特別表現(xiàn)在表達(dá)中人稱的轉(zhuǎn)換時(shí)，智障兒童不能依據(jù)復(fù)述者主體的改變而及時(shí)轉(zhuǎn)換人稱。④一詞多用智障兒童因詞匯貧乏，因而一詞多用現(xiàn)象非常普遍，從而導(dǎo)致語言表達(dá)的精確性大大降低。⑤用詞單一智障兒童因詞匯貧乏，因而在表達(dá)用詞上相當(dāng)單一，缺少變好，導(dǎo)致語言運(yùn)用的品質(zhì)大大降低。如“響亮”、“洪亮”、“嘹亮”。,,⑥少用或不用虛詞漢語中想要表達(dá)層次分明、邏輯性強(qiáng)、就必須使用虛詞，但智障兒童基本不用。為彌補(bǔ)這部分信息，他們多采用語境提示或重新說明的辦法完成信息交換。⑦少用修辭性詞語智障兒童的言語缺少修飾性，話語非常直白，所以給人以言語簡單之感覺。⑧詞序顛倒由于智障兒童對(duì)詞語所表示的概念不理解，因而出現(xiàn)模仿運(yùn)用某一詞語時(shí)詞序顛倒的現(xiàn)象。,2、語法發(fā)展障礙,句子理解障礙句法運(yùn)用障礙,原因,語法涉及的是規(guī)則，反映使用者的邏輯思維能力，由于智障兒童的邏輯思維較差，可能導(dǎo)致語法運(yùn)用嚴(yán)重障礙。,句子理解障礙,緊縮復(fù)句理解困難緊縮句中省略的成分比較多，理解者必須靠給出的語義信息推知隱含的意義，是較高的思維活動(dòng)。例如，對(duì)“他不說也知道”一句，實(shí)際上有兩個(gè)主語，一個(gè)隱含在句中，要根據(jù)具體語境推知。,,部分復(fù)句理解困難原因有二其一，復(fù)句中各分句的邏輯聯(lián)系是靠關(guān)聯(lián)詞語表現(xiàn)的，由于智障兒童對(duì)抽象的關(guān)聯(lián)詞語不易理解，影響了其對(duì)復(fù)句意義的準(zhǔn)確把握。其二，由于復(fù)句的意義是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句形式得以體現(xiàn)的，因而理解復(fù)句，就必須整體理解，如果只理解其中的一個(gè)分句，就會(huì)導(dǎo)致語義理解錯(cuò)誤。,句法運(yùn)用障礙,原因輕、重度智障兒童主要問題在于其認(rèn)知水平和交際經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在說話過程中因不知道如何表達(dá)而使句子結(jié)構(gòu)混亂或不完整。智障兒童句法獲得的順序是簡單單句復(fù)雜單句復(fù)句。單句發(fā)展的順序?yàn)橹髦^句/非主謂句特殊句/緊縮復(fù)句。復(fù)句的發(fā)展的順序?yàn)椴⒘袕?fù)句/因果復(fù)句條件復(fù)句/假設(shè)復(fù)句遞進(jìn)復(fù)句/轉(zhuǎn)折復(fù)句承接復(fù)句選擇復(fù)句。,句法運(yùn)用障礙,結(jié)構(gòu)簡單研究顯示，平均年齡在十歲左右的中度智障兒童，自發(fā)性言語中句子長度平均為435個(gè)詞,僅相當(dāng)于4歲左右孩子的言語水平。重度智障兒童常常以詞代句，說不出完整的句子。句子成分殘缺智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的動(dòng)詞，即謂語部分。該部分的缺少非常容易造成交際上的歧義。如果沒有語境的支持，他人無法理解。隨意添加句子成分智障兒童在言語中有時(shí)不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)氖÷约寄?，造成句子信息的冗余?,疑問句運(yùn)用能力差智障兒童掌握最好的是陳述句，而最差的是選擇問句和反問句。反問句是用否定的形式表現(xiàn)肯定的意義，而用肯定的形式表示否定的意義，對(duì)此智障兒童難以理解，因不理解當(dāng)然也就不使用。少用關(guān)聯(lián)詞不用或在一個(gè)分句中使用關(guān)聯(lián)詞語，是智障兒童復(fù)句表達(dá)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。例如，遞進(jìn)復(fù)句“（不但你）不能罵老師，（而且）我也不能罵老師”。承接復(fù)句“老師（先）說，（然后）我說”。,,邏輯關(guān)系混亂如，智障兒童想要表達(dá)“我是媽媽的寶貝”這個(gè)意思，因?qū)ε袛嘀羞壿嬯P(guān)系的確定方式?jīng)]有掌握，說成了“媽媽是我的寶貝”。這反映了智障兒童對(duì)領(lǐng)屬關(guān)系的認(rèn)識(shí)還很模糊。語序混亂智障兒童對(duì)一般的語序可以把握，對(duì)比較復(fù)雜的句型、語序把握有困難。無法表達(dá)當(dāng)智障兒童面對(duì)不熟悉的事物、場(chǎng)景或情感時(shí)，他們便無法用言語表達(dá)其即時(shí)的感受。,3、語用發(fā)展障礙,語用理解障礙語用運(yùn)用障礙,語用,語用即語言的運(yùn)用運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言材料順序進(jìn)行交際的能力。反映言語者的社會(huì)價(jià)值觀念、文化道德趨向和智力發(fā)展水平，因而語用將影響交際的成敗。現(xiàn)象有些智障兒童的口語發(fā)展比較好，口語表達(dá)并無明顯障礙，這只是從語言結(jié)構(gòu)方面作出評(píng)價(jià)。若從語用的角度分析評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的話語不合時(shí)宜，或不符合漢民族的思維和用語習(xí)慣（如交際違法現(xiàn)場(chǎng)語境、不會(huì)延續(xù)話題等）。,語用理解障礙,難以理解言外之意首先，他們不能分辨他們所聽到的話語是否已經(jīng)真實(shí)地反映了說話者的表達(dá)意圖。其次，他們也不能理解說話者沒有說出的意義。話語的關(guān)聯(lián)性差例如，有智障兒童突然跑到父母面前問“你買蘋果了嗎”不等父母回答，他已快速跑開。沒有前期交際語境，因而無法理解。,語用運(yùn)用障礙,交際過程中，語用障礙比語音、詞語、語法等障礙更影響交際，它可能導(dǎo)致交際雙方的情緒波動(dòng)，甚至中斷交際。智障兒童的語用運(yùn)用障礙主要表現(xiàn)在違法交際語境由于智障兒童認(rèn)知障礙及對(duì)人文環(huán)境、社會(huì)契約、文化傳統(tǒng)等了解有限，因而他們?cè)谡f話時(shí)常常忽略現(xiàn)場(chǎng)語境，給人不合時(shí)宜之感覺。例如在廁所里與人談?wù)擄埐说膯栴}。,,忽略交際對(duì)象的身份智障兒童由于智力發(fā)育障礙、社會(huì)接觸有限、語言環(huán)境單一、言語發(fā)生晚，交際機(jī)會(huì)少，所以他們不會(huì)依據(jù)交際對(duì)象選擇交際策略。例如，當(dāng)不熟悉的老師向他提問時(shí)，他會(huì)說“我不說”或“我不告訴你”。顯然不符合禮貌交際原則。忽略謙虛準(zhǔn)則喜歡說自己好、說自己的優(yōu)點(diǎn)，引起別人不滿，導(dǎo)致交際失敗。,,延續(xù)話題能力差智障兒童交談中最大的語用障礙就是不會(huì)延續(xù)話題。輪換技能差輪換表達(dá)是會(huì)話中大家必須共同遵守的一項(xiàng)特定規(guī)則。但智障兒童在交談中很少自覺遵守輪換表達(dá)規(guī)則。,4、非言語交際障礙,,非言語交際,非言語交際手段的獲得是靠學(xué)習(xí)者通過日常有意識(shí)地觀察、揣摩、模仿、鞏固獲得的。因而非言語交際手段的運(yùn)用必須有特定的語言環(huán)境、特定的交際雙方、特定的事件、特定的心理狀態(tài)和特地的解決問題需要等幾個(gè)要素構(gòu)成。在這一過程中，視知覺、心理發(fā)展過程和準(zhǔn)確的非言語交際手段理解和運(yùn)用是最為重要的。智障兒童不善于觀察、不善于思考、不善理解等特點(diǎn)導(dǎo)致他們非言語交際手段的障礙。,非言語交際障礙,表情語的理解和運(yùn)用困難智障兒童一般能利用和理解如“哭”、“笑”、“生氣”等明顯的表情語，但不能理解和使用更深入的思想或更細(xì)致的情感的表情語。如中重度智障兒童面對(duì)他人憤怒的表情，依然表現(xiàn)出輕松愉快；面對(duì)別人蔑視的眼神，依然興高采烈等。手勢(shì)語的理解和運(yùn)用困難在特定場(chǎng)景下所表達(dá)的更復(fù)雜的手勢(shì)語理解就困難。如準(zhǔn)確理解“你輕一點(diǎn)，有些人睡覺了”這樣的句子較困難。,小結(jié),智障兒童語言障礙的類型詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙,作業(yè),特殊兒童語言障礙評(píng)定的流程與方法。,

簡介：第一部分指南目標(biāo)和原則,確保每次分娩時(shí)至少有1名熟練掌握新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)的醫(yī)護(hù)人員在場(chǎng)。加強(qiáng)產(chǎn)兒科合作，在高危產(chǎn)婦分娩前兒科醫(yī)師要參加分娩或手術(shù)前討論；在產(chǎn)床前等待分娩及窒息復(fù)蘇；負(fù)責(zé)窒息患兒的監(jiān)護(hù)和查房等。產(chǎn)兒科醫(yī)師共同保護(hù)胎兒完成向新生兒的平穩(wěn)過渡。在衛(wèi)生行政領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)下將新生兒窒息復(fù)蘇指南及常規(guī)培訓(xùn)制度化，以進(jìn)行不斷地培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)、定期考核，并配備復(fù)蘇器械；各級(jí)醫(yī)院須建立由產(chǎn)科、兒科醫(yī)師，助產(chǎn)士師及麻醉師組成的復(fù)蘇領(lǐng)導(dǎo)小組。在ABCDE復(fù)蘇原則下，新生兒窒息復(fù)蘇可分為4個(gè)步驟基本步驟包括快速評(píng)估、初步復(fù)蘇及評(píng)估；人工呼吸包括面罩或氣管插管正壓人工呼吸；胸外按壓；給予藥物或擴(kuò)容輸液。,第二部分新生兒窒息復(fù)蘇指南,一、復(fù)蘇準(zhǔn)備,每次分娩時(shí)有1名熟練掌握新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)的醫(yī)護(hù)人員在場(chǎng)，其職責(zé)是照料新生兒。復(fù)蘇1例嚴(yán)重窒息兒需要兒科醫(yī)師和助產(chǎn)士師各1人。多胎分娩的每例新生兒都應(yīng)由專人負(fù)責(zé)。復(fù)蘇小組每個(gè)成員都須有明確的分工，每個(gè)成員均應(yīng)具備熟練的復(fù)蘇技能。檢查復(fù)蘇設(shè)備及藥品，保證齊全，并且功能良好。,第二部分新生兒窒息復(fù)蘇指南,二、復(fù)蘇的基本程序,此評(píng)估一決策一措施的程序過程在整個(gè)復(fù)蘇中不斷重復(fù)。評(píng)估措施決策復(fù)蘇的基本程序評(píng)估主要基于以下三個(gè)體征呼吸、心率、膚色。通過評(píng)估這三個(gè)體征中的每一項(xiàng)來確定每一步驟是否有效。盡管同時(shí)評(píng)估這三項(xiàng)，但明顯降低的心率對(duì)于決定進(jìn)入下一步驟是最重要的。,,,,第二部分新生兒窒息復(fù)蘇指南,二、復(fù)蘇的步驟,（一）快速評(píng)估,出生后立即用幾秒鐘的時(shí)間快速評(píng)估四項(xiàng)指標(biāo)足月妊娠羊水清有哭聲或呼吸肌張力好如以上四項(xiàng)中有1項(xiàng)為“否”，則進(jìn)行以下初步復(fù)蘇。,第二部分新生兒窒息復(fù)蘇指南,二、復(fù)蘇的步驟,（二）初步復(fù)蘇,保暖將新生兒放在輻射保暖臺(tái)上或因地制宜采取保溫措施如用預(yù)熱的毯子裹住新生兒以減少熱量散失等。有條件的醫(yī)療單位對(duì)體重＜1500G、孕周100次/MIN。以上三項(xiàng)中有1項(xiàng)不好者為無活力。,第二部分新生兒窒息復(fù)蘇指南,二、復(fù)蘇的步驟,（二）初步復(fù)蘇,刺激用手拍打或手指輕彈患兒的足底或摩擦背部2次以誘發(fā)自主呼吸，如這些努力無效表明新生兒處于繼發(fā)性呼吸暫停，需要正壓人工呼吸。有關(guān)用氧的推薦本指南仍推薦復(fù)蘇時(shí)用純氧，但也可用21～100的氧對(duì)足月兒或早產(chǎn)兒進(jìn)行復(fù)蘇。如用非純氧復(fù)蘇至出生后90S時(shí)仍無改善則應(yīng)將氧濃度提高到100；對(duì)早產(chǎn)兒建議縣以上醫(yī)療單位創(chuàng)造條件在產(chǎn)房添置空氣氧氣混合儀以及經(jīng)皮氧飽和度測(cè)定儀，使早產(chǎn)兒在復(fù)蘇中得到合適濃度的氧以10MIN緩慢推入。在進(jìn)一步的臨床評(píng)估和反應(yīng)觀察后可重復(fù)注入1次。給窒息新生兒和早產(chǎn)兒不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)容會(huì)導(dǎo)致血容量超負(fù)荷或發(fā)生并發(fā)癥，如顱內(nèi)出血。,第二部分新生兒窒息復(fù)蘇指南,二、復(fù)蘇的步驟,（七）藥物,新生兒窒息復(fù)蘇時(shí)不推薦使用碳酸氫鈉和納洛酮。臍靜脈插管臍靜脈是靜脈注射的最佳途徑，用于注射腎上腺素或擴(kuò)容劑?？刹迦?5F或5F的不透射線的臍靜脈導(dǎo)管，導(dǎo)管尖端應(yīng)僅達(dá)皮下進(jìn)入靜脈，輕輕抽吸就有回血流出。插入過深，則高滲透性和影響血管的藥物可能直接損傷肝臟。務(wù)必避免將空氣推入臍靜脈。,第三部分正壓人工呼吸不能產(chǎn)生肺部充分通氣的特殊復(fù)蘇情況,如按窒息復(fù)蘇流程規(guī)范復(fù)蘇，新生兒心率、膚色和肌張力狀況應(yīng)有改善。如無良好的胸廓運(yùn)動(dòng)，聽診未聞及呼吸音，可能有以下問題表2。新生兒持續(xù)紫紺或心動(dòng)過緩可能為先天性心臟病。此類患兒很少在出生后立即發(fā)病。所有無法成功復(fù)蘇的原因幾乎都是通氣問題。,第四部分復(fù)蘇后監(jiān)護(hù),復(fù)蘇后的新生兒可能有多器官損害的危險(xiǎn)，應(yīng)繼續(xù)監(jiān)護(hù)，包括1體溫管理；2生命體征監(jiān)測(cè)；3早期發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥。繼續(xù)監(jiān)測(cè)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，包括氧飽和度、心率、血壓、血細(xì)胞壓積、血糖、血?dú)夥治黾把娊赓|(zhì)等。復(fù)蘇后立即進(jìn)行血?dú)夥治鲇兄谠u(píng)估窒息的程度。及時(shí)對(duì)腦、心、肺、腎及胃腸等器官功能進(jìn)行監(jiān)測(cè)，早期發(fā)現(xiàn)異常并適當(dāng)干預(yù)，以減少窒息導(dǎo)致的死亡和傷殘。,第五部分早產(chǎn)兒窒息復(fù)蘇需關(guān)注的問題,一、體溫管理置于合適中性溫度的暖箱。對(duì)出生體重100次/分且膚色紅潤,有效通氣,心率100次/分且膚色紅潤,心率60,心率60次/分,,,,心率60次/分或持續(xù)紫紺或無自主呼吸,,,,,,,,,,,,,,,,,,大約耗時(shí),,,,A,B,C,D,30S,30S,30S,A氣道氣道吸引如胎糞污染且新生兒無活力。B呼吸90100氧正壓通氣PPV每分鐘呼吸4060次觀察胸部起伏C循環(huán)90次/MIN胸外按壓伴隨人工呼吸30次/MIN31即2S內(nèi)3次胸外按壓1次人工呼吸按壓深度為前后胸直徑的1/3,

