簡(jiǎn)介：課題負(fù)責(zé)人王德廣課題單位綿陽普明中學(xué)綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校,“互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)”的應(yīng)用研究與實(shí)踐基于德智學(xué)習(xí)平臺(tái)的案例,“互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)”的應(yīng)用研究與實(shí)踐,,,內(nèi)容界定,1,,?徳智學(xué)習(xí)平臺(tái),德智學(xué)習(xí)平臺(tái)致力于為中小學(xué)生提供個(gè)性化在線學(xué)習(xí)服務(wù)，有著完整的課程、診斷、測(cè)試、答疑學(xué)習(xí)體系，豐富的教學(xué)資源，有200多位國內(nèi)外教育專家、全國重點(diǎn)中學(xué)特高級(jí)教師參與教學(xué)體系設(shè)計(jì)與講授。德智學(xué)習(xí)平臺(tái)是當(dāng)前最受歡迎的信息化教學(xué)應(yīng)用之一，也形成了多種教學(xué)模式，這些教學(xué)模式拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。,,?互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué),互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了無限的信息通道和資源,青少年的思想已不可能局限在基本教科書中了。當(dāng)下中國正處在一個(gè)被技術(shù)改變的時(shí)代，技術(shù)改變著人們的社交方式、購物習(xí)慣，也不可避免地改變著教育形態(tài)和學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)校的核心過去更多是教育教學(xué)的管理上，現(xiàn)在更多是面向?qū)W生和老師的個(gè)性化服務(wù)?！庇袑＜冶硎荆S著學(xué)校觀念的轉(zhuǎn)變，教育系統(tǒng)已開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)形式，盡管步伐不大，但很多學(xué)校管理者已經(jīng)意識(shí)到這將是未來發(fā)展的一種趨勢(shì)。,,?互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué),互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了無限的信息通道和資源,青少年的思想已不可能局限在基本教科書中了。當(dāng)下中國正處在一個(gè)被技術(shù)改變的時(shí)代，技術(shù)改變著人們的社交方式、購物習(xí)慣，也不可避免地改變著教育形態(tài)和學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)校的核心過去更多是教育教學(xué)的管理上，現(xiàn)在更多是面向?qū)W生和老師的個(gè)性化服務(wù)?！庇袑＜冶硎?，隨著學(xué)校觀念的轉(zhuǎn)變，教育系統(tǒng)已開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)形式，盡管步伐不大，但很多學(xué)校管理者已經(jīng)意識(shí)到這將是未來發(fā)展的一種趨勢(shì)。,,?教學(xué)案例,對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。描述出該實(shí)際情境產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例必須是有典型意義的，它必須能給教學(xué)工作者帶來一定的啟示和體會(huì)。,,,課題研究目的和意義,?研究現(xiàn)狀,學(xué)校組織學(xué)生集體在線學(xué)習(xí)情景實(shí)錄,晚自習(xí)場(chǎng)景,在線課堂場(chǎng)景,?研究現(xiàn)狀,學(xué)校組織學(xué)生集體在線學(xué)習(xí)情景實(shí)錄,?研究現(xiàn)狀,小組合作與探究,?研究現(xiàn)狀,?研究現(xiàn)狀,平臺(tái)層面,?研究現(xiàn)狀,?研究現(xiàn)狀,?研究目的,通過本課題的研究，使教師能夠通過德智學(xué)習(xí)平臺(tái)這樣的教育信息化工具，通過“1X實(shí)驗(yàn)班”這種教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高素質(zhì)成長。提高教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“教育的最高境界是讓學(xué)生自育自學(xué)”魏書生?，F(xiàn)在學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式“翻轉(zhuǎn)”。,補(bǔ)差培優(yōu)”成為現(xiàn)實(shí)。有了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生就可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃、針對(duì)性補(bǔ)差培優(yōu)。,提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用在線診斷、測(cè)試和評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)生自己就能及時(shí)掌握學(xué)情，針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。,?