簡介：1,幼兒教育新理念,陳會(huì)昌北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所,2,內(nèi)容提要,兩個(gè)事實(shí)，一個(gè)悖論取得高水平成就的心理?xiàng)l件從“管”孩子到“尊重”孩子從“育才觀”到“育人觀”從“專制型”到“權(quán)威型”尊重兒童的天性給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件,3,培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性兒童的社會(huì)化教育激發(fā)兒童的興趣幼兒園教學(xué)的基本內(nèi)容怎樣和兒童一起玩培養(yǎng)兒童的好行為美國幼兒教育的6個(gè)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)幼兒園的主要干預(yù)措施,內(nèi)容提要,4,一、兩個(gè)事實(shí)一個(gè)悖論,中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是世界上最好的。,華人獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學(xué)家也少得多。,5,華人的智商,美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯薩克遜白種人高5；比黑種人高1520。1980年代以后，中國中學(xué)生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。中國小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于美國小學(xué)生。,,6,華人和猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù),自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎(jiǎng)的只有8人，其中獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的6人；但猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)超過240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎(jiǎng)人數(shù)的40倍。美國的“常青藤大學(xué)”中，猶太人占一流教授的25，華人只占2。美國航天科學(xué)家中，猶太人占60，華人寥寥無幾。,,7,二、取得高水平成就的心理?xiàng)l件,1對(duì)自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情2不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為3強(qiáng)烈的成長動(dòng)機(jī)（超越、巔峰動(dòng)機(jī)）4獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性5反潮流精神6孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅(jiān)韌精神,8,取得高水平成就的社會(huì)條件,1孩子的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵(lì)2自發(fā)的學(xué)習(xí)行為受到鼓勵(lì)和贊賞3培養(yǎng)孩子的成長性動(dòng)機(jī)4有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5弱化對(duì)孩子控制，給孩子自由、寬松的成長環(huán)境6必要的物質(zhì)保障、設(shè)備條件,9,三、從“管”孩子到尊重孩子,管孩子受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子生來不懂事，就要大人管。,尊重孩子孩子雖小，但也是一個(gè)人，有他自己的天性、人格和尊嚴(yán)。,10,東西方教師兒童觀的差異,老師怎么和孩子說話美國、英國DOYOUTHINK建議、商量中國、香港、日本命令,11,東西方教師兒童觀的差異,孩子什么時(shí)候開始會(huì)“想”美國認(rèn)為2個(gè)月中國認(rèn)為2歲日本認(rèn)為3－4歲,12,東西方教師兒童觀的差異,孩子和媽媽的關(guān)系日本孩子是媽媽身體的一部分中國孩子是媽媽的親骨肉西方孩子是獨(dú)立于媽媽的另一個(gè)人,13,東西方教師兒童觀的差異,對(duì)兒童的控制策略中國對(duì)兒童的控制比較嚴(yán)格、嚴(yán)厲，希望兒童聽話、守紀(jì)律。西方低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他自己的愿望和理想。