簡介：第七章語言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容及要求認(rèn)識(shí)語言是不斷發(fā)展的，運(yùn)用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)語言。了解語言發(fā)展的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)語言的分化與統(tǒng)一和社會(huì)發(fā)展變化的關(guān)系，以及這種發(fā)展與語言規(guī)范的關(guān)系。,語言發(fā)展變化的原因,社會(huì)原因社會(huì)的發(fā)展是語言發(fā)展的基本條件。社會(huì)發(fā)展是語言發(fā)展變化的首要原因語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，其發(fā)展變化必然要受到社會(huì)發(fā)展變化的影響。社會(huì)的分化、統(tǒng)一、接觸直接影響語言。語言自身的原因語言是由語音、詞匯、語法三要素構(gòu)成的一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，其內(nèi)部各種要素處于一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系之中，相互間呈現(xiàn)一種平衡的狀態(tài)，如果某一因素發(fā)生了變化，就破壞了原有的平衡，其它因素也要相應(yīng)地變化以達(dá)到新的平衡，這樣就引起了語言的變化。,下頁,返回,,由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系的改變，人類思維能力的不斷提高，以及社會(huì)生活各個(gè)方面的變化，新事物、新概念層出不窮，人們的思維也越來越細(xì)致縝密，社會(huì)的這些變化，都會(huì)向交際提出新的要求，而作為大眾交際工具的語言，必然要反映這些變化，不斷地豐富詞匯，改進(jìn)語法，才能適應(yīng)交際的需要。,,克羅地亞語本來是屬于塞爾維亞語的方言，隨著南斯拉夫的分裂而變成了獨(dú)立的語言。歐洲各種語言，絕大部分都是屬于古代拉丁語的，后來由于社會(huì)的分化而分化為各種不同的語言了。,,我國歷史上的西夏語，在西夏滅亡以后，也逐漸消失，湮滅了，成為歷史陳跡。,,希伯來語是以色列的通用語言，寫了歷史上的舊約全書，在公元200年前后，其口語就已經(jīng)消失，作為一種書面語言被保留下來。在十九世紀(jì)末，猶太人開始重新在今以色列一帶聚居，來自不同地方的人說著不同的語言。為增強(qiáng)凝聚力，經(jīng)過努力，消亡近兩千年的口語，竟然奇跡般地死而復(fù)生,,隨著社會(huì)的發(fā)展，不同社會(huì)、不同民族之間的聯(lián)系、交往和接觸不斷增加，語言必定會(huì)受到種種影響。,返回,語言是音義符號(hào)系統(tǒng),古漢語語音系統(tǒng)復(fù)雜,單音節(jié)保持有效的區(qū)別性,濁音清化、輔音韻尾【?】【?】【?】【?】消失,語音趨于簡化，同音詞大量增加；新詞不斷產(chǎn)生,雙音節(jié)詞大量產(chǎn)生，雙音節(jié)格局代替單音節(jié)格局,出現(xiàn)輕聲、兒化、變調(diào)等語音上的變化；有些詞詞義虛化變?yōu)樵~綴。這些詞不但語音上發(fā)生了變化，而且意義也發(fā)生了很大的變化。如“蓋子、花兒、看頭”等詞中的“子、兒、頭”語音上只讀輕聲，意義上也只作為名詞的標(biāo)志，只具有語法意義而不具有詞匯意義了。,,,,,,,返回,下頁,遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。其中第一句末尾一詞“斜”，普通話韻母是“IE”，韻腳與“家”、“花”不合，而在很多方言中韻母念“IA”，就仍然是押韻的。如“過”，在古代漢語中有“腹瀉”的意思，例如漢書中有“食菜不招過，飲水不裂腸”，這里的”過”就是腹瀉的意思，這個(gè)意義在今天的普通話中已經(jīng)完全消失，“過”單用時(shí)主要表示時(shí)態(tài)助詞，而西南官話中則至今保留了這一意義，例如口頭上說“我肚子過”，就是“我拉肚子”的意思。再如句式，現(xiàn)代漢語普通話比較句是把比較的成分放在主語后面，例如“我比他高”、“我比他跑得快”，古代漢語中是把比較的成分放在句子后面，例如“季氏富于周公”、“苛政猛于虎”、“子貢賢于仲尼”，古代漢語的這種句式，普通話口語一般不用，只是在書面語中使用，如“革命理想高于天”，但在今天的粵方言中卻保留了這一句式，例如“貓比狗小”，“你先走”，在粵方言中是“貓細(xì)過狗”，“你行先”，這是語法發(fā)展不平衡性在不同地區(qū)的表現(xiàn)。,返回,發(fā)展不平衡的原因,語言系統(tǒng)的各個(gè)組成部分與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系是不一樣的，這其中詞匯與社會(huì)的聯(lián)系最為緊密，最為直接，對(duì)社會(huì)的反應(yīng)也最為靈敏。,由于各地的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展水平不一致，往往就導(dǎo)致語言在不同地域的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，反映在語言發(fā)展變化上，就出現(xiàn)了不平衡性現(xiàn)象。,,,很多新詞幾乎是一夜之間，就能通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等走進(jìn)千家萬戶，進(jìn)入交際領(lǐng)域，在現(xiàn)代社會(huì)，這些新詞流傳之快，已經(jīng)沒有了城鄉(xiāng)差別。,英語在歷史上通過英帝國主義對(duì)世界的殖民統(tǒng)治，流傳到世界各地，現(xiàn)在幾乎成為世界性語言，其霸主地位令其它所有語言無法向其發(fā)動(dòng)挑戰(zhàn)，是語言隨著政治走的一個(gè)典型案例。由于美國政治經(jīng)濟(jì)文化在二戰(zhàn)以后飛速發(fā)展，一直走在世界前列，在美國，英語發(fā)展比英國本土英語要快，于是就出現(xiàn)了分化，產(chǎn)生了英語方言美語。,返回,語言的分化,一種語言內(nèi)部分成幾種不同的方言，或者這些方言進(jìn)而分成幾種不同的語言，這種現(xiàn)象，叫做語言分化。語言分化的原因語言是隨著社會(huì)的分化而分化的，社會(huì)的分化是語言分化的原因。語言分化的表現(xiàn)社會(huì)方言、地域方言和親屬語言。,社會(huì)方言社會(huì)方言是社會(huì)內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級(jí)和階層等方面的人在語言使用上表現(xiàn)出來的變異，是言語社團(tuán)的一種標(biāo)志。主要有行業(yè)用語、科技術(shù)語、階級(jí)方言等。如“動(dòng)手術(shù)”、“出診”、“注射”、“亮相”、“花臉”、“閱卷”等。地域方言地域方言是全民語言在不同地域的分支，是語言發(fā)展不平衡性在地域上的反映。例如漢語就有北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閩方言七種。地域方言是從同一種母語分化而產(chǎn)生的，但在不同的地域，發(fā)生了不同的變化，有的是語音發(fā)生了不同的變化，有的是詞匯發(fā)生了不同的變化，有的是語法發(fā)生了不同的變化。,下頁,社會(huì)方言的形成社會(huì)中的人群，由于性別、年齡和社會(huì)分工等的不同而常常分為不同的社團(tuán)。在同一社團(tuán)內(nèi)，人們相互之間聯(lián)系比較頻繁，而不同社團(tuán)成員之間的交際則相對(duì)較稀疏。這樣，在某一社團(tuán)出現(xiàn)的某些語言變化往往能在本社團(tuán)內(nèi)很快推開而卻不能同樣快地?cái)U(kuò)展到其他社團(tuán)，于是不同社團(tuán)的成員在語言的使用上就表現(xiàn)出一些不同于其他社團(tuán)的特點(diǎn)。于是，各種不同言語社團(tuán)就在全民語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了各有自己特點(diǎn)的語言分支或語言變體，也就是我們所說的社會(huì)方言。,返回,地域方言的形成，一般有以下幾個(gè)方面的原因（1）地理?xiàng)l件。在交通通訊不發(fā)達(dá)的社會(huì)，如果兩個(gè)地區(qū)受自然條件的限制，如高山、大河的阻擋，人們的來往很不方便，語言之間逐漸就會(huì)出現(xiàn)差異，日積月累就形成了不同的方言。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)歷史等方面因素。（3）語言系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)展不平衡的結(jié)果。如“肥”這個(gè)詞，在古代漢語中既可指人脂肪多，也可指動(dòng)物脂肪多，但到了普通話中，指人則一般用“胖”而不用“肥”，指動(dòng)物則一般用“肥”不用“胖”，但在粵方言中則指人指物仍可用“肥”，如“肥仔”。,返回,相同點(diǎn)社會(huì)方言和地域方言都是同一種語言分化的結(jié)果，使用的基本材料都有共同的語言基礎(chǔ)，比如基本詞匯和語法都是大致相同的；都沒有全民性特點(diǎn)，在使用范圍上有一定局限，或限于某個(gè)地域，或限于某個(gè)特定的人群。不同點(diǎn)社會(huì)方言和地域方言雖然都是方言，但是有很大的不同。社會(huì)方言的差別主要反映在詞匯方面。而地域方言的差別表現(xiàn)在語音、詞匯、語法各個(gè)方面，往往表現(xiàn)為系統(tǒng)上的一系列差別，尤其以語音差別最為突出。正因?yàn)榈赜蚍窖缘牟顒e是系統(tǒng)上的，所以在一定的社會(huì)政治條件下，地域方言就有可能分化為不同的語言，而社會(huì)方言由于其差別主要是在詞匯系統(tǒng)方面，所以無論如何也不會(huì)發(fā)展為獨(dú)立的語言。,親屬語言,親屬語言是從同一種語言分化出來的、幾種彼此有親屬關(guān)系的獨(dú)立的語言。地域方言如果隨著社會(huì)的進(jìn)一步分化就會(huì)發(fā)展為獨(dú)立的語言，從而形成親屬語言。例如，漢語和藏語是從原始漢藏語分化出來的，是親屬語言。,地域方言和親屬語言的關(guān)系都與單一社會(huì)在地域上的分化相關(guān)，都是由單一語言分化而來的后代。單一社會(huì)如果在地域上的分化是不完全的，其語言一般也是不完全分化的，同一語言在地域上的不完全分化而形成的語言分支，就是該語言的方言。如漢語在地域上的各個(gè)后代仍屬漢語的分支，彼此是方言關(guān)系，就是由于中國在歷史上雖有過分裂的歷史，但統(tǒng)一卻是主流，是長期的。而單一社會(huì)在地域上的分化如果進(jìn)一步加劇最終形成完全的分化，則方言就進(jìn)一步發(fā)展為親屬語言。如法語、西班牙語、意大利語等，原來都是拉丁語的方言，但后來隨著羅馬帝國的滅亡，各地不僅在經(jīng)濟(jì)上彼此隔離而且政治上形成了各自獨(dú)立的國家，這樣各地語言的分化就失去了共同的約束，最終形成了具有親屬語言關(guān)系的獨(dú)立的語言。,在確定地域方言和親屬語言時(shí)，要同時(shí)考慮兩方面因素統(tǒng)一的社會(huì)和語言本身的差異。這兩個(gè)要素中，前者往往更為重要，同源而有差異的語言，如果不是從屬于一個(gè)統(tǒng)一的社會(huì)，一般不能算作方言，而要算作不同的語言。如捷克語和斯洛伐克語就是因?yàn)樯鐣?huì)的分裂而成為了不同的語言。這是因?yàn)檎Z言往往同民族心理、民族尊嚴(yán)有著比較密切的關(guān)系。捷克語和斯洛伐克語，其實(shí)都是捷克語，斯洛伐克語只是捷克語的方言，但捷克和斯洛伐克分裂為兩個(gè)國家后，斯洛伐克所講的捷克方言就提升為斯洛伐克語了，這個(gè)時(shí)候，從民族感情出發(fā)，斯洛伐克人不會(huì)認(rèn)為自己所講的語言是另一民族語言的方言，他們肯定會(huì)認(rèn)為自己說的語言是屬于自己民族的語言。所以，方言和親屬語言之間的界限往往是很難量化處理的，具有一定的相對(duì)性。,語言的譜系分類,語言的譜系分類就是根據(jù)語言的親屬關(guān)系對(duì)語言所作的分類。又叫發(fā)生學(xué)上的分類。凡是有親屬關(guān)系的語言，組成一個(gè)語系。同一個(gè)語系中的語言還可以根據(jù)它們的親屬關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近依次分為語族、語支、語群等。源自一個(gè)共同語分化的語言歸屬于同一個(gè)語系，這個(gè)成為不同語言發(fā)展源頭的共同語稱為母語或原始基礎(chǔ)語。按照親屬關(guān)系，一般把世界上的語言分為九大語系漢藏語系、印歐語系、烏拉爾語系、阿爾泰語系、閃含語系、高加索語系、達(dá)羅毗（PI）荼語系、馬來玻里尼西亞語系和南亞語系。漢藏語系和印歐語系是使用人數(shù)最多的兩個(gè)語系。分布最廣的語系是印歐語系，研究的最充分、最深入的一個(gè)語系也是印歐語系。世界上使用人口最多語言是漢語，使用范圍最廣的是英語。,語言的統(tǒng)一,幾種方言統(tǒng)一成共同語叫語言的統(tǒng)一。語言統(tǒng)一的條件語言統(tǒng)一的基礎(chǔ)條件是社會(huì)的統(tǒng)一。只有統(tǒng)一的社會(huì)才有可能出現(xiàn)統(tǒng)一的語言。社會(huì)的統(tǒng)一是語言統(tǒng)一的前提。語言統(tǒng)一的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程。其中存在著幾個(gè)次方言統(tǒng)一為大方言、再由幾個(gè)大方言統(tǒng)一成共同語的不同階段。,共同語是社會(huì)打破地域隔閡、走向統(tǒng)一時(shí)出現(xiàn)的一種語言形式，是在一種方言基礎(chǔ)上建立起來的一個(gè)民族或一個(gè)國家通用的語言。是語言統(tǒng)一的結(jié)果。但不是各種方言的簡單相加，而是在某一個(gè)地域方言為基礎(chǔ)上，吸收其他方言的某些成分形成的。哪一種方言能成為共同語的基礎(chǔ)方言決定于經(jīng)濟(jì)、政治、文化的條件。例如，漢語普通話一北方方言為基礎(chǔ)，是出于政治的原因，倫敦方言成為英吉利民族的共同語是由于經(jīng)濟(jì)的原因，多斯崗方言成為意大利的基礎(chǔ)方言主要是由于文化的原因。,共同語和方言的關(guān)系第一，共同語是在某一種方言的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的。第二，民族共同語并不等于基礎(chǔ)方言。第三，共同語以某一種方言作為基礎(chǔ)方言，但并不排斥其它方言，在其發(fā)展過程中還要不停地從別的方言中吸收一些有用的成分來充實(shí)、豐富自己，使之變得更加完善，更加適應(yīng)交際需要。第四，民族共同語確立以后，方言的進(jìn)一步分化就要受到限制。作為地區(qū)性交際語言，方言的發(fā)展逐漸向共同語靠近，其作用將越來越小。,語言的規(guī)范化,語言的規(guī)范化就是根據(jù)語言的發(fā)展規(guī)律，為某一語言的運(yùn)用確定語音、詞匯、語法等各方面的標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范化要遵循語言發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)也要尊重“約定俗成”原則。例如語音中的“呆板（DAI55BAN214）、蕁麻疹（XUN35MA35ZHEN214），詞語搭配中的“好不熱鬧”、“打破大鍋飯”、“考研究生”等。規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)要隨著語言的發(fā)展不斷地進(jìn)行調(diào)整。,

