“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學”的應用研究與實踐-基于“德智學習平臺”案例-課題開題報告

1、課題負責人：王德廣 課題單位：綿陽普明中學 綿陽南山中學雙語學校,“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學”的應用研究與實踐---基于德智學習平臺的案例,“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學”的應用研究與實踐,,,內(nèi)容界定,1,,? 徳智學習平臺 :,德智學習平臺致力于為中小學生提供個性化在線學習服務，有著完整的課程、診斷、測試、答疑學習體系，豐富的教學資源，有200多位國內(nèi)外教育專家、全國重點中學特高級教師參與教學體系設計與講授。德智學習

2、平臺是當前最受歡迎的信息化教學應用之一，也形成了多種教學模式，這些教學模式拓寬了學生學習的途徑，加強了教師和學生之間的互動交流。,,? 互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學：,互聯(lián)網(wǎng)為學習者提供了無限的信息通道和資源,青少年的思想已不可能局限在基本教科書中了。當下中國正處在一個被技術改變的時代，技術改變著人們的社交方式、購物習慣，也不可避免地改變著教育形態(tài)和學習方式。“學校的核心過去更多是教育教學的管理上，現(xiàn)在更多是面向?qū)W生和老師的個性化服務?！庇袑＜冶硎?/p>

3、，隨著學校觀念的轉變，教育系統(tǒng)已開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學形式，盡管步伐不大，但很多學校管理者已經(jīng)意識到這將是未來發(fā)展的一種趨勢。,,? 互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學：,互聯(lián)網(wǎng)為學習者提供了無限的信息通道和資源,青少年的思想已不可能局限在基本教科書中了。當下中國正處在一個被技術改變的時代，技術改變著人們的社交方式、購物習慣，也不可避免地改變著教育形態(tài)和學習方式?！皩W校的核心過去更多是教育教學的管理上，現(xiàn)在更多是面向?qū)W生和老師的個性化服務?！庇袑＜冶?/p>

4、示，隨著學校觀念的轉變，教育系統(tǒng)已開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學形式，盡管步伐不大，但很多學校管理者已經(jīng)意識到這將是未來發(fā)展的一種趨勢。,,? 教學案例,對教學過程中的一個實際情境的描述。描述出該實際情境產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例必須是有典型意義的，它必須能給教學工作者帶來一定

5、的啟示和體會。,,,課題研究目的和意義,? 研究現(xiàn)狀：,學校組織學生集體在線學習情景實錄,晚自習場景,在線課堂場景,? 研究現(xiàn)狀：,學校組織學生集體在線學習情景實錄,? 研究現(xiàn)狀：,小組合作與探究,? 研究現(xiàn)狀：,? 研究現(xiàn)狀：,平臺層面：,? 研究現(xiàn)狀：,? 研究現(xiàn)狀：,? 研究目的：,通過本課題的研究，使教師能夠通過德智學習平臺這樣的教育信息化工具，通過“1+X實驗班”這種教學模式，提升課堂教學的有效性，從而提高教學質(zhì)量。通過對課堂

6、教學有效性的探索和實踐，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學生高素質(zhì)成長。提高教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。最終使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生

7、”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。,促進學生學習方式的轉變?！敖逃淖罡呔辰缡亲寣W生自育自學”——魏書生?，F(xiàn)在學生變被動學習為主動學習，提高了學習興趣，培養(yǎng)了合作學習、探究學習品質(zhì)，促進了學生學習方式“翻轉”。,補差培優(yōu)”成為現(xiàn)實。有了在線學習平臺，學生就可以在老師指導下進行有計劃、針對性補差培優(yōu)。,提高學習效率。運用在線診斷、測試和評估系統(tǒng)，學生自己就能及時掌握學情，針對性學習，提高學習效率，提高學習成績。,? “1+X實驗班”教學

8、模式簡介：,對于在校學生來講，他們在學習上面臨的幾個問題需要解決，特別是他的學科缺差如何彌補？在補缺補差過程中學習過程又如何及時反饋？學習？ 效果如何衡量等，這些問題現(xiàn)在我們的德智系統(tǒng)已一一解決了，它會通過記錄分析學生的學習行為軌跡，用量化的指標跟蹤學習效果。他每做的一道題，每做的練習，每上的一堂課，無論是線下還是線上的都能夠轉化成行為軌跡。在不斷變化過程當中，做到了對學生的可跟蹤，可擴張，可衡量。1、補差培優(yōu)2、主動學習、

9、自主學習3、互動交流，提高學習興趣4、在線做作業(yè)和測試提高學習效率5、轉變學習方式，提高學習效益，提升學習成績.,? “1+X實驗班”教學模式簡介：,促進教師教育理念更新、角色轉變。教師角色“翻轉”成為學習資源的重建者和學習環(huán)境的營造者，變“教”為“導”，轉變教學方式，重落實學生的“學”，教師自身也得到鍛煉和發(fā)展，得到學生、各級實地聽課的教育專家好評和充分肯定。,增強了對教育信息化資源整合意識。學校德智班教師的備課，不僅備教材、備