,14,東西方教師兒童觀的差異,教育結(jié)果中國對(duì)成人高度依賴，看待事物的功利性，低報(bào)負(fù)，低自尊，低自信，對(duì)成人和權(quán)威的順從西方獨(dú)立性，做事憑興趣，非功利性，高報(bào)負(fù)，高自尊，高自信，重視個(gè)人價(jià)值，對(duì)成人和權(quán)威不盲從,,15,四、從“育才觀”向“育人觀”轉(zhuǎn)變,育才觀注重孩子的“成才”，注重知識(shí)、能力、特長的培養(yǎng)，對(duì)孩子的人格和社會(huì)化相對(duì)忽視。育人觀注重孩子的“成人”，根據(jù)孩子的天性和興趣、愿望，促進(jìn)人格的和諧發(fā)展和健康心理的形成。,,16,五、從“專制型”到“權(quán)威型”,專制型以高控制、高壓力的方法對(duì)待兒童，向兒童提要求而不和他們商量；和兒童之間缺乏心理上的溝通，在學(xué)習(xí)上不能給兒童具體幫助；為兒童設(shè)計(jì)成長藍(lán)圖。,17,五、從“專制型”到“權(quán)威型”,放任型不向兒童提什么要求；與兒童溝通不多；在學(xué)習(xí)上不能給以耐心輔導(dǎo)；對(duì)兒童采取放任自流、聽之任之的態(tài)度。,18,五、從“專制型”到“權(quán)威型”,權(quán)威型以社會(huì)規(guī)則的代言人姿態(tài)，經(jīng)常向兒童提出具體要求，在提要求時(shí)和兒童商量；與兒童有心理上的溝通；在學(xué)習(xí)上給予具體幫助；關(guān)心兒童的社會(huì)性、情緒、智力全面發(fā)展，幫助兒童實(shí)現(xiàn)他自己的理想。,,19,六、尊重兒童的天性,三個(gè)學(xué)數(shù)數(shù)孩子的遺傳時(shí)間表父母對(duì)孩子的遺傳特征負(fù)完全責(zé)任,20,遺傳與環(huán)境,近年來，行為遺傳學(xué)的大量研究證明，遺傳對(duì)人的智力和個(gè)性均有相當(dāng)大的影響作用。在所有影響因素中，遺傳所起的作用無論對(duì)智力還是對(duì)人格特性，都占到50左右。,21,53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān),22,三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān),23,2675名雙親和他們10071個(gè)子女的智力的關(guān)系,24,遺傳的兩種方式,1每個(gè)人的最大限度能力不同2每個(gè)人在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時(shí)間表不同,25,怎樣就算尊重兒童的天性,了解兒童的遺傳特點(diǎn)；兒童的天資有差異，但可以自我補(bǔ)償；對(duì)天資較差的孩子，不能說“笨”；根據(jù)兒童的天性，確定恰當(dāng)?shù)钠谕?，提出恰?dāng)?shù)哪繕?biāo)；針對(duì)兒童的氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?,26,七、給兒童的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件,出生時(shí)，腦在大小容量上比其他任何身體結(jié)構(gòu)更接近于成人。在嬰幼兒期，腦持續(xù)以令人震驚的速度發(fā)展。腦細(xì)胞人類大腦有10－20億個(gè)神經(jīng)元，或腦細(xì)胞，它們負(fù)責(zé)儲(chǔ)存和傳遞信息，其中很多細(xì)胞與其他細(xì)胞之間有數(shù)以千計(jì)的直接聯(lián)系。神經(jīng)細(xì)胞不像身體其他細(xì)胞那樣緊密聯(lián)結(jié)，而是靠突觸使細(xì)胞彼此接近但不接觸。神經(jīng)細(xì)胞還依靠突觸釋放化學(xué)物質(zhì)，向其他細(xì)胞傳遞信息。,27,大腦的發(fā)育,在2到6歲間，兒童的腦重從成人的70達(dá)到成人的90。隨著神經(jīng)纖維髓鞘化和突觸數(shù)量的繼續(xù)發(fā)展，學(xué)前兒童在各個(gè)方面的技能，如身體的協(xié)調(diào)能力、感知、注意、記憶、語言、邏輯思維和想像能力，都得到了很大提高。測量腦電活動(dòng)性可以揭示大腦兩半球發(fā)展的速度。對(duì)絕大多數(shù)兒童來說，3到6歲都會(huì)出現(xiàn)左半球的急劇發(fā)展，然后速度下降。相反，右半球在兒童早期和中期都發(fā)展緩慢，在8到10歲才出現(xiàn)了一個(gè)小小的飛躍。,28,髓鞘質(zhì)化,既然胎兒期之后就再也沒有新的神經(jīng)細(xì)胞形成，那么，是什么原因使大腦容量在0－2歲期間增加了呢這是因?yàn)?，大約一半的腦容量是由神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞GLIALCELLS占有的，它們不負(fù)載信息，但它們負(fù)責(zé)髓鞘質(zhì)化MYELINIZATION，也就是在神經(jīng)纖維表面覆蓋一層髓鞘質(zhì)，其功能是使信息傳遞更有效。從懷孕第四個(gè)月到2歲，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞迅速增多CASAER,1993。