簡介：制作人文秘教研室林雙琴,福建省信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系秘書實(shí)務(wù)教程課件,“誰掌握了信息,控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就掌握了整個(gè)世界。”世界著名未來學(xué)家阿爾溫托夫勒,第八講信息工作本講內(nèi)容及要點(diǎn),信息與信息工作的含義；信息工作的特點(diǎn)、意義和要求；秘書部門和秘書人員獲取、加工、提供和存儲(chǔ)信息的要領(lǐng)和方法；高層次信息的開發(fā)。,81信息工作概述,811信息與信息工作,A廣義信息與狹義信息狹義信息，是指通過一定的物質(zhì)載體反映出來的新的有用知識(shí)。廣義信息，是指對(duì)各種事物運(yùn)動(dòng)特征和變化的客觀描述。課堂討論1，報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)等所傳播的新聞是不是信息如果是，屬廣義還是狹義信息2，氣象信息屬廣義信息還是狹義信息,信息的七種特性1，客觀性；2，無限性；3，時(shí)效性；4，共享性；5，可傳輸性；6，可加工性；7，可擴(kuò)散性。,B信息的特征,C信息工作,我們這里講的信息工作，特指秘書獲取、加工、傳遞、儲(chǔ)存和利用信息的一系列活動(dòng)。秘書部門既是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的辦公機(jī)構(gòu)，又是承上啟下、聯(lián)系各方的信息中心。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)來說，它又是參謀、助手和“耳目”。秘書部門的這些功能，哪一條都離不開信息。為領(lǐng)導(dǎo)工作提供全面、準(zhǔn)確、對(duì)路的信息，是秘書義不容辭的重要職責(zé)。,812信息工作的作用（上）,A輔助領(lǐng)導(dǎo)者正確決策信息是決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)決策過程實(shí)際上是一個(gè)對(duì)信息的處理過程。案例“新疆金石集團(tuán)”開發(fā)“改性瀝青”生產(chǎn)并將產(chǎn)品逐步推向全國的決策過程中信息的作用。B協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者科學(xué)管理科學(xué)管理的實(shí)質(zhì)按一定的目標(biāo)，對(duì)一個(gè)管理系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制。過程各方信息→領(lǐng)導(dǎo)者→信息處理→發(fā)出指令→控制管理系統(tǒng)→達(dá)到既定目標(biāo),812信息工作的作用（下）,C開闊領(lǐng)導(dǎo)者與秘書的思路信息社會(huì)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的“信息饑餓”。秘書自身也極需通過信息工作來開闊視野和思路，提高信息捕捉能力、創(chuàng)新思維能力、分析判斷能力、綜合概括能力、參謀咨詢能力和應(yīng)用寫作能力。D提高秘書工作效率秘書部門和秘書人員的絕大部分工作如撰寫公文、辦理公文、立卷歸檔、調(diào)研、辦會(huì)等等，實(shí)質(zhì)上都是在處理信息。,813信息工作的特點(diǎn),“四性特點(diǎn)”,A服務(wù)性秘書部門信息服務(wù)的多向性。其中最直接最主要的是為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù),B綜合性秘書部門提供信息種類非常廣泛；其內(nèi)容具有綜合性,C針對(duì)性同一信息對(duì)于不同的對(duì)象，其有用性即價(jià)值各不相同,D適時(shí)性秘書部門提供信息要選擇最佳時(shí)機(jī)以取得最高的吸收率,814信息工作的要求,信息工作6項(xiàng)要求,A敏銳,B準(zhǔn)確,C及時(shí),D全面,E適用,F經(jīng)濟(jì),案例某企業(yè)抓住APEC亞太經(jīng)濟(jì)合作組織峰會(huì)在滬召開這一信息開發(fā)唐裝生產(chǎn)大賺一把取得成功,82信息的獲取,信息獲取秘書利用各種渠道和方法獲得領(lǐng)導(dǎo)工作所需要的信息。這是信息工作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。,,,,,,領(lǐng)導(dǎo)者,秘書,,上級(jí)信息,內(nèi)部信息,社會(huì)信息,同業(yè)信息,歷史信息,國際信息,,821信息獲取的范圍,,822信息獲取八渠道,秘書,,,,,,,,,,,,,,,,,,領(lǐng)導(dǎo)者,信息網(wǎng)絡(luò)渠道,文書渠道,書刊渠道,調(diào)查渠道,會(huì)議渠道,信訪渠道,科研渠道,檔案渠道,各種信息,823信息獲取的方法,怎樣捕捉信息“八法”。,B文字閱讀法,A網(wǎng)絡(luò)查詢法,C收看收聽法,D會(huì)議記錄法,E相互交流法,F專題調(diào)查法,G觀察體驗(yàn)法,H索取求購法,83信息的加工,83信息的加工,信息從初始狀態(tài)到具有可用性，必須經(jīng)過加工處理。信息加工將獲取的原始信息進(jìn)行鑒別、篩選、綜合、分析和編制，使之成為完整、有用的信息資料，以便提供使用。信息加工既是一種工作過程，更是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)；加工的成果是科學(xué)方法與智力勞動(dòng)的結(jié)晶，具有比原始信息更大的使用價(jià)值。,831信息加工的方法（上）,A歸納法篩選→合并同類項(xiàng)→專題信息此法便于領(lǐng)導(dǎo)深入了解研究某一方面問題。B濃縮法。在保證信息量不變的前提下，將長信息壓縮成簡短信息。通常動(dòng)態(tài)性信息宜短，調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)等信息材料可長些。C縱深法?！按蚱粕冲亞柕降住薄Ｑ乜v向，一層層、一步步、一環(huán)環(huán)深透揭示問題。D擴(kuò)充法。對(duì)殘缺不全的原始信息加以補(bǔ)充，使之成為完整有用的信息資料。,E對(duì)比法。縱向比較；橫向比較；兩種比較結(jié)合起來。此法反差鮮明、印象強(qiáng)烈。F轉(zhuǎn)換法。將較抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成人們?nèi)菀桌斫獾氖吕?。此法一是轉(zhuǎn)換對(duì)象之間要有可比性，二是轉(zhuǎn)換對(duì)象要通俗易懂。G圖表法。一目了然，易傳易用。H剪接法。多用于動(dòng)態(tài)性信息的加工。要求確定好信息主題，并正確選材、剪接。,831信息加工的方法（下）,832信息簡報(bào)（信息內(nèi)刊）,記載和傳遞、報(bào)送信息的文字材料。特點(diǎn)“新、深、實(shí)、短”。秘書編寫信息簡報(bào)6點(diǎn)要領(lǐng)標(biāo)題醒目；主題集中；內(nèi)容新鮮；結(jié)構(gòu)簡單；篇幅簡短；語言簡潔。,討論信息的加工與信息簡報(bào)的編寫之間有著什么樣的關(guān)系,案例一,A為本級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解情況、正確決策、指導(dǎo)工作提供信息；B為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解情況、正確決策、指導(dǎo)工作提供高層次信息；C為下級(jí)機(jī)關(guān)和基層單位提供信息。,84信息的提供與存儲(chǔ)841秘書信息提供的對(duì)象“三個(gè)提供”,,1442信息提供的要求和方式A秘書機(jī)構(gòu)提供信息服務(wù)必須符合“四性”要求A有很強(qiáng)的針對(duì)性；B在內(nèi)容上要有多樣性；C在時(shí)間上要把握適時(shí)性；D十分注意信息提供的保密性。B,信息提供方式,簡報(bào),傳真,電報(bào),網(wǎng)絡(luò),音像制品,電話,85高層次信息開發(fā),85高層次信息開發(fā),案例衡量經(jīng)濟(jì)增長的若干有趣指標(biāo)衡量經(jīng)濟(jì)增長狀況,除了用GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）等指標(biāo)外，還有沒有一些非數(shù)字的乃至人性化的指標(biāo)呢請(qǐng)看英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的6項(xiàng)“民間指標(biāo)”1，新車銷售量大增；2，司機(jī)需求量大增；3，房地產(chǎn)熱；4，赴海外度假者大增；5，純種狗與純種狗主人數(shù)量俱增；6，女性做隆胸手術(shù)者與女性胸圍尺碼俱增。（這些信息反映經(jīng)濟(jì)狀況）,案例（續(xù)）“美聯(lián)儲(chǔ)”主席格林斯潘“GDP變輕了”（用重量來衡量經(jīng)濟(jì)增長）一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的“垃圾指標(biāo)”（用垃圾量的變動(dòng)來衡量經(jīng)濟(jì)狀況）“股市→道瓊斯、標(biāo)準(zhǔn)普爾指數(shù)→女士裙子長短（上個(gè)世紀(jì)四五十年代）”（是否很離奇）經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從上述本來非常不起眼的和似乎毫無關(guān)聯(lián)的信息中開發(fā)了什么,,高層次信息要素,有分析,有情況,有建議,,,情況明晰性典型性,分析中肯性深刻性,建議可行性創(chuàng)見性,高層次信息,,,,秘書,秘書,領(lǐng)導(dǎo)決策,,全面,嚴(yán)密,,導(dǎo)向,,準(zhǔn)確,,超前,,852高層次信息的開發(fā)途徑,初級(jí)信息,零散信息,積累信息,高層次信息,重點(diǎn)調(diào)研,綜合歸納,升華突破,,,,,,,,秘書機(jī)構(gòu)秘書人員,853高層次信息的開發(fā)方法,要領(lǐng)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)決策的不同階段開發(fā)不同內(nèi)容的高層次信息方法5種與教材略有不同將“超前預(yù)測(cè)法”與“拓展延伸法”合并“熱點(diǎn)掃描”改為“熱點(diǎn)聚焦”,中心跟蹤法,熱點(diǎn)聚焦法,難點(diǎn)突破法,亮點(diǎn)放大法,拓展延伸法,信息反饋（正反饋與負(fù)反饋）,秘書信息系統(tǒng),信息傳遞,領(lǐng)導(dǎo)決策,決策實(shí)施,反饋信息系統(tǒng),,,,,,,,信息反饋之大忌報(bào)喜不報(bào)憂,,,案例,有一次，鐘苗接待了一位有業(yè)務(wù)往來的客戶。在交談中，客人提到他剛從國外回來，該國的商店里擺放著不少中國陶瓷，當(dāng)?shù)厝撕芟矚g，而且對(duì)中國文化非常感興趣。鐘苗敏銳地感到，這是很有用的信息，于是向?qū)Ψ皆敿?xì)了解了有關(guān)具體情況。送走客人，鐘苗立即將此信息匯報(bào)給上司，并建議企業(yè)生產(chǎn)反映中國民俗的陶瓷，到國外開辟市場(chǎng)。事實(shí)證明，鐘苗的建議是正確的。,本講要點(diǎn)回眸,信息的特征；信息工作的特點(diǎn)及要求；秘書部門和秘書人員獲取信息的范圍、渠道和方法；秘書部門和秘書人員加工信息的主要方法；信息簡報(bào)的編寫；高層次信息的開發(fā)。,,謝謝您聽我的課請(qǐng)留下寶貴意見再見,

簡介：幼兒語言教育與活動(dòng)指導(dǎo),,第一節(jié)幼兒語言教育的概念及意義,二、幼兒語言教育的意義,第二節(jié)幼兒語言教育的任務(wù),一、探討幼兒語言教育的作用,（一）促進(jìn)幼兒語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程（二）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展（三）促進(jìn)幼兒語言興趣的提高,二、揭示幼兒語言發(fā)展與教育規(guī)律,三、解釋幼兒語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象四、研究幼兒語言教育實(shí)踐應(yīng)用的理論和方法,兒童掌握母語的過程主要可以分為以下幾個(gè)階段,第二章,36歲幼兒語言的發(fā)展與教育,一、幼兒語音發(fā)展的特點(diǎn),幼兒語音教育的內(nèi)容和建議,,（一）培養(yǎng)幼兒聽音辨音能力,,（二）使幼兒在練習(xí)中學(xué)會(huì)正確發(fā)音,,（三）培養(yǎng)幼兒的言語表情,,（四）培養(yǎng)幼兒言語交往的修養(yǎng),二、幼兒語音教育的內(nèi)容和建議,,練習(xí)發(fā)音的游戲,游戲名稱送南瓜。游戲目的教幼兒練習(xí)正確發(fā)出“N”、“L”音。游戲方法及規(guī)則可在紙上畫幾個(gè)南瓜，請(qǐng)若干名幼兒提著小籃子，沿著圓圈邊走邊念“小籃子，手中拿，我給奶奶送南瓜”。念完后站在一名幼兒面前，將籃子交給對(duì)方，交換位置坐下，后者接過籃子繼續(xù)送南瓜。,一、幼兒詞匯發(fā)展特點(diǎn),二、幼兒詞匯教育的內(nèi)容與途徑,（一）句型從不完整句向完整句發(fā)展,（二）語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中,（三）句子的含詞量不斷增加,一、幼兒語法發(fā)展的特點(diǎn),二、幼兒語法教育的途徑,第三章幼兒語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容,,,幼兒園教育總目標(biāo)科學(xué)健康社會(huì)藝術(shù)語言幼兒園教育總目標(biāo)在語言領(lǐng)域的具體化，預(yù)期效果幫助教師明確通過幼兒語言教育要使幼兒的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。