“1X實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式簡(jiǎn)介,對(duì)于在校學(xué)生來講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面臨的幾個(gè)問題需要解決，特別是他的學(xué)科缺差如何彌補(bǔ)在補(bǔ)缺補(bǔ)差過程中學(xué)習(xí)過程又如何及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果如何衡量等，這些問題現(xiàn)在我們的德智系統(tǒng)已一一解決了，它會(huì)通過記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，用量化的指標(biāo)跟蹤學(xué)習(xí)效果。他每做的一道題，每做的練習(xí)，每上的一堂課，無論是線下還是線上的都能夠轉(zhuǎn)化成行為軌跡。在不斷變化過程當(dāng)中，做到了對(duì)學(xué)生的可跟蹤，可擴(kuò)張，可衡量。1、補(bǔ)差培優(yōu)2、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)3、互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)興趣4、在線做作業(yè)和測(cè)試提高學(xué)習(xí)效率5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效益，提升學(xué)習(xí)成績,?“1X實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式簡(jiǎn)介,促進(jìn)教師教育理念更新、角色轉(zhuǎn)變。教師角色“翻轉(zhuǎn)”成為學(xué)習(xí)資源的重建者和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，變“教”為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，教師自身也得到鍛煉和發(fā)展，得到學(xué)生、各級(jí)實(shí)地聽課的教育專家好評(píng)和充分肯定。,增強(qiáng)了對(duì)教育信息化資源整合意識(shí)。學(xué)校德智班教師的備課，不僅備教材、備考綱、備教學(xué)設(shè)計(jì)等，還得備在線學(xué)習(xí)資源，將信息化資源融入備課、上課、課前自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)全過程之中。,創(chuàng)新管理和指導(dǎo)方式。學(xué)生接觸信息資源多了，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，這需要老師轉(zhuǎn)變課堂管理和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，用于創(chuàng)新，敢于試錯(cuò)，及時(shí)糾錯(cuò)。,?“1X實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式簡(jiǎn)介,對(duì)于老師尤其是青年老師怎樣獲得又好又快的成長是很多學(xué)校關(guān)注的課題。我們都知道，一個(gè)優(yōu)秀教師成長的背后是無數(shù)名優(yōu)秀教師教育智慧的結(jié)晶?？梢哉f，有了德智平臺(tái)后的現(xiàn)在已變?yōu)榭赡埽蟮剿梢晕兆詈玫睦蠋煹慕逃砟?、教育智慧，小到他可借鑒優(yōu)秀教師是如何抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何進(jìn)行課程導(dǎo)入、視頻課程、精選例題、精講試題、高考考綱解析等。他還可以看到針對(duì)不同的學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定和落實(shí)等，因此德智平臺(tái)無疑對(duì)教師的成長有極大的幫助。北京、安徽、遼寧數(shù)千所學(xué)校教師現(xiàn)均在利用德智平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，得到一致肯定。1、利用在線教育平臺(tái)，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法2、個(gè)性化的“補(bǔ)差培優(yōu)”計(jì)劃的制定和落實(shí)得以實(shí)現(xiàn)3、便于管理和輔導(dǎo),?“1X實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式簡(jiǎn)介,,?研究意義,●推進(jìn)本市的教育信息化發(fā)展，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展●形成學(xué)校創(chuàng)新的辦學(xué)特色●促進(jìn)教師專業(yè)化成長●促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高自主學(xué)習(xí)能力,本課題為利用信息技術(shù)深入開展課堂教與學(xué)策略、促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究提供新的視角。為增效減負(fù)，構(gòu)建高效課堂提供了策略和典型范例，在推動(dòng)信息技術(shù)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生成長等方面產(chǎn)生的效益,將對(duì)我市教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。,,,課題研究內(nèi)容,3,,,,?“1X實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式簡(jiǎn)介,“1X”教學(xué)模式是指“教師指導(dǎo)學(xué)生利用德智在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)自己的薄弱項(xiàng)和興趣點(diǎn)利用德智學(xué)習(xí)平臺(tái)其他服務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”的“O2O教學(xué)”模式。