由于神經(jīng)纖維少和髓鞘質(zhì)化過程尚未發(fā)生，出生時(shí)，嬰兒腦容量只有成人的30，2歲時(shí)已達(dá)到成人的70THATCHERETAL,1996。,29,大腦皮層的單側(cè)化和可塑性,左半球語言能力（包括說話和寫字），積極情緒。右半球空間能力（判斷距離，看地圖，辨認(rèn)幾何圖形）和消極情緒（如失望）BANISHFISCHERKITCHENERETAL,1993。,33,近年來，美國到處成立了早期學(xué)習(xí)中心，讓嬰兒學(xué)習(xí)字母和數(shù)字的閃光卡片，大一點(diǎn)的幼兒則學(xué)習(xí)完整的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體操等課程。但是，研究表明，至今人們并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文化方面的特定知識(shí)技能的敏感期BRUER,1999。例如，雖然大多數(shù)兒童在進(jìn)入學(xué)校時(shí)已為學(xué)習(xí)閱讀做好了準(zhǔn)備，但是過去沒有機(jī)會(huì)上學(xué)學(xué)習(xí)的成年人，卻仍然可以在閱讀方面達(dá)到相當(dāng)高的熟練水平。,34,逼迫嬰兒和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)他們尚未做好心理準(zhǔn)備的東西，可能導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的退縮，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，造成一種刺激剝奪的后果。當(dāng)學(xué)了這些課卻沒有培養(yǎng)出小天才時(shí)，父母會(huì)非常失望，他們把幼小的孩子看成失敗者WHITE,1990。這些課程剝奪了嬰幼兒以健康的心理踏上走向成熟之路的機(jī)會(huì)，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長的過程中去。,,35,八、培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性,0～3歲幼兒心理發(fā)展的主要任務(wù)是養(yǎng)成自主性3～6歲兒童心理發(fā)展的主要任務(wù)，是養(yǎng)成主動(dòng)性、獨(dú)立性,36,幼兒期心理發(fā)展的主要任務(wù),人生發(fā)展8個(gè)階段的主要任務(wù)嬰兒期01歲信任對(duì)不信任學(xué)步期23歲自主性對(duì)羞愧和懷疑兒童早期46歲主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚小學(xué)期712歲勤奮對(duì)自卑青少年期1220歲認(rèn)同感對(duì)角色混亂成年早期2030歲親密對(duì)孤獨(dú)成年期3055歲繁殖對(duì)停滯老年期56歲以后自我完善對(duì)失望,37,嬰兒期0－1歲,基本信任對(duì)不信任嬰兒是否得到了充滿愛的照料、需要是否得到了滿足、啼哭是否得到了注意，都影響到他們以后的人格發(fā)展。需要得到了滿足的兒童，會(huì)對(duì)周圍的人們產(chǎn)生信任感。這樣的孩子覺得世界是美好的，人們是充滿愛意的，是可以接近的。從小沒有得到充分關(guān)愛和照顧的孩子會(huì)產(chǎn)生一種基本的不信任感。這些兒童在一生中對(duì)他人都會(huì)是疏遠(yuǎn)的和退縮的，不相信自己，也不相信他人。,38,學(xué)步期2～3歲,自主性對(duì)羞愧和懷疑一歲以后的兒童想知道我能做什么外界的哪些東西是我能控制的他們常常要試試自己的能力大小。形成了自主性的兒童，覺得自己是獨(dú)立的，善于自我表現(xiàn)，富于自信心。父母過度保護(hù)會(huì)阻礙自主性的發(fā)展。如果不允許兒童進(jìn)行探索，不能獲得個(gè)人控制感和對(duì)外界施加影響的認(rèn)識(shí)，兒童就會(huì)產(chǎn)生羞怯和懷疑感。在大人談?wù)撟约簳r(shí)用手捂住臉的孩子，就是這樣的兒童。,39,學(xué)步期2～3歲,此階段兒童產(chǎn)生的自我控制感是自由意志的開始。具有較強(qiáng)自主性的兒童，在以后生活中，將很愿意掌握自己的命運(yùn)，自信使他們能向艱難困苦挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它們。羞怯和懷疑的兒童將永遠(yuǎn)是追隨者，他們依賴性強(qiáng)，缺乏果斷性，對(duì)自己的能力缺乏自信。,40,幼兒期3～6歲,主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚這是兒童形成主動(dòng)性的關(guān)鍵時(shí)期。成功解決這一危機(jī),會(huì)促使雄心壯志的產(chǎn)生和追求感的形成。隨著兒童主動(dòng)性的發(fā)展，他們體會(huì)到完成一項(xiàng)任務(wù)的喜悅。