明確幼兒園語言教育目標(biāo)，能更好指導(dǎo)幼兒教師確定語言教育的內(nèi)容、方法和途徑。提供語言教育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。,第一節(jié)幼兒語言教育的目標(biāo),,,一、制定目標(biāo)的依據(jù)（一）依據(jù)一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)1教育目標(biāo)應(yīng)反映中國社會(huì)主義在現(xiàn)階段的價(jià)值觀念和取向傳承文化的捷徑2教育目標(biāo)要適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的要求交際、思維、學(xué)習(xí)的工具3教育目標(biāo)應(yīng)具有前瞻性考慮未來社會(huì)的需要,（二）依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)根據(jù)幼兒園工作規(guī)程，幼兒園保育和教育在語言發(fā)展方面的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交際的基本能力”。1具體地規(guī)定幼兒語言教育要使幼兒的哪些語言行為、能力和態(tài)度有所發(fā)展。2強(qiáng)調(diào)了語言的交際功能，重視兒童在與成人和同伴交往過程中的語言運(yùn)用。,（三）依據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律1語言教育具有獨(dú)特的教育功能和價(jià)值，兒童學(xué)習(xí)語言有其特殊的規(guī)律。2有關(guān)語言的教育功能和性質(zhì)以及學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的研究，可以幫助我們明確語言對(duì)于學(xué)前兒童“有什么功用”、學(xué)前兒童語言獲得的一般順序和基本條件等。3充分考慮語言的學(xué)科性質(zhì)及其對(duì)學(xué)前兒童的教育功能和價(jià)值，尊重學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的心理順序和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。,二、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）分類結(jié)構(gòu)傾聽行為培養(yǎng)表述行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)早期閱讀行為的培養(yǎng),（二）層次結(jié)構(gòu)1總目標(biāo)（終期目標(biāo)）是幼兒園語言教育任務(wù)要求的總和，即幼兒園三年語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒園教育總目標(biāo)的一個(gè)組成部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中語言教育總目標(biāo)內(nèi)容樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。幼兒園語言教育終期目標(biāo)的具體內(nèi)容,分類研讀幼兒園語言教育年齡階段目標(biāo)，體會(huì)變化。,2年齡階段目標(biāo)是語言教育目標(biāo)的具體化，即將幼兒在幼兒園所要達(dá)到的語言總目標(biāo)一步步、分階段地落實(shí)到不同年齡兒童身上，這樣才能夠循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。幼兒園語言教育年齡階段目標(biāo)的具體內(nèi)容3活動(dòng)目標(biāo)指在某一具體的語言教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的?？偰繕?biāo)和年齡階段目標(biāo)由專門的機(jī)構(gòu)制定。幼兒語言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定?；顒?dòng)目標(biāo)制定注意事項(xiàng)高層次目標(biāo)要準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為若干個(gè)低層次目標(biāo)；教師要把握各個(gè)層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及相互間的關(guān)系；教師要根據(jù)目標(biāo)來選擇相應(yīng)教育內(nèi)容,確定恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。,,,三、活動(dòng)目標(biāo)的制定方法（一）案例分析大班故事活動(dòng)城里來了大恐龍大恐龍來到了城里，它覺得這個(gè)地方比它以前到過的任何地方都熱鬧。大恐龍“啪噠啪噠”地走在馬路上，可是它的身體太大，交通給堵塞了，汽車排起了長隊(duì)，響起了喇叭。大恐龍“啪噠啪噠”地走在鐵路上，大恐龍的身體太重，鐵路被踩得“吱哩吱哩”直響，火車也被震得跳起了舞。大恐龍“啪噠啪噠”地走在胡同里，它聞到了人家廚房里飄出的陣陣香味，忍不住把頭伸進(jìn)窗戶，可是大恐龍脖子太長，把人家的房頂都掀翻了。大恐龍心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險(xiǎn)。,這時(shí)一個(gè)聰明的小孩說“大恐龍走了許多路，一定是餓了。”他帶著許多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條青草路邊吃邊走，吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。馬路被堵住了，汽車從大恐龍身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。大恐龍身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢大恐龍覺得自己應(yīng)該為城里人多做一點(diǎn)事，因?yàn)樗嵌嗝聪矚g這個(gè)地方啊一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍身下開過去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群大人、小孩從大恐龍身上走過城市的馬路暢通了，大家都說，大恐龍立交橋真好,,【教學(xué)過程】結(jié)合圖片聽故事；任選一幅圖片，幼兒講述；幼兒畫出大恐龍還可能出現(xiàn)的故事，并講述。【活動(dòng)目標(biāo)】（1）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。（2）會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽想像。（3）能在集體面前積極說話，形成講述的能力。,（二）理論歸納1從情感與態(tài)度、能力、認(rèn)知三個(gè)方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。語言教育目標(biāo)往往不局限于語言發(fā)展的領(lǐng)域2站在幼兒的角度而不是教師的角度來表述目標(biāo)。如“能”而不是“引導(dǎo)，幫助，培養(yǎng)，鼓勵(lì)”。3應(yīng)該是本次活動(dòng)中確實(shí)想要達(dá)到即可行性的要求，而不是大而空的套話。4應(yīng)該基于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并能促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。5應(yīng)參照活動(dòng)所屬類別的總目標(biāo)。比如，小班故事活動(dòng)的目標(biāo)表述就應(yīng)參照小班文學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)。,（三）思考與練習(xí)以大班學(xué)習(xí)散文秋天的雨為例，根據(jù)這個(gè)年齡段（56歲）幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌。秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。你看，她把黃顏色給了銀杏黃色的樹葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火熱；她把紅顏色給了楓樹紅紅的楓葉飄呀飄呀，像一枚枚郵票，郵來了秋天的盛裝。金黃顏色呢，給了田野，看，田野像金色的海洋；橙紅顏色呢，是給果樹的。聽，桔子、柿子們你擠我碰，喊著人們?nèi)フ剡€有各種各樣的顏色，都給了菊花仙子，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里點(diǎn)頭。,秋天的雨，有非常好聞的氣味呢不信啊，你聞菠蘿甜甜的，梨子香香的，還有蘋果、桔子、稻谷，好多好多，都在小雨滴中藏著呢小雨滴還帶來了烤山芋、糖炒栗子的香味。小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，是一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來了樹枝造房子，小松鼠找來松果做糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡一大覺還有小樹葉呢，常綠樹的樹葉穿上了厚厚的油亮亮的衣裳，落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，都在準(zhǔn)備過冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌,,【活動(dòng)目標(biāo)】1熟悉理解這篇散文的內(nèi)容，感受藝術(shù)語言的美。2觀察秋天，調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行豐富的想象，體會(huì)秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒。3初步掌握散文的結(jié)構(gòu)，用口語進(jìn)行創(chuàng)造性地仿編散文的嘗試。,第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容,幼兒語言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分一是教給兒童本民族的語言符號(hào)系統(tǒng)，在我國主要是指現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，其中既包括語言知識(shí)傳授，如語言的功能、言語交際規(guī)則等，也包括語言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。幼兒園語言教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的手段，是幼兒教師設(shè)計(jì)和實(shí)施語言教育活動(dòng)的主要依據(jù)。,,一、確定幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)1依據(jù)幼兒語言教育的目標(biāo)2根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)3依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)二、幼兒語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位1專門的語言教育內(nèi)容學(xué)說普通話談話講述聽說游戲早期閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng),2滲透的語言教育內(nèi)容日常生活人際交往游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),作業(yè),一、幼兒語言教育目標(biāo)可分為哪幾個(gè)層次各有何含義二、幼兒語言教育目標(biāo)可分為哪幾類請(qǐng)簡要說明。三、試述確立幼兒語言教育目標(biāo)的依據(jù)。四、簡要說明幼兒語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。五、比較幼兒語言教育年齡階段目標(biāo)。,第四章幼兒語言教育的方法和途徑,第一節(jié)幼兒語言教育的方法,一、示范模仿法教師示范；語言發(fā)展較好的兒童示范示范語言一定要規(guī)范到位要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度恰當(dāng)運(yùn)用顯性示范和隱性示范積極觀察兒童語言表現(xiàn)，妥善運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制,二、視、聽、講、做結(jié)合法“視”教師提供具體形象的講述對(duì)象?！奥牎苯處熡谜Z言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會(huì)?！爸v”兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)?！白觥苯處熃o兒童提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨(dú)立地操作活動(dòng)，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。課程像狼一樣嚎叫,注意1教師所提供的語言教育輔助材料，應(yīng)該是兒童接觸過的、較熟悉的或符合兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的；2教會(huì)兒童觀察被講述對(duì)象的方法，給兒童留存一定的觀察時(shí)間和空間；3教師的提問要有順序性、啟發(fā)性，幫助兒童構(gòu)思與表述；4根據(jù)兒童的語言實(shí)際水平，提出不同的表述要求，要求兒童在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)中獲得語言經(jīng)驗(yàn)。,三、游戲法1根據(jù)兒童語言教育目標(biāo)和內(nèi)容來選擇和編制游戲，要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達(dá)到訓(xùn)練語言能力的目的；2在運(yùn)用游戲法的同時(shí)，可配合使用教具或?qū)W具。