10、考綱、備教學設計等，還得備在線學習資源，將信息化資源融入備課、上課、課前自主學習、課后作業(yè)等教學全過程之中。,創(chuàng)新管理和指導方式。學生接觸信息資源多了，學習方式轉變了，這需要老師轉變課堂管理和學習方式指導 ，用于創(chuàng)新，敢于試錯，及時糾錯。,? “1+X實驗班”教學模式簡介：,對于老師尤其是青年老師怎樣獲得又好又快的成長是很多學校關注的課題。我們都知道，一個優(yōu)秀教師成長的背后是無數(shù)名優(yōu)秀教師教育智慧的結晶?？梢哉f，有了德智平臺后的現(xiàn)在已變

11、為可能，大到他可以吸收最好的老師的教育理念、教育智慧，小到他可借鑒優(yōu)秀教師是如何抓住重點、突破難點，如何進行課程導入、視頻課程、精選例題、精講試題、高考考綱解析等。他還可以看到針對不同的學生如何進行學習計劃的擬定和落實等，因此德智平臺無疑對教師的成長有極大的幫助。北京、安徽、遼寧數(shù)千所學校教師現(xiàn)均在利用德智平臺進行教學和學習，得到一致肯定。 1、利用在線教育平臺，更新教育理念，創(chuàng)新教學方法 2、個性化的“補差培優(yōu)”計劃的制

12、定和落實得以實現(xiàn) 3、便于管理和輔導,? “1+X實驗班”教學模式簡介：,,? 研究意義：,●推進本市的教育信息化發(fā)展，促進教育均衡化發(fā)展●形成學校創(chuàng)新的辦學特色●促進教師專業(yè)化成長●促進學生學習方法的轉變，提高自主學習能力,本課題為利用信息技術深入開展課堂教與學策略、促進課堂教學有效性的研究提供新的視角。為增效減負，構建高效課堂提供了策略和典型范例，在推動信息技術發(fā)展、學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生成長等方面產(chǎn)生的效益,將對我市

13、教學質(zhì)量的提高和學校的長足發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。,,,課題研究內(nèi)容,3,,,,? “1+X實驗班”教學模式簡介：,“1+X”教學模式是指“教師指導學生利用德智在線課程進行學習+學生根據(jù)自己的薄弱項和興趣點利用德智學習平臺其他服務進行自主學習”的“O2O教學”模式。,,? “1+X實驗班”教學模式簡介：,“1+X”模式在普明中學的兩種應用范式,范式1：新課教學的“1+X”模式—即“翻轉課堂”，即根據(jù)德智平臺課程“學生先學→課堂交流→教師點撥

14、→當堂檢測”。其中在老師指導下，按照老師課前布置的“學習任務單”讓學生先進行自主學習至關重要，過去在線教育資源貧乏時，部分學習基礎差的學生自學困難，當堂檢測也常常難以實現(xiàn)，有了德智在線平臺，學生自學課程、當堂在線檢測容易實現(xiàn)，“翻轉課堂”常態(tài)化得以實現(xiàn)。,范式2：階段性復習教學（包括初三復習課）的“1+X”模式，即老師組織學生復習時，根據(jù)德智平臺資源進行“在線診斷→找準薄弱點→學生學習（答疑）→檢測……”的復習模式。該模式優(yōu)點是先讓學生

15、利用德智平臺在線診斷，找準學生階段學習的薄弱點，再進行個性化補差培優(yōu)，復習效率大大提升。,德智“1+X”模式是“教學O2O”的實踐模式,教育“O2O”,,“教育O2O”：互聯(lián)網(wǎng)思維下的教育資源整合方式， 其中教學“O2O”實踐方法是：線上學生自主性學習+線下老師針對性指導。,? “1+X實驗班”教學模式簡介：,融合：O2O互動中心的作用是將線上和線下進行融閉環(huán)：線上平臺加上學校線下輔導系組成的互動平臺形成閉環(huán)。大數(shù)據(jù)：基于德智平臺大

16、數(shù)據(jù)的支持系統(tǒng)有一套精準算法。跟蹤：學生所有的學習的動作都會被系統(tǒng)記錄，用量化的指標跟蹤學習效果。精準：精準的檢測出來學生在各個學科和知識點的問題和結構。個性化：老師會根據(jù)系統(tǒng)對學生精準的定位，進行有針對性的個性化輔導智能化：隨著記錄數(shù)據(jù)越來越多的積累，我們對學生的把握，定位，檢測也越來越精確，用大數(shù)據(jù)的思維讓平臺智能化。,? “1+X實驗班”教學模式簡介：,,? “教學實踐所取得成果：,,? “教學實踐所取得成果：,南山雙語實

17、驗班數(shù)據(jù)（整體）,南山雙語實驗班數(shù)據(jù)（部分學生）,,? “教學實踐所取得成果：,,? “教學實踐所取得成果：,,? “教學實踐所取得成果：,? “教學實踐所取得成果：,,,課題研究方法,4,,,課題研究步驟計劃,5,,,課題組織機構和人員分工,6,,? 組織機構 :,課題組由綿陽市普明中學和綿陽南山中學雙語學校共同組成。其中，普明中學教導主任王德廣同志任課題組組長，南山中學雙語學校教導主任劉永成同志和北京德智教育研究院副院長王學斌同志