不能很好地形成主動(dòng)性的兒童，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，總是依賴別人。良心也是在這一階段發(fā)展起來的。,41,童年中期（小學(xué)階段）,勤奮對(duì)自卑上小學(xué)以后，兒童與別的孩子展開競爭。他們與同伴比學(xué)習(xí)，比體育，比誰玩得好。如果兒童體驗(yàn)到了成功，他們的競爭意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，這有助于他們今后成為積極而有成就的社會(huì)成員。失敗的體驗(yàn)，會(huì)使兒童缺乏自信，對(duì)今后的生活期望不高。在這個(gè)青春期躁動(dòng)到來之前的少年期，兒童形成了勤奮感和對(duì)自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感和對(duì)自己的天分和能力的低評(píng)價(jià)。,,42,九、兒童的社會(huì)化教育,兒童在與周圍人相處過程中，在遺傳條件的基礎(chǔ)上形成的那些在社會(huì)交往中所必需的心理特征，如社會(huì)性情緒、氣質(zhì)、對(duì)父母親人的依戀、交往技能、同情心、親善行為、自我控制、對(duì)攻擊性的控制、同伴關(guān)系、道德情感和行為等。一個(gè)社會(huì)化的人才能學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)愛別人，學(xué)會(huì)接受別人的愛,43,社會(huì)化對(duì)人的重要作用,心理學(xué)家對(duì)兒童從4歲追蹤到成人，發(fā)現(xiàn)智力對(duì)人的后期成就的作用不如社會(huì)性的作用大。微軟公司總裁比爾蓋茨從少年時(shí)代起，就是一個(gè)智力和社會(huì)性和諧發(fā)展的人，他非常善于與別人合作，心地善良，情緒穩(wěn)定，對(duì)事業(yè)充滿興趣，是一個(gè)社會(huì)化非常好的人。,44,DANIELGOLDMAN的情緒智力五因素結(jié)構(gòu)1認(rèn)識(shí)自身情緒2調(diào)節(jié)情緒保持樂觀，擺脫消極情緒3自我激勵(lì)把情緒專注于某項(xiàng)目標(biāo)，克制沖動(dòng)，延遲滿足，保持熱情，積極向上4認(rèn)識(shí)他人情緒溝通，同情5人際關(guān)系調(diào)節(jié)人緣，領(lǐng)導(dǎo)能力，人際和諧DGOLDMAN,EMOTIONALINTELLIGENCE,1995,工具智力和背景智力,45,社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性,一個(gè)人從出生以后，就開始了學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程將持續(xù)整個(gè)一生。對(duì)處于心理快速發(fā)展中的幼兒來說，學(xué)習(xí)可以分成兩大類，一類是智能方面的學(xué)習(xí)，另一類就是社會(huì)能力方面的學(xué)習(xí)。智能學(xué)習(xí)主要解決人與自然、與物理世界打交道方面的問題，社會(huì)學(xué)習(xí)則主要解決與周圍人打交道方面的問題。,46,社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性,典型的智能學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、物理、化學(xué)等各門知識(shí)課程，是人的生存所必要的。而社會(huì)學(xué)習(xí)，則要解決人怎樣和別人打交道，怎樣理解別人的想法和意見，怎樣取得別人的幫助，怎樣給別人幫助，怎樣和別人一起合作做事情，怎樣和大家一起維護(hù)社會(huì)規(guī)則和秩序，怎樣愛別人和被別人愛，等等。這種能力，我們通稱為“社會(huì)適應(yīng)能力”，它對(duì)于人的生存也是必不可少的。,47,社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性,智能學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)不是截然分開的，它們相互交叉，相互影響，在很多時(shí)候同時(shí)發(fā)生，但二者不一定同步發(fā)展。有些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前期的學(xué)習(xí)應(yīng)該以社會(huì)學(xué)習(xí)為主，人格與社會(huì)性發(fā)展是這一階段的主要任務(wù)。,48,社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)入小學(xué)的最初幾年，智能學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，社會(huì)學(xué)習(xí)退到相對(duì)次要的地位，到少年期以后，社會(huì)學(xué)習(xí)再次上升到主要地位。