課程好聽的聲音四、表演法1理解作品內(nèi)容、能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，表演2鼓勵(lì)創(chuàng)新內(nèi)容、增加情節(jié)與對(duì)話、設(shè)計(jì)動(dòng)作、刻畫心理。課程拔蘿卜,五、練習(xí)法1明確練習(xí)的要求，逐步提高練習(xí)的要求；2要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有獨(dú)創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡單、枯燥的重復(fù)；3練習(xí)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，形式變換多樣，從而調(diào)動(dòng)兒童練習(xí)的積極性。各種方法可以相互配合，交叉使用，互相補(bǔ)充，綜合運(yùn)用。結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，選擇或創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?【思考】看幼兒園小班語言教案一束鮮花,指出所用的教學(xué)方法。,小象走在路上，看見山羊公公背著一袋米吃力的走著，小象走過去說“山羊公公，我來幫你背米吧?！毙∠笞屔窖蚬衙追诺介L鼻子上，輕快的上路了，把米送到山羊公公的家。小象走過一個(gè)小花園，小黃狗要澆花，到井里去打水，一不留神，水桶上的繩子斷了，水桶掉進(jìn)井里。小黃狗代代的望著井里，一時(shí)想不出辦法來。小象走進(jìn)花園，對(duì)小黃狗說“別急，我來幫你撈。”小象把長鼻子往井里一伸，就把水桶撈起來了，還提了滿滿一桶水。小黃狗叫小象慢走，他去買了一束鮮花送給小象，說“謝謝小象姐姐，這束鮮花送給你”小象高興的說“謝謝你”,活動(dòng)目標(biāo)1引導(dǎo)幼兒感受幫助別人的快樂，知道用鮮花可以表達(dá)情感。2培養(yǎng)幼兒說完整句?；顒?dòng)準(zhǔn)備1課件故事2一束花活動(dòng)過程一、導(dǎo)入教師手拿一束鮮花來到教室，請(qǐng)幼兒猜猜為什么老師帶來了花。教師因?yàn)槔蠋熃裉煸缟蠋椭艘晃焕先?，老人很感謝老師，所以送來了鮮花表達(dá)謝意。,二、展開1展示小象抱鮮花的圖片，提問你們知道小象為什么也有一束鮮花嗎聽完故事后，你就知道了2教師講故事。3故事的名字是什么（一束鮮花）故事中都有哪些小動(dòng)物你還想聽一遍故事嗎4看課件，聽故事。5提問小象都幫助了誰他幫助山羊公公干什么幫助小狗干什么小狗送給了小象什么,為什么要送給小象鮮花呢你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物為什么（小象非常熱心，喜歡幫助別人，我們要向他學(xué)習(xí)）6送鮮花（1）你幫助過誰誰幫助過你我們來做一束花送給幫助過你的朋友吧。（2）幼兒制作插塑玩具，插花。三、結(jié)束互贈(zèng)鮮花。,第二節(jié)幼兒語言教育的途徑,一、日常生活和游戲中的語言交往↗就餐、喝水1在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言→進(jìn)園、離園↘盥洗、散步思考日常生活過程中的語言教育，可以幫助兒童獲得哪些語言經(jīng)驗(yàn)2通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展兒童的語言天氣預(yù)報(bào)、周末趣聞、小小廣播站3通過區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言圖書角、語言角、活動(dòng)區(qū)隨機(jī)指導(dǎo),二、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育為兒童提供了語言活動(dòng)的素材為兒童言語表達(dá)和言語交際提供了條件各種領(lǐng)域的符號(hào)學(xué)習(xí)可以幫助兒童理解語言的符號(hào)特性數(shù)學(xué)教育科學(xué)教育音樂教育美術(shù)教育,注意1通過“計(jì)劃操作回憶”的活動(dòng)程序，提供交流機(jī)會(huì)。2避免語言教育“喧賓奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)同伴之間的合作與交流。提供言語示范，鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)。,三、專門的語言教育課談話講述文學(xué)活動(dòng)聽說游戲早期閱讀,【思考】看幼兒園小班語言教案小小鳥，該課采用了哪些教學(xué)方法和途徑你認(rèn)為還可以怎樣設(shè)計(jì)兒歌一只小小鳥，兩只小小鳥，見面點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，你親親我，我親親你，碰一碰，碰一碰，飛走了。,活動(dòng)目標(biāo)1、體驗(yàn)與同伴相親相愛、友好相處的美好情感。2、鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽表達(dá)自己的感受。3、理解兒歌內(nèi)容，清晰、大方的朗誦兒歌。活動(dòng)準(zhǔn)備1、課件聲音小鳥叫聲2、課件照片小鳥3、課件音樂樹林里的鳥,活動(dòng)過程一、導(dǎo)入播放小鳥的叫聲，引起幼兒的興趣。教師大家仔細(xì)聽聽，這是誰在叫二、展開1、出示照片小鳥（1）從小鳥的叫聲里，你能聽出它們?cè)诟墒裁磫嵋龑?dǎo)幼兒聽小鳥的叫聲，模仿小鳥做各種動(dòng)作。（2）教師引導(dǎo)性的參與，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，親一親小朋友，抱一抱小朋友。（3）小鳥們這么快樂，你有什么感覺（鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的感覺）,2、教師朗誦兒歌，幼兒學(xué)習(xí)兒歌（1）兒歌里的小小鳥是怎樣相親相愛的教師用動(dòng)作啟發(fā)幼兒回答。（2）幼兒跟誦兒歌3、表演兒歌，鞏固練習(xí)。（鼓勵(lì)幼兒大方地邊表演邊朗誦兒歌）三、結(jié)束1、小朋友相親相愛的在一起真快樂，你們想怎樣做呢（鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的愛）2、音樂森里情景（小鳥）幼兒在歡快的音樂聲中表演，表達(dá)與同伴的友好相處。,作業(yè),一、幼兒園語言教育主要有哪些方法二、幼兒園語言教育主要有哪些途徑三、怎樣在日常生活中對(duì)兒童進(jìn)行語言教育四、為什么在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中要進(jìn)行隨機(jī)的語言教育在進(jìn)行滲透語言教育時(shí)要注意哪些問題五、上網(wǎng)觀看一次幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)，列舉出活動(dòng)中主要采用的語言教育方法和優(yōu)缺點(diǎn)。,,一、談話活動(dòng)概述,概念學(xué)前兒童運(yùn)用對(duì)話問答的語言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)。特點(diǎn)★圍繞幼兒感興趣的中心話題開展活動(dòng)（我愛吃的糖果）具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)型新奇性趣味性,★注重多方信息交流對(duì)白而非獨(dú)白）多方交流通道教師與幼兒教師引導(dǎo)兒童運(yùn)用新的語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流幼兒與教師兒童主動(dòng)運(yùn)用語言與教師交流兒童與兒童兒童間相互溝通獲取更多的信息★擁有寬松自由的交談氣氛話題的擴(kuò)展和見解自由語言自由，不強(qiáng)求規(guī)范★教師起間接指導(dǎo)作用用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)談話的思路平行談話，對(duì)幼兒做隱性示范從談自己入手）★談話活動(dòng)擁有較豐富的談話素材,,與其他活動(dòng)的區(qū)別,,主要類型★日常生活中的談話帶有極大的情境性和感情色彩，交談話題可以有多個(gè)，交談對(duì)象可以經(jīng)常變化，交談可以在任何情況下開始或結(jié)束，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。日常個(gè)別談話日常集體談話★有計(jì)劃的談話（可從小班下學(xué)期開始進(jìn)行）這類活動(dòng)是教師制定一定的計(jì)劃和教育活動(dòng)方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進(jìn)行談話。教師指導(dǎo)要點(diǎn)要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵(lì)每位幼兒都能積極地發(fā)表自己的看法和見解。要增加幼兒言語交往的機(jī)會(huì)。,★開放性的討論活動(dòng)（中班以后）特點(diǎn)1話題一般是開放的，所涉及的事物應(yīng)是與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合，但對(duì)幼兒來講又有一定的難度，如2開放性的言語交往指導(dǎo)要點(diǎn)教師指導(dǎo)態(tài)度要開放。不能一味從成人角度去評(píng)判幼兒的某些看法，要將指導(dǎo)要點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒的語言交往能力，接納和鼓勵(lì)富有想象力和分析力的想法。,,（1）耐心傾聽、理解幼兒的想法與感受（2）把握幼兒的語言興趣（3）關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面（4）為幼兒提供語言鍛煉的機(jī)會(huì)（5）逐步提高幼兒日常交談的語言要求（6）做“交談?dòng)涗洝被颉坝^察記錄”,幼兒園大班語言區(qū)觀察記錄分析,情景描述自從班級(jí)創(chuàng)設(shè)了幼兒園小地圖以后，那里成了課余時(shí)間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間作為了語言角，請(qǐng)幼兒說說來幼兒園的路上的所見所聞。這天，聰聰和洋洋興沖沖地來到墻前。洋洋你家在哪里離幼兒園遠(yuǎn)嗎聰聰我家在這里，旁邊就是這個(gè)菜場(chǎng)。（邊說邊點(diǎn)著菜場(chǎng)的圖畫）洋洋我家就在幼兒園后面，你看我們小區(qū)還有那個(gè)蕩秋千的，我們玩過的聰聰我家那里也有的，還有可以轉(zhuǎn)的洋洋我家到幼兒園很近的，你看從這里，轉(zhuǎn)個(gè)彎就到了（邊說邊比劃著從家到幼兒園的路徑）。早上這里都是早餐店，有手抓餅店、飯團(tuán)店、還有賣包子的，這個(gè)就是玩具店，我買過迪加奧特曼的（他逐個(gè)點(diǎn)著表示這些店面的圖標(biāo)一一介紹著）。聰聰我家菜場(chǎng)那里也有賣包子的。,分析,聰聰平時(shí)里是個(gè)比較靦腆的孩子，上課從來不發(fā)言。日常生活中也很少見他侃侃而談，但是這次，他卻說得津津有味。主要有以下一個(gè)原因第一、交流的主題是關(guān)于“家”這個(gè)幼兒每天都生活的場(chǎng)所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長大，他們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以至于交流的題材充沛。第二、交流的內(nèi)容是主題活動(dòng)生成下的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，有過之前教學(xué)活動(dòng)的鋪墊，難點(diǎn)已經(jīng)突破。而且畫面中本就有自己創(chuàng)作的家周圍的圖標(biāo)，相見熟悉，有直接的思想碰觸。第三、同伴的帶領(lǐng)。從交流中也不難看出洋洋的語言表達(dá)能力明顯強(qiáng)于聰聰，有了同伴話題開拓，跟隨顯得相對(duì)要簡單些?？梢?，幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展中，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和同伴的引領(lǐng)非常重要，前者為孩子鋪墊一個(gè)充分的表達(dá)空間，后者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語句，對(duì)語言表達(dá)能力薄弱和膽小的孩子來說尤為重要。,學(xué)前兒童集體談話活動(dòng)的步驟與組織指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話問題,二、談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)目標(biāo)的確定★幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的談話，培養(yǎng)有意識(shí)的、辨析性的和理解性的傾聽能力★幫助幼兒學(xué)會(huì)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見解★幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平,內(nèi)容的選擇,★幼兒感興趣的、熟悉的與生活緊密相關(guān)的話題。如我最喜歡的（人物、動(dòng)物、玩具等）★有一定新鮮感的話題如奇特的汽車★有趣的話題與幼兒近日生活中共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)如春天到了★以前交談過的幼兒仍有極大興趣的話題如喜洋洋與灰太郎,★營造寬松自由的談話氛圍★創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的談話情境用教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語言創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或表演形式創(chuàng)設(shè)談話情境注意事項(xiàng)★創(chuàng)設(shè)的談話方式必須以有利于幼兒談話為前提★創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間有密切的關(guān)系,圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談,★組織過程的原則1放手讓幼兒圍繞話題自由交談2鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流3在自由交談過程中，適當(dāng)增加肢體動(dòng)作的機(jī)會(huì)4注意自由交談中的個(gè)別差異（強(qiáng)弱互補(bǔ)重點(diǎn)傾聽）★教師組織、指導(dǎo)中應(yīng)注意1教師在場(chǎng)2教師參與談話，積極鼓勵(lì)幼兒開展談話（輪番巡視，皺眉、凝視、撫肩3觀察記錄幼兒談話情況，及時(shí)了解幼兒的談話水平,引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍,★拓寬談話范圍中心話題是逐步進(jìn)行的描述以及基本態(tài)度為什么獨(dú)特感受★正確看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí),→,→,,新的談話經(jīng)驗(yàn)是指幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式，不是指具體的詞匯或句式1每個(gè)談話活動(dòng)向幼兒提供新的語言經(jīng)驗(yàn)2應(yīng)用提問、平行談話的方法，自然引入新的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在不知不覺中沿著新的思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的語言經(jīng)驗(yàn)3問題啟發(fā)的線索,教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn),從職來職往談起,試以一瓶墨水和金融危機(jī)為故事，編成一個(gè)有序的故事。