,,?“1X實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式簡(jiǎn)介,“1X”模式在普明中學(xué)的兩種應(yīng)用范式,范式1新課教學(xué)的“1X”模式即“翻轉(zhuǎn)課堂”，即根據(jù)德智平臺(tái)課程“學(xué)生先學(xué)→課堂交流→教師點(diǎn)撥→當(dāng)堂檢測(cè)”。其中在老師指導(dǎo)下，按照老師課前布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，過去在線教育資源貧乏時(shí)，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生自學(xué)困難，當(dāng)堂檢測(cè)也常常難以實(shí)現(xiàn)，有了德智在線平臺(tái)，學(xué)生自學(xué)課程、當(dāng)堂在線檢測(cè)容易實(shí)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化得以實(shí)現(xiàn)。,范式2階段性復(fù)習(xí)教學(xué)（包括初三復(fù)習(xí)課）的“1X”模式，即老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)德智平臺(tái)資源進(jìn)行“在線診斷→找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)→學(xué)生學(xué)習(xí)（答疑）→檢測(cè)”的復(fù)習(xí)模式。該模式優(yōu)點(diǎn)是先讓學(xué)生利用德智平臺(tái)在線診斷，找準(zhǔn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，再進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)差培優(yōu)，復(fù)習(xí)效率大大提升。,德智“1X”模式是“教學(xué)O2O”的實(shí)踐模式,教育“O2O”,,“教育O2O”互聯(lián)網(wǎng)思維下的教育資源整合方式，其中教學(xué)“O2O”實(shí)踐方法是線上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)線下老師針對(duì)性指導(dǎo)。,?“1X實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式簡(jiǎn)介,融合O2O互動(dòng)中心的作用是將線上和線下進(jìn)行融閉環(huán)線上平臺(tái)加上學(xué)校線下輔導(dǎo)系組成的互動(dòng)平臺(tái)形成閉環(huán)。大數(shù)據(jù)基于德智平臺(tái)大數(shù)據(jù)的支持系統(tǒng)有一套精準(zhǔn)算法。跟蹤學(xué)生所有的學(xué)習(xí)的動(dòng)作都會(huì)被系統(tǒng)記錄，用量化的指標(biāo)跟蹤學(xué)習(xí)效果。精準(zhǔn)精準(zhǔn)的檢測(cè)出來學(xué)生在各個(gè)學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)的問題和結(jié)構(gòu)。個(gè)性化老師會(huì)根據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)的定位，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)智能化隨著記錄數(shù)據(jù)越來越多的積累，我們對(duì)學(xué)生的把握，定位，檢測(cè)也越來越精確，用大數(shù)據(jù)的思維讓平臺(tái)智能化。,?“1X實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式簡(jiǎn)介,,?“教學(xué)實(shí)踐所取得成果,,?“教學(xué)實(shí)踐所取得成果,南山雙語實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)（整體）,南山雙語實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)（部分學(xué)生）,,?“教學(xué)實(shí)踐所取得成果,,?“教學(xué)實(shí)踐所取得成果,,?“教學(xué)實(shí)踐所取得成果,?“教學(xué)實(shí)踐所取得成果,,,課題研究方法,4,,,課題研究步驟計(jì)劃,5,,,課題組織機(jī)構(gòu)和人員分工,6,,?組織機(jī)構(gòu),課題組由綿陽市普明中學(xué)和綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校共同組成。其中，普明中學(xué)教導(dǎo)主任王德廣同志任課題組組長，南山中學(xué)雙語學(xué)校教導(dǎo)主任劉永成同志和北京德智教育研究院副院長王學(xué)斌同志為副組長；普明中學(xué)馬恒貴校長和南山中學(xué)雙語學(xué)校鄧樹斌校長助理為課題組顧問。主研人員由綿陽市普明中學(xué)的熊力（年級(jí)主任、班主任）、彭麗娟、羅倩（班主任）老師和綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校的彭洪輝（年級(jí)主任、班主任）老師及四川德智天成教育科技的王利富老師組成。同時(shí)參與該課題研究的還有實(shí)驗(yàn)班各相關(guān)學(xué)科的任課教師和學(xué)校信息技術(shù)管理的相關(guān)人員。,,?時(shí)間安排,
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