因此，當(dāng)前國際上比較流行的幼兒教育思想，都特別強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒在這一階段與成人和伙伴的交往經(jīng)驗(yàn)，將為他們未來形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力打基礎(chǔ)。,49,社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性,社會(huì)學(xué)習(xí)，具體來說，就是要讓兒童了解別人希望他做什么，不希望他做什么，他應(yīng)該怎樣向別人表達(dá)自己的想法和愿望，他應(yīng)該遵守哪些社會(huì)規(guī)則，在各種情況下他應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的行為，他應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對(duì)待他的爸爸、媽媽、老師和小伙伴，以什么樣的態(tài)度對(duì)待他所做的事情，他怎樣與別人一起做事情，什么時(shí)候他應(yīng)該幫助別人，什么時(shí)候他可以求助于別人，他應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)別人和自己，等等。,50,社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性,中國有一句諺語，叫做“樹大自然直”，這句話不是針對(duì)智慧學(xué)習(xí)，而是針對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)來說的，意思是說，即使一個(gè)人在小孩子的時(shí)候沒有形成良好的社會(huì)能力，長大以后他也能形成這樣的能力，他小時(shí)候的一些毛病、缺點(diǎn)，長大以后會(huì)自然而然地改掉。這種說法在某種程度上是有道理的，但它有一個(gè)前提，就是這個(gè)人在小孩子時(shí)期沒有形成非常頑固的人格缺陷，而且在逐漸長大的過程中他還是積極地投入了社會(huì)學(xué)習(xí)。,51,社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性,相反，如果一個(gè)人從小就有良好的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且初步形成了健康的人格特征，他就不需要在長大以后再“補(bǔ)課”，從發(fā)展的角度來說，這樣的人在人群中總是處在有利位置，因?yàn)樗容^多地受到別人的歡迎，能跟別人很好地合作，他的心境總是輕松、愉快的，他的生活質(zhì)量自然也是比較高的。,52,社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性,分析我國家庭教育和幼兒教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，在很多家長和部分幼教工作者的觀念中，智力方面的學(xué)習(xí)是重要的、實(shí)在的、容易操作的，而社會(huì)方面的學(xué)習(xí)是次要的、虛空的、難以操作的。這是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。我們這項(xiàng)課題，正是要糾正這種不恰當(dāng)?shù)挠^念，使得家長和教師改變教育行為，從而提高教育成效，改進(jìn)下一代的素質(zhì)。,,53,十、激發(fā)兒童的興趣,激趣關(guān)注、保護(hù)、激發(fā)孩子的興趣啟思啟發(fā)孩子獨(dú)立思考導(dǎo)疑引導(dǎo)孩子對(duì)周圍世界產(chǎn)生疑問,,54,十一、幼兒園教學(xué)的基本內(nèi)容,兒童從小到大，學(xué)習(xí)的東西有五類言語信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度,,,,,,,我們常說的“知識(shí)”,我們常說的“能力”,情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀,55,1言語信息“是什么”,人用口頭或書面言語陳述自己的想法和觀念的能力叫做言語信息能力。它是一種陳述性知識(shí)，即關(guān)于“是什么”的知識(shí)。兒童在和小伙伴聊天時(shí)，在課堂上回答問題時(shí)，在給家長講述幼兒園里發(fā)生的事情時(shí)，在用一幅畫表達(dá)自己的某種想法時(shí)，在背誦乘法表和唐詩宋詞時(shí)，運(yùn)用的就是這種能力。,56,2智慧技能“你說給我聽聽”,人必須學(xué)會(huì)通過使用符號(hào)與周圍人保持聯(lián)系。數(shù)字、口頭語言、圖畫以及身體動(dòng)作、表情是幼兒學(xué)到的符號(hào)的基本類型。能否用這些符號(hào)與周圍人保持聯(lián)系，讓別人知道他自己的思想、愿望，同時(shí)也了解別人的想法和愿望，這是衡量幼兒智慧技能的標(biāo)志。