蝴蝶效應(yīng)（借用西方民謠）丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國。,經(jīng)典語言實(shí)驗(yàn)（1972）,英國學(xué)者霍金斯在1972年主持。在研究中，他們要求來自教育文化背景較好的中產(chǎn)階層家庭的兒童和來自教育文化背景較差的勞動(dòng)階層家庭的兒童描述同一套圖片情景。其結(jié)果如下,來自勞動(dòng)階層家庭兒童的講述,他們正在踢足球他踢了它它飛到了那邊它打破了窗子，他們看著它他出來了并且對(duì)他們大聲嚷嚷結(jié)果他們跑開了接著她向外看然后她說他們不在了。,三個(gè)男孩正在踢足球，其中一個(gè)男孩踢了一下球然后球飛到了窗子上球打碎了玻璃窗男孩們看到了一個(gè)男人出來了并且對(duì)他們大聲嚷嚷因?yàn)樗麄兇蛩榱瞬ＡТ敖Y(jié)果他們跑開了然后一個(gè)女人從窗里向外看她說男孩們不在了。,中產(chǎn)階層家庭兒童的講述,一、幼兒講述活動(dòng)概述特點(diǎn)★講述活動(dòng)擁有一定的憑借物小班實(shí)物講述或簡單的圖片講述中、大班不但要針對(duì)實(shí)物、圖片和情景進(jìn)行充分的講述，還要學(xué)習(xí)如何利用憑借物進(jìn)行創(chuàng)造性的講述,★講述活動(dòng)的語言是一種獨(dú)白語言獨(dú)自構(gòu)思和完整表達(dá)區(qū)別于對(duì)話獲得他人理解區(qū)別于自言自語,★具有相對(duì)正式的言語情境正式、專門、規(guī)范區(qū)別于非正式講述★要求幼兒多種能力的配合觀察、記憶、思維、想象案例兔媽媽病了,,,講述活動(dòng)的基本類型,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說明性講述議論性講述,★從講述對(duì)象分看圖講述實(shí)物講述（與科學(xué)教育區(qū)分）情境表演講述,,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說明性講述議論性講述,,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說明性講述議論性講述,,看圖講述,,沒有參照物,,適合大班,,不同班差異,描述性講述,多張圖片講述,單張圖片講述,拼圖講述,拼圖講述,繪圖講述,看圖講述指導(dǎo)方法,★以不同的方式，引出圖片，激發(fā)觀圖興趣。,以實(shí)物教具引出以情景表演引出直接出示圖片一次出示逐幅出示非順序出示其它大圖與小圖結(jié)合。提供半成品，支持幼兒的合理想象空間,★啟發(fā)提問★以不同的方式組織幼兒進(jìn)行講述★指導(dǎo)幼兒開展豐富想象，完整講述圖片內(nèi)容★在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的講述經(jīng)驗(yàn)（更換圖片中的角色，或改變場(chǎng)景、增添情節(jié)，看、說、做結(jié)合）,粉紅色的雨靴,議論性講述,二、講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),感知理解講述對(duì)象,運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述,形成新的講述經(jīng)驗(yàn),,,講述思路,講述全面性,講述方式,,,,感知理解講述對(duì)象,形成新的講述經(jīng)驗(yàn),,,鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn),新經(jīng)驗(yàn)包括★講述思路（順序性條理性）★講述的全面性方法1提問、插問2解剖某一幼兒的講述內(nèi)容，加以修正、補(bǔ)充★講述的基本方式1詳略得當(dāng)2按邏輯順序講上下左右大小近遠(yuǎn)表面本質(zhì)案例拼圖講述借動(dòng)物,,頂鍋蓋頂鍋蓋，炒油菜辣椒辣了不要怪噗，一口風(fēng)噗，兩口風(fēng)噗，三口風(fēng),,游戲規(guī)則（1）兩人合作完成游戲，一人用手掌做鍋蓋，另一人食指頂著“手掌鍋蓋”。幼兒必須邊念兒歌邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓住頂著鍋蓋的食指，同時(shí)食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行,,由教師設(shè)計(jì)組織的，以發(fā)展幼兒語言為主要目的、有規(guī)則的游戲活動(dòng)。,傾聽能力,口語能力,一、什么是聽說游戲,語音練習(xí)的游戲,二、聽說游戲活動(dòng)的主要類型,,山上有個(gè)木頭人山山山，山上有個(gè)木頭人，三三三，三個(gè)好玩的木頭人，不許說話不許動(dòng)，,游戲規(guī)則邊念兒歌邊任意做動(dòng)作念到最后一句時(shí)不能說話也不能動(dòng)，動(dòng)的小朋友就是小調(diào)皮。贏得小朋友對(duì)輸?shù)男∨笥颜f你是個(gè)小調(diào)皮，伸出小手打三下，然后繼續(xù)游戲。,,詞語接龍教師說出一個(gè)詞，例如，開車。讓幼兒接下去組詞。開車車門門口口杯杯子或者請(qǐng)一個(gè)幼兒來說一個(gè)詞，其他幼兒接下去組詞,游戲規(guī)則不能重復(fù)已經(jīng)說過的詞,,蓋樓房讓幼兒練習(xí)用“越來越”練習(xí)說話,游戲規(guī)則1幼兒必須用“越來越說一句話2注意傾聽別人講話，不能重復(fù)同伴講過的內(nèi)容3不能用“越越”的句型或用的不恰當(dāng)或者重復(fù)同伴的語句，否則均不給他蓋樓房,,種蓮子種蓮子，種蓮子，不知蓮子種哪家。東一家，西一家，到了明年就開花。,老師出示蓮蓬，剝出蓮子，“這是什么呢對(duì)，蓮子。我們要在池塘里種蓮子，明年才能收獲蓮蓬。今天請(qǐng)小朋友扮演池塘里的泥，老師要把這顆蓮子種到池塘里”,游戲規(guī)則1扮泥的小朋友必須將眼睛閉起來，不能偷看，等二哥念完后才能睜開。2種蓮子的小朋友會(huì)在兒歌結(jié)束前將蓮子放在一個(gè)小朋友的手里，并且用簡短的語言來描述這個(gè)小朋友的外貌特征，請(qǐng)大家

簡介：LEARNINGENGLISH,字母書寫,大寫一律上兩格，上不頂線是原則,小寫字母怎么辦請(qǐng)你耐心往下看,頭上有“辮”上兩格（B，D，F(xiàn)，H，K，L）,有“尾”下面兩格拖（G，Q，P，Y）,無“辮”無“尾”中間格（A，C，E，M，N，O，R，S，U，V，W，X，Z）,惟有小J占三格,I，T中上一格半，對(duì)照課本仔細(xì)看,我是AA,大A箭頭指上方小A系辮好模樣,字母健康操,我是BB,大B耳朵右邊長小B食指指向上,字母健康操,我是CC,大C小C一樣寫就是個(gè)頭差一截,字母健康操,,我是DD,大D肚子圓又胖小D五線譜里藏,字母健康操,,我是EE,大E將“山”豎著放小E像眼晶晶亮,字母健康操,我是FF,大F是方旗桿上綁小F像個(gè)小拐杖,字母健康操,我是GG,大G讓C掛條棍小G辮子真是長,字母健康操,,,我是HH,大H像梯子往上爬小H椅子側(cè)著放,字母健康操,我是II,大I像把小啞鈴小I就像魔術(shù)棒,字母健康操,我是JJ,大J墻上小掛鉤小J子彈射上天,字母健康操,,,我是KK,大K伸臂又踢腿小K稍息把事想,字母健康操,,我是LL,大L指針三點(diǎn)過小L像根火腿腸,字母健康操,我是MM,大M山峰尖又尖小M鼻孔出出氣,字母健康操,我是NN,大N閃電實(shí)在怕小N單門墻上裝,字母健康操,我是OO,大O雞蛋噴噴香小O鵪鶉蛋人人搶,字母健康操,我是PP,大P是圓旗高飄揚(yáng)小P像斧頭劈柴燒,字母健康操,我是QQ,大Q西瓜連藤摘小Q他和9很相像,字母健康操,我是RR,大R和P右踢腿小R路燈明又亮,字母健康操,我是SS,大S彎彎溪水淌小S像8沒合上,字母健康操,我是TT,大T鐵錘當(dāng)當(dāng)響小T像個(gè)大寫七,字母健康操,我是UU,大U陷阱在下方小U把N倒著放,字母健康操,我是VV,大V豎起兩手指小V長個(gè)尖下巴,字母健康操,我是WW,大W是M朝天躺小W將V兩成雙,字母健康操,我是XX,大X像叉畫本上小X剪刀裁衣忙,字母健康操,,我是YY,大Y彈弓沒皮筋小Y比V多尾巴,字母健康操,我是ZZ,大Z和2最相像小Z呼嚕聲最響,字母健康操,發(fā)音歸類,我們一起做游戲,找鄰居,S,H,L,P,,,,,,,,,,,,,,,,,,我們一起做游戲,大小配配對(duì),,L,H,T,R,T,L,M,H,M,R,我們一起做游戲,字母接龍,,A,B,C,D,,I,H,F,,,K,,,N,O,,Q,U,,,R,,W,,Z,Y,

簡介：理論語言學(xué)研究,蘇曉軍,挖井,認(rèn)知語言學(xué)研究什么,,THEOXFORDHANDBOOKOFCOGNITIVELINGUISTICS,EDITEDBYDIRKGEERAERTSANDHUBERTCUYCKENSOXFORDUNIVERSITYPRESS,1364PAGES,OCT2007EDITEDBYDIRKGEERAERTS,PROFESSOROFLINGUISTICS,UNIVERSITYOFLEUVEN,BELGIUM,ANDHUBERTCUYCKENS,PROFESSOROFLINGUISTICS,UNIVERSITYOFLEUVEN,BELGIUM,THEFUTUREOFCOGNITIVELINGUISTICSHANDBOOKPP1517,1）強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)方面（SOCIALASPECTSOFLANGUAGE），研究社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)變異現(xiàn)象（SOCIALCOGNITIONANDSOCIOVARIATIONALPHENOMENA）；2）強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究方法（EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS）實(shí)驗(yàn)研究，語料庫研究；3）追求認(rèn)知語言學(xué)的理論統(tǒng)一性（THEORETICALUNIFICATION），使認(rèn)知語言學(xué)成為理論上統(tǒng)一的知識(shí)體系。,UNIQUECONTRIBUTIONASACHINESE–GOINGINTERNATIONAL,於寧趙曉寰,METAPHORINCULTURE,,METAPHORINCULTUREUNIVERSALITYANDVARIATIONZOLTáNK?VECSESCAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS2005,TOWHATEXTENTANDINWHATWAYSISMETAPHORICALTHOUGHTRELEVANTTOANUNDERSTANDINGOFCULTUREANDSOCIETYCANTHECOGNITIVELINGUISTICVIEWOFMETAPHORSIMULTANEOUSLYEXPLAINUNIVERSALITYANDDIVERSITYINMETAPHORICALTHOUGHTCOGNITIVELINGUISTSHAVEDONEIMPORTANTWORKONUNIVERSALASPECTSOFMETAPHOR,BUTTHEYHAVEPAIDLESSATTENTIONTOWHYMETAPHORSVARYBOTHINTERCULTURALLYANDINTRACULTURALLYASEXTENSIVELYASTHEYDOTHISBOOKPROPOSESANEWTHEORYOFMETAPHORVARIATIONFIRSTLY,THEMAJORDIMENSIONSOFMETAPHORVARIATIONAREIDENTIFIEDTHATIS,THOSESOCIALANDCULTURALBOUNDARIESTHATSIGNALDISCONTINUITIESINHUMANEXPERIENCESECONDLY,THEBOOKDESCRIBESWHICHCOMPONENTS,ORASPECTS,OFCONCEPTUALMETAPHORAREINVOLVEDINMETAPHORVARIATION,ANDHOWTHEYAREINVOLVEDTHIRDLY,ITISOLATESTHEMAINCAUSESOFMETAPHORVARIATIONLASTLY,ITDEALSWITHTHEISSUEOFTHEDEGREEOFCULTURALCOHERENCEINTHEINTERPLAYAMONGCONCEPTUALMETAPHORS,EMBODIMENT,ANDCAUSESOFMETAPHORVARIATION,CULTURALMODEL,QUINN,NAOMI1987CONVERGENTEVIDENCEFORACULTURALMODELOFAMERICANMARRIAGEINDOROTHYHOLLANDANDNAOMIQUINN,EDS,CULTURALMODELSINLANGUAGEANDTHOUGHT173–92CAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,FORHERCULTURALMODELOFMARRIAGE,QUINN1987INTERVIEWEDHUSBANDSANDWIVESINELEVENMARRIAGESFIFTEENHOURSOFTAPERECORDINGANDAPPLIEDTHETECHNIQUESOFKEYWORDS,METAPHORGROUPING,ANDREASONINGANALYSISTHEMOSTFREQUENTKEYWORDSWERECOMMITMENT,LOVE,ANDFULFILLMENTSHEIDENTIFIEDTHEFOLLOWINGEIGHTTEMPLATES,INHERTERMINOLOGY‘‘PROPOSITIONSCHEMAS,’’AROUNDWHICHTHEMETAPHORSUSEDTOEXPLICATETHESESCHEMASAREGROUPED,1MARRIAGEISENDURING2MARRIAGEISMUTUALLYBENEFICIAL3MARRIAGEISUNKNOWNATTHEOUTSET4MARRIAGEISDIFFICULT5MARRIAGEISEFFORTFUL6MARRIAGEISJOINT7MARRIAGEMAYSUCCEEDORFAIL8MARRIAGEISRISKY,隱喻與文化研究,BOOKSBYNINGYU,FROMBODYTOMEANINGINCULTUREPAPERSONCOGNITIVESEMANTICSTUDIESOFCHINESEAMSTERDAMANDPHILADELPHIAJOHNBENJAMINS2009THECHINESEHEARTINACOGNITIVEPERSPECTIVECULTURE,BODY,ANDLANGUAGEBERLINANDNEWYORKMOUTONDEGRUYTERAPPLICATIONSOFCOGNITIVELINGUISTICSSERIES,122009THECONTEMPORARYTHEORYOFMETAPHORAPERSPECTIVEFROMCHINESEAMSTERDAMANDPHILADELPHIAJOHNBENJAMINSHUMANCOGNITIVEPROCESSINGSERIES,11998,JOURNALARTICLESBYNINGYU1,HEARTANDCOGNITIONINANCIENTCHINESEPHILOSOPHYJOURNALOFCOGNITIONANDCULTURE71/2,27–472007FOLLOWINGTHETHEORYOFCONCEPTUALMETAPHORINCOGNITIVELINGUISTICS,THISPAPERSTUDIESAPREDOMINANTCONCEPTUALMETAPHORINTHEUNDERSTANDINGOFTHEHEARTINANCIENTCHINESEPHILOSOPHYTHEHEARTISTHERULEROFTHEBODY,JOURNALARTICLESBYNINGYU2,THEEYESFORSIGHTANDMINDJOURNALOFPRAGMATICS364,663–6862004THISISASTUDYOFMETONYMICANDMETAPHORICEXPRESSIONSCONTAININGBODYPARTTERMSFORTHEEYESINCHINESE,JOURNALARTICLESBYNINGYU3,CHINESEMETAPHORSOFTHINKINGCOGNITIVELINGUISTICS142/3,141–1652003THISARTICLESTUDIESTWOOFTHEFOURSPECIALCASES,NAMELYTHINKINGISMOVINGANDTHINKINGISSEEING,THATCONSTITUTETHEMETAPHORSYSTEMTHEMINDISABODYINCHINESE,BOOKBYXIAOHUANZHAO,ZHAO,XCLASSICALCHINESESUPERNATURALFICTIONAMORPHOLOGICALHISTORY416PPLEWISTON,NEWYORK,USASECONDEDITION2008,COGNITIVEPOETICSGOALS,GAINSANDGAPS,,MOUTONDEGRUYTER2009,認(rèn)知語言學(xué)與翻譯研究,BOOKSJOURNALARTICLESMETAPHORANDTRANSLATIONSOMEIMPLICATIONSOFACOGNITIVEAPPROACH,JOURNALOFPRAGMATICS3620041253–1269ACOGNITIVESTYLISTICANALYSISOFCLASSICALCHINESEPOETRYTRANSLATION,理論語言學(xué)研究第2卷第2號(hào)2008年12月,COGNITIVELINGUISTICSANDPOETICSOFTRANSLATION,,THETASKOFTRANSLATINGONELANGUAGEINTOANOTHERPOSESAGREATCHALLENGEFORTRANSLATORSOFLITERARYTEXTSHERE,COGNITIVELINGUISTICSPROVIDESASPECIALCONTRIBUTIONTABAKOWSKA’S1993STUDYAPPLIESCOGNITIVEGRAMMARPRINCIPLESTOLITERARYTRANSLATIONDEFININGTRANSLATIONEQUIVALENCEINTERMSOFUNITSLARGERTHANASINGLESENTENCE,TABAKOWSKANOTESTHATTHESEUNITSOVERLAPWITHLANGACKER’SNOTIONSOFIMAGEANDSCENECONSTRUALINASERIESOFCASESTUDIES,TABAKOWSKASHOWSHOWCOGNITIVELINGUISTICSCONTRIBUTESTOTHEARTANDPRACTICEOFTRANSLATIONBYIPROVIDINGSYSTEMATICEXPLANATIONSFORTHEEASEORDIFFICULTYOFTRANSLATIONIIDESCRIBINGTHETECHNIQUESOFSTYLETHROUGH‘‘PAIRINGINDIVIDUALDIMENSIONSOFIMAGERYWITHPARTICULARLINGUISTICMEANS’’ANDIIIIDENTIFYINGTHEREASONSINSOMECASESFORTHEIMPOSSIBILITYOFTRANSLATIONSHECONCEDESTHAT‘‘ITTAKESAPOETTOTRANSLATEPOETRY’’BUTARGUESTHATCOGNITIVELINGUISTICSCANHELPPROVIDEBETTERUNDERSTANDINGOFTHEIMAGESANDTECHNIQUESINPOETICTEXT,STYLISTICAPPROACHESTOTRANSLATION,,STYLISTICAPPROACHESTOTRANSLATION,4COGNITIVESTYLISTICSANDTRANSLATION41THECOGNITIVETURNINSTYLISTICSANDTRANSLATIONSTUDIES42TRANSLATINGTHEMINDINTHETEXT43AMBIGUITYANDTEXTUALGAPS44FOREGROUNDING,SALIENCEANDVISIBILITY45METAPHOR,MINDANDTRANSLATION46ICONICITY,MIMESISANDDIAGESIS47COGNITIVESTYLISTICSANDTHEPRETENCEOFTRANSLATION,認(rèn)知語言學(xué)的社會(huì)維度,,MOUTONDEGRUYTER2008,COGNITIVESOCIOLINGUISTICS,AUNIONOFCOGNITIVELINGUISTICSANDSOCIOLINGUISTICSWASBOUNDTOHAPPENBOTHPROCLAIMAUSAGEBASEDAPPROACHTOLANGUAGEANDAIMTOANALYSEACTUALLANGUAGEUSEINOBJECTIVEWAYSWHEREASSOCIOLINGUISTICSISBYNATUREONTHEOUTLOOKFORLANGUAGEINITSVARIETY,COGNITIVELINGUISTICSCANNOLONGERAFFORDTOIGNORESOCIALVARIATIONINLANGUAGEASITMANIFESTSITSELFINTHEUSAGEDATANORCANITFAILTOADOPTANEMPIRICALMETHODOLOGYTHATREFLECTSVARIATIONASITACTUALLYOCCURS,BEYONDTHELIMITEDKNOWLEDGEOFTHEINDIVIDUALOBSERVERCONVERSELY,WHILECOGNITIVELINGUISTICSCANONLYBENEFITFROMAHEIGHTENEDSENSITIVITYTOSOCIALASPECTS,THERICH,BOTTOMUPTHEORETICALFRAMEWORKITHASDEVELOPEDISLIKELYTOCONTRIBUTETOAMUCHBETTERUNDERSTANDINGOFTHEMEANINGOFVARIATIONISTPHENOMENA,WORLDENGLISHESACOGNITIVESOCIOLINGUISTICAPPROACH,,MOUTONDEGRUYTER2009,OVERTHELASTTHREEDECADES,THEFIELDOFLINGUISTICSSAWANUMBEROFMAJORANDREMARKABLEEVOLUTIONSAMONGTHEFOREMOSTDEVELOPMENTSISTHEEMERGENCEOFTWONEWANDGROWINGRESEARCHPARADIGMS,THECOGNITIVELINGUISTICSFRAMEWORKANDTHEWORLDENGLISHESPARADIGM,WHICHARENOWFIRMLYESTABLISHEDONTHELINGUISTICAGENDAWORLDWIDETHEDRIVINGFORCESTHATHAVELEDTOTHERISEOFTHETWOFRAMEWORKSAREQUITEDIFFERENTCLWASPROPOSEDASAGENUINETHEORETICALPARADIGM,INEXPLICITOPPOSITIONTOANDOUTOFDISAGREEMENTWITHTHETHENANDSTILLDOMINANTFRAMEWORKOFGENERATIVEGRAMMARITISTHUS,MOSTOFALL,ANOUTGROWTHOFTHEORETICALLYORIENTEDDISCOURSEANDOFAPARADIGMSHIFTWITHINTHEDISCIPLINEOFLINGUISTICSITSELF,ANDUNITESLINGUISTS,CONTROVERSIESNOTWITHSTANDING,WHOSHAREACOMMONTHEORETICALPERSPECTIVETHEFORCESTHATLEDTOTHERISEOFTHEWEPARADIGMARECRUCIALLYDIFFERENTINTHISRESPECTTHISRESEARCHFRAMEWORKISESSENTIALLYLINGUISTICS’RECOGNITIONOF,REACTIONTO,ANDREFLECTIONONDRASTICSOCIALANDSOCIOLINGUISTICDEVELOPMENTSBROUGHTABOUT,FIRSTOFALL,BYTHEDYNAMICSOFGLOBALIZATIONUNLIKECL,ITISNOTCONSTITUTEDBYACOMMONTHEORETICALBACKGROUNDRATHER,THECOMMONDENOMINATOROFTHEWEPARADIGMISTHEJOINEDINTERESTINTHELINGUISTICEFFECTSANDIMPLICATIONSOFTHESESOCIETALPROCESSES,ANDTHEREISAHIGHHETEROGENEITYOFTHEORETICALPERSPECTIVES,ADVANCESINCOGNITIVESOCIOLINGUISTICS,,MOUTONDEGRUYTER2010,EDITEDBYDIRKGEERAERTS,GITTEKRISTIANSEN,ANDYVESPEIRSMAN,PARTONELEXICALANDLEXICALSEMANTICVARIATION,HETERODOXCONCEPTFEATURESANDONOMASIOLOGICALHETEROGENEITYINDIALECTSDIRKGEERAERTS,DIRKSPEELMANMEASURINGANDPARAMETERIZINGLEXICALCONVERGENCEANDDIVERGENCEBETWEENEUROPEANANDBRAZILIANPORTUGUESEAUGUSTOSOARESDASILVAAWESOMEINSIGHTSINTOSEMANTICVARIATIONJUSTYNAAROBINSONAPPLYINGWORDSPACEMODELSTOSOCIOLINGUISTICSRELIGIONNAMESBEFOREANDAFTER9/11YVESPEIRSMAN,KRISHEYLEN,DIRKGEERAERTS,PARTTWOCONSTRUCTIONALVARIATION,THEENGLISHGENITIVEALTERNATIONINACOGNITIVESOCIOLINGUISTICSPERSPECTIVEBENEDIKTSZMRECSANYINOTACQUIRINGGRAMMATICALGENDERINTWOVARIETIESOFDUTCHGUNTHERDEVOGELAERLECTALVARIATIONINCONSTRUCTIONALSEMANTICS“BENEFACTIVE”DITRANSITIVESINDUTCHTIMOTHYCOLLEMAN,PARTTHREEVARIATIONOFLECTALAWARENESSANDATTITUDES,LECTALACQUISITIONANDLINGUISTICSTEREOTYPEFORMATIONGITTEKRISTIANSENINVESTIGATIONSINTOTHEFOLK’SMENTALMODELSOFLINGUISTICVARIETIESRAPHAELBERTHELEACOGNITIVEAPPROACHTOQUANTITATIVESOCIOLINGUISTICVARIATIONEVIDENCEFROMTHFRONTINGINCENTRALSCOTLANDLYNNCLARK,GRAEMETROUSDALE,JOURNALARTICLES,GENDERMETAPHOR1GENDERMETAPHOR2,EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS1實(shí)證研究舉例,EMOTIONALEFFECTSOFREADINGEXCERPTSFROMSHORTSTORIESBYJAMESJOYCESOMEPARAMETERSOFLITERARYANDNEWSCOMPREHENSIONEFFECTSOFDISCOURSETYPEPERSPECTIVEONREADINGRATEANDSURFACESTRUCTUREREPRESENTATIONFOREGROUNDING,DEFAMILIARIZATION,ANDAFFECTRESPONSETOLITERARYSTORIES,EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS2語料庫,,CORPORAINCOGNITIVELINGUISTICSCORPUSBASEDAPPROACHESTOSYNTAXANDLEXISMOUTONDEGRUYTER2006,COGNITIVELINGUISTICS,THEBRANCHOFLINGUISTICSTHATTRIESTO“MAKEONESACCOUNTOFHUMANLANGUAGEACCORDWITHWHATISGENERALLYKNOWNABOUTTHEMINDANDTHEBRAIN,“HASBECOMEONEOFTHEMOSTFLOURISHINGFIELDSOFCONTEMPORARYLINGUISTICSTHECHAPTERSADDRESSMANYCLASSICTOPICSOFCOGNITIVELINGUISTICSTHESETOPICSINCLUDESTUDIESONTHESEMANTICSOFSPECIFICWORDSINCLUDINGPOLYSEMYANDSYNONYMYASWELLASSEMANTICCHARACTERISTICSOFPARTICULARSYNTACTICPATTERNS/CONSTRUCTIONSINCLUDINGCONSTRUCTIONALSYNONYMYANDTHESCHEMATICITYOFCONSTRUCTIONS,THEANALYSISOFCAUSATIVES,TRANSITIVITY,ANDIMAGESCHEMATICASPECTSOFPOSTUREVERBSTHEKEYCHARACTERISTICOFTHISVOLUMEISTHATALLPAPERSADOPTTHEMETHODOLOGICALPERSPECTIVEOFCORPUSLINGUISTICS,THERAPIDLYEVOLVINGBRANCHOFLINGUISTICSBASEDONTHECOMPUTERIZEDANALYSISOFLANGUAGEUSEDINAUTHENTICSETTINGSTHUS,THECONTRIBUTIONSDONOTONLYALLPROVIDEVARIOUSNEWINSIGHTSINTHEIRRESPECTIVEFIELDS,THEYALSOINTRODUCENEWDATAASWELLASNEWCORPUSBASEDANDQUANTITATIVEMETHODSOFANALYSISONTHEBASISOFTHEIRFINDINGS,THEAUTHORSDISCUSSBOTHTHEORETICALIMPLICATIONSGOINGWELLBEYONDTHESINGULARTOPICSOFTHESTUDIESANDSHOWHOWTHEDISCIPLINEOFCOGNITIVELINGUISTICSCANBENEFITFROMTHERIGOROUSANALYSISOFNATURALLYOCCURRINGLANGUAGETHELANGUAGESWHICHAREINVESTIGATEDAREENGLISH,GERMAN,DUTCH,ANDRUSSIAN,ANDTHEDATACOMEFROMAVARIETYOFDIFFERENTCORPORAASSUCH,THEPRESENTVOLUMEWILLBEOFINTERESTTOAWIDERANGEOFSCHOLARSWITHMANYDIFFERENTFOCIANDINTERESTSANDSHOULDPAVETHEWAYF