,57,2智慧技能,等他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，符號(hào)就以更復(fù)雜的方式用于對(duì)客體、事件或其他符號(hào)簡略區(qū)分、聯(lián)合、制表、分類、分析和表示數(shù)量多少。例如，通過心算把12公頃轉(zhuǎn)換為畝，在造句和寫作文時(shí)沒有語法錯(cuò)誤，就是智慧技能。因此，幼兒階段是給智慧技能打基礎(chǔ)的時(shí)期。,58,3認(rèn)知策略“怎么辦”,認(rèn)知策略指的是幫助人學(xué)習(xí)、記憶、思考問題的技能。例如，讀完一篇課文后歸納出中心意思，找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，到商店買一件衣服時(shí)對(duì)衣服款式、尺寸、價(jià)格、顏色等是否符合自己的綜合判斷；采取某種與眾不同的辦法記住很多電話號(hào)碼，通過簡單地記筆記向別人傳達(dá)一場大報(bào)告的內(nèi)容，以及所有的分析問題、解決問題的方式方法。,59,3認(rèn)知策略,一個(gè)人“聰明”與否，主要看他的認(rèn)知策略水平高低。比較高級(jí)的認(rèn)知策略是在上學(xué)以后逐漸學(xué)會(huì)的，在幼兒階段，認(rèn)知策略主要體現(xiàn)在，能獨(dú)立地思考問題，遇到問題喜歡問“為什么”，在遇到困難的時(shí)候不是馬上問別人應(yīng)該怎么辦，而是自己嘗試著去解決，經(jīng)常想出令大人意想不到的“點(diǎn)子”，等等。,60,4動(dòng)作技能“做做看”,人通過一系列組織化的動(dòng)作學(xué)習(xí)掌握一個(gè)或一系列動(dòng)作的技能。如穿針，切菜，騎自行車，游泳，開汽車，使用油畫筆，用盲打法輸入英文和漢字，拆開計(jì)算機(jī)外殼排除計(jì)算機(jī)的障礙，在物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)室熟練地倒液體，等等。游戲、操縱各種玩具和參與家庭生活是幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要途徑，家長不可忽視。,61,5態(tài)度“你打算”或“你愿意”,人對(duì)事物、事件、別的人和自己所持的帶有情緒和情感成分的評(píng)價(jià)意見和傾向性，它能夠影響人的行為。態(tài)度不是實(shí)際行為，而是人對(duì)周圍環(huán)境的一種選擇傾向，例如，人們會(huì)采用不同的方式休息、娛樂，兒童也會(huì)以不同方式對(duì)待不同的學(xué)習(xí)。,62,小結(jié),語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，這就是發(fā)生在一切學(xué)習(xí)中的能力變化的范圍。不管人們進(jìn)行什么課程的學(xué)習(xí)，也不管學(xué)習(xí)的形式如何，通過這些學(xué)習(xí)所形成的能力都無外乎這五種技能。它們一旦形成，會(huì)以潛能的形式存在于人身上，在必要時(shí)發(fā)揮作用。也就是說，這種技能一旦被掌握，就具有一定的穩(wěn)定性。,63,小結(jié),在幼兒階段，語言信息、智慧技能和動(dòng)作技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是也不應(yīng)忽視認(rèn)知策略和態(tài)度的學(xué)習(xí)。語言信息背誦詩歌，認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)習(xí)漢語拼音和英文字母等智慧技能給別人講故事，向別人講述一件事情，用圖畫表達(dá)自己的思想和愿望，用身體姿勢和情緒表達(dá)自己的想法等動(dòng)作技能參與家庭勞動(dòng)，學(xué)做事，學(xué)習(xí)音樂、體育動(dòng)作等。,,64,十二、怎樣和兒童一起玩,低程度介入支持性角色高程度介入局外人旁觀者管理者伙伴領(lǐng)導(dǎo)者控制者,,,,,,,65,怎樣和兒童一起玩,1局外人老師對(duì)孩子的游戲不給予任何關(guān)注。2旁觀者老師看著兒童游戲，做出評(píng)價(jià)。3游戲管理者老師幫助兒童準(zhǔn)備游戲，在游戲過程中給兒童以幫助。4游戲伙伴老師加入兒童的游戲活動(dòng)，并充當(dāng)游戲伙伴。5游戲領(lǐng)導(dǎo)者老師加入兒童的游戲，并主動(dòng)地豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲范圍。6指揮者和控制者老師控制兒童的游戲活動(dòng)，告訴兒童應(yīng)該做什么，不該做什么。,,66,怎樣培養(yǎng)兒童的好行為,67,第一部分加強(qiáng)外控，引導(dǎo)內(nèi)控,68,在家庭教育觀念上，一方面，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊重、愛護(hù)兒童，強(qiáng)調(diào)情感教育，強(qiáng)調(diào)給兒童更多的自由發(fā)展空間，這是完全正確的；這方面我們不是已經(jīng)做得很好了，而是還做得很不夠。另一方面，我們必須加強(qiáng)對(duì)兒童行為的外控，并引導(dǎo)他們的內(nèi)控。,69,外控用法制化觀念規(guī)范和約束兒童行為內(nèi)控采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ雇獠可鐣?huì)規(guī)則和道德要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)自內(nèi)心的個(gè)人需要,70,從一副對(duì)聯(lián)看傳統(tǒng),世外人法無定法然后知非法法也天下事了猶未了何妨以不了了之－－摘自四川新都寶光寺,71,一、從中外比較中看問題,公共秩序、衛(wèi)生和社會(huì)規(guī)則學(xué)校與家庭的規(guī)則和紀(jì)律家長和教師的教育策略,72,二、正確觀念,1為了維護(hù)群體和社會(huì)生活秩序，對(duì)兒童的行為加以嚴(yán)格的控制，這是使教育走向民主化和法制化的重要步驟，也是培養(yǎng)兒童的民主、法制與道德觀念的重要途徑。,73,2在社會(huì)規(guī)則面前，兒童必須有正當(dāng)、負(fù)責(zé)的行為，這是社會(huì)要求的，也是父母和教育者期望的，否則一個(gè)社會(huì)就會(huì)癱瘓。,二、正確觀念,74,3兒童在家里不需要遵守任何規(guī)則和紀(jì)律，是家庭教育失敗的表現(xiàn)之一,二、正確觀念,75,4應(yīng)該讓兒童樹立這樣的觀念只有維護(hù)了規(guī)則和紀(jì)律，才能使每個(gè)人都得到公正的自由和權(quán)利。遵守規(guī)則和紀(jì)律，就是對(duì)別人權(quán)利和自由的尊重。,二、正確觀念,76,5在尊重兒童人格的前提下，對(duì)違規(guī)違紀(jì)行為，要果斷地制止、警告、懲罰，以遏止兒童身上過度膨脹的自我中心傾向。,二、正確觀念,77,三、具體做法,1父母應(yīng)該給兒童制定明確的家庭生活規(guī)則和紀(jì)律。其內(nèi)容應(yīng)該涉及到飲食、起居、游戲、娛樂、個(gè)人房間的衛(wèi)生、玩具和學(xué)習(xí)用具的擺放和整理等等，要和幼兒園的要求相一致。,78,三、具體做法,2父母要不斷地表達(dá)出自己對(duì)兒童的期望和看到兒童的好行為、壞行為時(shí)的感覺。,79,三、具體做法,3在表達(dá)自己的意見和判斷時(shí)，口氣要堅(jiān)定（這種行為是不能容忍的），目光要和兒童接觸，用手勢、體語來加強(qiáng)意見的表達(dá)力度。,80,三、具體做法,4用承諾（怎樣做，就會(huì)有怎樣的結(jié)果），而不用威脅（再這樣就把你鎖在房間里）,81,怎樣用行為訓(xùn)練法培養(yǎng)兒童的好行為,82,一、正強(qiáng)化,女兒拿著數(shù)學(xué)作業(yè)來找媽媽“媽媽，第5題我不懂，你給我講講好嗎”這題目確實(shí)有些難，媽媽講了三遍，女兒還是不會(huì)做。媽媽有些著急，她站起來，在房間里來回走了走，對(duì)女兒說“啊想起來了，記得我像你這么大時(shí)，你姥姥給我講了八次，我才會(huì)做?！眿寢層纸o女兒講了兩遍，女兒終于會(huì)做了。媽媽很高興，她說“太好了，你第五次就會(huì)了，媽媽第八次才會(huì)，你比媽媽聰明三次?！薄罢娴膯帷迸畠好硷w色舞，非常高興。,83,1什么是正強(qiáng)化,正強(qiáng)化與獎(jiǎng)勵(lì)意義相近，指人在某一情況下做一件事，如果獲得滿意結(jié)果，下次遇到相同情況時(shí)，做好這件事的可能性就增大。使人滿意的東西，叫做強(qiáng)化物。,84,2正強(qiáng)化原理的應(yīng)用,4歲的小華到幼兒園以后，從來沒有好好吃過飯。一次，他因?yàn)轲I，終于把一頓飯很快地吃完了。老師很高興，一面說“小華乖，老師真高興”一面報(bào)以微笑，輕輕摸他的頭。還在教室墻上的獎(jiǎng)勵(lì)欄里給他加了一朵小紅花。從此以后，小華吃飯慢慢好起來了。,85,86,“昆蟲博士”,小茜天天上學(xué)，卻不跟小朋友一起玩，總是獨(dú)往獨(dú)來，或在泥土堆里找小蟲玩。老師認(rèn)識(shí)到，她是個(gè)喜歡昆蟲的女孩，就對(duì)她說“小茜是位昆蟲博士喲”當(dāng)時(shí)，學(xué)校正好要養(yǎng)些昆蟲，老師就問小茜，“要給小蟲吃些什么才好呢”“怎樣給小蟲蓋房子呢”小茜很自信地回答了這些問題。老師還讓她在班上給同學(xué)們講了一次。因?yàn)檫@件事，小茜的才能被肯定，從此有了信心，與同學(xué)們交往增多了。,87,你不笨,媽媽給小文留了作業(yè)，讓小文做。過了一會(huì)兒，小文神情沮喪地來找媽媽“媽媽，我做不出今天您留的作業(yè)?！眿寢寙枴盀槭裁础毙∥恼f“我太笨了?！眿寢屃⒖虖某閷侠锬贸鲞^去小文的作業(yè)本，說“小文，我可以肯定地說，你絕不笨，你看你做的這些作業(yè)，多好，我都給你留著呢?！薄笆菃釈寢專俏以偃ハ胂搿毙∥能S躍欲試地走了。,88,89,3正強(qiáng)化的誤用,媽媽要送小琳去幼兒園，她不愿去，大哭，媽媽說，你要是去幼兒園，下午給你買好玩的玩具。下午媽媽接小琳回家時(shí)，真給她買了玩具。