簡介：匯編語言課件05其他指令,,串操作指令,串操作對(duì)內(nèi)存中一個(gè)連續(xù)區(qū)域的數(shù)據(jù)如數(shù)組、字符串等進(jìn)行傳送、比較等操作。為了更好地支持這種數(shù)據(jù)串類型的操作，8086設(shè)計(jì)了串操作指令，同時(shí)還有重復(fù)前綴可以實(shí)現(xiàn)循環(huán)。串操作指令采用了特殊的尋址方式,源操作數(shù)用寄存器SI間接尋址，段址在數(shù)據(jù)段DS中，目的操作數(shù)用寄存器DI間接尋址，段址在附加段ES中每執(zhí)行一次串操作，源地址指針SI和目的地址指針DI將自動(dòng)修改±1或±2對(duì)于以字節(jié)為單位的數(shù)據(jù)串（指令助記符用B結(jié)尾）操作，地址指針應(yīng)該±1對(duì)于以字為單位的數(shù)據(jù)串（指令助記符用W結(jié)尾）操作，地址指針應(yīng)該±2當(dāng)DF＝0,指針自動(dòng)加可用CLD指令清標(biāo)志,當(dāng)DF＝1,指針自動(dòng)減可用STD指令置標(biāo)志,數(shù)據(jù)串傳送指令,這組串操作指令實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)串的傳送MOVS、存儲(chǔ)STOS和讀取LODS，可以配合REP重復(fù)前綴，它們不影響標(biāo)志。串傳送指令MOVS將數(shù)據(jù)段中的一個(gè)字節(jié)或字?jǐn)?shù)據(jù)，傳送至附加段的主存單元。MOVSB字節(jié)串傳送ESDI←DSSI；然后SI←SI±1，DI←DI±1MOVSW字串傳送ESDI←DSSI；然后SI←SI±2，DI←DI±2,串存儲(chǔ)指令STOS將AL或AX的內(nèi)容存入附加段的主存單元STOSB字節(jié)串存儲(chǔ)ESDI←AL；然后DI←DI±1STOSW字串存儲(chǔ)ESDI←AX；然后DI←DI±2,串讀取指令LODS將數(shù)據(jù)段中的一個(gè)字節(jié)或字?jǐn)?shù)據(jù)讀到AL或AX寄存器LODSB字節(jié)串讀取AL←DSSI；然后SI←SI±1LODSW字串讀取AX←DSSI；然后SI←SI±2,復(fù)前綴指令REP用在MOVS，STOS，LODS指令前，利用計(jì)數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長度，可以理解為“當(dāng)數(shù)據(jù)串沒有結(jié)束（CX≠0），則繼續(xù)傳送”REP每執(zhí)行一次串指令，CX減1；直到CX＝0，重復(fù)執(zhí)行結(jié)束注意，串操作指令本身僅進(jìn)行一個(gè)數(shù)據(jù)的操作，利用重復(fù)前綴才能實(shí)現(xiàn)連續(xù)操作,實(shí)際上與LODS聯(lián)用不多。,例將數(shù)據(jù)段的SBUF指示的1KB數(shù)據(jù)傳送到附加段的DBUF緩沖區(qū),MOVCX,1024；設(shè)置數(shù)據(jù)串長度（循環(huán)次數(shù)）MOVSI,OFFSETSBUFSI指向數(shù)據(jù)段源緩沖區(qū)開始MOVDI,OFFSETDBUFDI指向附加段目的緩沖區(qū)開始CLD規(guī)定DF＝0，進(jìn)行地址增量REPMOVSB重復(fù)字節(jié)傳送ESDI←DSSI如果設(shè)置CX＝512，則用REPMOVSW,例將附加段64KB主存區(qū)全部設(shè)置為0,CLDMOVDI,0MOVAX,0MOVCX,321024CX←傳送次數(shù)REPSTOSW重復(fù)字傳送ESDI←0,思考如果不要CLD行不行,串比較和串搜索指令,這組串操作指令實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)串的比較CMPS和掃描（查找）SCAS。由于串比較和掃描的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行減法運(yùn)算，所以它們像減法指令一樣影響標(biāo)志。這兩個(gè)串操作指令可以配合重復(fù)前綴REPE/REPZ和REPNE/REPNZ，通過ZF標(biāo)志說明兩數(shù)是否相等。,串比較指令CMPS用源數(shù)據(jù)串減去目的數(shù)據(jù)串，以比較兩者間的關(guān)系CMPSB字節(jié)串比較DSSI－ESDI；然后SI←SI±1，DI←DI±1CMPSW字串比較DSSI－ESDI；然后SI←SI±2，DI←DI±2,串掃描指令SCAS用AL/AX內(nèi)容減去目的數(shù)據(jù)串，以比較兩者間的關(guān)系SCASB字節(jié)串掃描AL－ESDI；然后DI←DI±1SCASW字串掃描AX－ESDI；然后DI←DI±2時(shí)間151//REP915/REP1/REP,重復(fù)前綴指令REPE（或REPZ）用在CMPS、SCAS指令前，利用計(jì)數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長度，同時(shí)判斷比較是否相等，可以理解為“當(dāng)數(shù)據(jù)串沒有結(jié)束（CX≠0,并且串相等（ZF＝1），則繼續(xù)比較”。REPE/REPZ每執(zhí)行一次串指令，CX減1；當(dāng)CX＝0或ZF＝0，不再重復(fù)執(zhí)行,重復(fù)前綴指令REPNE（或REPNZ）用在CMPS、SCAS指令前，利用計(jì)數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長度，同時(shí)判斷比較是否不相等，可以理解為“當(dāng)數(shù)據(jù)串沒有結(jié)束（CX≠0），并且串不相等（ZF＝0），則繼續(xù)比較”。REPNE/REPNZ每執(zhí)行一次串指令，CX減1；只要CX＝0或ZF＝1，不再重復(fù)執(zhí)行,例比較兩個(gè)等長的字符串是否相同,假設(shè)一個(gè)字符串STRING1在數(shù)據(jù)段，另一個(gè)字符串STRING2在附加段，都具有COUNT字符個(gè)數(shù)。MOVSI,OFFSETSTRING1LEASI,STRING1MOVDI,OFFSETSTRING2LEASI,STRING2MOVCX,COUNTCLDREPZCMPSB比較兩個(gè)字符最后判斷ZF,若ZF1，表示兩個(gè)字符串相同；若ZF0，表示兩個(gè)字符串不同，SI1的值即為第一個(gè)不同字符所在單元的地址。,例在字符串中查找字符‘I’,LEADI,STRINGMOVAL,‘I’MOVCX,COUNTCOUNT中是字符串的長度CLDREPNZSCASB,最后判斷ZF,若ZF1，表示找到字符，此時(shí)，SI1的值即為字符所在單元的地址偏移；ZF0，表示沒找到，,中斷,中斷使CPU暫時(shí)中斷正執(zhí)行的程序，去處理特殊事件的操作，處理完成后應(yīng)該能繼續(xù)以前（被中斷的）操作。中斷源發(fā)出中斷請(qǐng)求，引起CPU中斷的事件、來源。中斷傳送方式是CPU與外設(shè)之間通信的一種有效方法，避免了CPU反復(fù)查詢狀態(tài)、等待外設(shè)，提高了CPU的利用率，也提高了計(jì)算機(jī)處理各種突發(fā)事件或外部事件的能力。,例有N個(gè)字符通過串行口1（COM1）送到調(diào)制/解調(diào)器,查詢方式發(fā)送,例有N個(gè)字符通過串行口1（COM1）送到調(diào)制/解調(diào)器,中斷方式發(fā)送,外部設(shè)備中斷處理過程概述,每當(dāng)外部設(shè)備準(zhǔn)備好接受/提供數(shù)據(jù)時(shí)1）向CPU發(fā)出中斷請(qǐng)求；2）CPU暫停執(zhí)行當(dāng)前的程序（響應(yīng)中斷）；3）轉(zhuǎn)去執(zhí)行輸入/輸出操作（中斷服務(wù)）；4）輸入/輸出完成后返回原程序繼續(xù)執(zhí)行（中斷返回）。,80X86處理器計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的中斷源,軟件中斷由執(zhí)行處理器指令引起的中斷，也稱內(nèi)部中斷。硬件中斷由計(jì)算機(jī)故障、異常事件、外部設(shè)備的I/O請(qǐng)求引起的中斷，也稱外部中斷。中斷優(yōu)先級(jí)根據(jù)各中斷源的重要性（輕重緩急）給中斷請(qǐng)求賦予的等級(jí)編號(hào)。當(dāng)有多個(gè)中斷請(qǐng)求發(fā)生時(shí)，按中斷優(yōu)先級(jí)順序響應(yīng)中斷請(qǐng)求。80X86處理256種類型的中斷，編號(hào)為0255，稱為中斷類型號(hào)。不同的中斷類型號(hào)標(biāo)識(shí)了不同的中斷源。,IBMPC的中斷源（P143）,,中斷的分類,外部中斷非CPU內(nèi)部原因產(chǎn)生的中斷內(nèi)部中斷CPU內(nèi)部原因產(chǎn)生的中斷,非屏蔽中斷NMI不受IF限制，CPU必須響應(yīng)可屏蔽中斷INTR,CPU錯(cuò)誤除法出錯(cuò)、溢出INTO由INT指令引起的軟中斷DEBUG設(shè)置的中斷,?在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，各中斷源產(chǎn)生的中斷請(qǐng)求是隨機(jī)的，CPU如何及時(shí)響應(yīng)和處理各中斷請(qǐng)求,中斷響應(yīng)和處理流程,中斷優(yōu)先級(jí)內(nèi)部中斷非屏蔽中斷可屏蔽中斷單步執(zhí)行,CPU每執(zhí)行完一條指令后都要檢測(cè)是否有中斷請(qǐng)求產(chǎn)生。,8086/8088中斷響應(yīng)和處理流程,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,Y,N,Y,N,8086/8088中斷響應(yīng)和處理流程,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,,N,Y,N,Y,中斷向量表,當(dāng)處理器接收到某個(gè)中斷請(qǐng)求后，如何快速找到處理該中斷請(qǐng)求的中斷服務(wù)程序入口地址，以便及時(shí)地完成中斷服務(wù)呢將主存開始的1K字節(jié)構(gòu)成中斷向量表（每四個(gè)字節(jié)一項(xiàng)，共256個(gè)，編號(hào)為0255（00H0FH）,中斷向量表,每個(gè)中斷類型號(hào)在中斷向量表中都對(duì)應(yīng)有一個(gè)中斷向量中斷向量占用4字節(jié)（前兩個(gè)字節(jié)）存放中斷服務(wù)程序入口地址的偏移地址（后兩個(gè)字節(jié)）存放中斷服務(wù)程序入口地址的段地址,00000H,00004H,003FCH,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,,N,Y,N,Y,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,IP中斷號(hào)4CS中斷號(hào)42,N,Y,N,Y,,中斷嵌套問題當(dāng)在中斷處理程序過程中又發(fā)生中斷，就形成了中斷嵌套。,中斷處理的基本流程CLI關(guān)中斷利用PUSH指令保護(hù)中斷現(xiàn)場(chǎng)STI開中斷中斷處理用POP指令恢復(fù)現(xiàn)場(chǎng)IRET中斷返回,INTN；中斷調(diào)用指令產(chǎn)生N號(hào)軟中斷IRET；中斷返回指令實(shí)現(xiàn)中斷返回INTO；溢出中斷指令；若溢出標(biāo)志OF1，產(chǎn)生4號(hào)中斷；否則順序執(zhí)行,中斷的有關(guān)指令,INT指令,稱為軟中斷指令，處理器執(zhí)行到該指令時(shí)，將產(chǎn)生中斷請(qǐng)求，完成指定類型的中斷服務(wù)。,格式INTNN0255操作SP←SP2，SP1，SP←FRSP←SP2，SP1，SP←CSSP←SP2，SP1，SP←IPIP←N?4CS←N?42,功能?保護(hù)中斷斷點(diǎn)?按中斷類型號(hào)N獲取中斷服務(wù)程序入口地址CSIP?轉(zhuǎn)移到中斷服務(wù)程序執(zhí)行,INTO等同于INT4,IRET指令,功能返回到軟中斷指令的下一條指令（中斷斷點(diǎn)）繼續(xù)執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)中斷返回。,處理器控制類指令,處理器控制類指令用來控制CPU的狀態(tài)，使CPU暫停、等待或空操作等NOP空操作指令時(shí)間3HLT暫停指令CPU進(jìn)入暫停狀態(tài)ESC6位立即數(shù),REG/MEM交權(quán)指令ESC把浮點(diǎn)指令交給浮點(diǎn)處理器WAIT等待指令CPU進(jìn)入等待狀態(tài)SEG段超越前綴，即CS、SS、DS、ESLOCK封鎖前綴封鎖總線,其它待介紹的指令,控制轉(zhuǎn)移指令,

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