第二天早上，媽媽要送小琳去幼兒園時(shí)，小琳又大哭，而且比昨天哭得厲害。,90,3正強(qiáng)化的誤用,媽媽正在做飯，小飛喊“媽媽，我的飛機(jī)找不到了”媽媽立刻放下手里的活兒，幫小飛找飛機(jī)，爺爺奶奶也過來幫忙，幾個(gè)人齊心協(xié)力，終于把飛機(jī)找到了。第二天，爸爸媽媽在看電視，小飛在他的房間里喊道“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，我的變形金剛找不到了”,91,92,4使用正強(qiáng)化的要點(diǎn),強(qiáng)化物須緊隨著良好行為，間隔越長，效果越差。在給以強(qiáng)化物的同時(shí)表揚(yáng)兒童的良好行為。強(qiáng)化物最好是用表揚(yáng)和愛撫，使用的詞語應(yīng)富于變化。訓(xùn)練初期使用持續(xù)強(qiáng)化，行為穩(wěn)固后采用間歇強(qiáng)化。強(qiáng)化應(yīng)該一視同仁，公平而適度。行為養(yǎng)成后，應(yīng)逐漸從物質(zhì)強(qiáng)化轉(zhuǎn)為活動(dòng)和精神強(qiáng)化。,93,5用正強(qiáng)化矯正兒童問題行為,佳佳是個(gè)4歲的女孩，她有愛吃手指的壞習(xí)慣，每天睡覺前，平均要吸吮手指35分鐘。后來請(qǐng)教專家，設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃?！凹鸭?，從現(xiàn)在到你上床睡覺前，如果每過5分鐘，你沒有把手指放到嘴里，媽媽就在這張卡片上打個(gè)星號(hào)，這張卡片就放在你床頭，等你攢到10個(gè)星時(shí)，我就帶你到游樂園玩?！薄斑@里有個(gè)定時(shí)鐘，每隔5分鐘會(huì)響一次?，F(xiàn)在就看你的表現(xiàn)了。記住喲5分鐘一個(gè)星，10個(gè)星就去游樂園?！?94,“佳佳，你已經(jīng)通過第1個(gè)5分鐘了，太好了，現(xiàn)在你得到了一個(gè)星?！碑?dāng)佳佳已能穩(wěn)定連續(xù)通過幾個(gè)5分鐘后，便把時(shí)間延長為6分鐘、7分鐘或8分鐘。幾天以后，逐漸把訓(xùn)練的時(shí)間拉長，直到1小時(shí)為一個(gè)時(shí)段，然后再把時(shí)段延長到2小時(shí)、3小時(shí)，1天、2天或3天。最后，佳佳不再需要用星星來強(qiáng)化，她已經(jīng)能自己控制自己的行為了。,95,二、強(qiáng)化物,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如食物、錢、玩具等；活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)如允許兒童參加某種活動(dòng)、游戲，給兒童講故事，讓兒童玩玩具等；精神獎(jiǎng)勵(lì)如獎(jiǎng)給小紅花、紅旗、金星、老師的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、高興的表情，摟、抱
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簡介：腦、神經(jīng)系統(tǒng)或感官的活動(dòng)是心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，06歲，尤其是03歲兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，直接影響并制約其心理發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程。,為什么我們要了解腦,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),一、大腦腦重的增長,年齡腦重（G）約占成人腦重（）占體重（）新生3701/91/86個(gè)月600700502歲9001000754歲140090成人15001/40,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),一五臟與大腦的發(fā)育,心,肺,腎,肝,腦,脾,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),二智力發(fā)展的“速度”規(guī)律智力發(fā)展具有“不等速性”。呈先快后慢的趨勢14歲以前呈直線上升，隨后減緩，26歲左右停止增長，2636歲左右保持平衡狀態(tài)（高原期,成熟期），以后有所下降。,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),（三）腦只能在刺激中成長雖然遺傳對(duì)人的生理結(jié)構(gòu)起決定性作用，但后天環(huán)境對(duì)腦的影響也是不可忽視的。腦是由神經(jīng)元組成的，神經(jīng)元只有經(jīng)過后天的刺激才能相通。,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),未彼此連接、未經(jīng)使用的腦細(xì)胞則被“淘汰”自然死亡。只有在適當(dāng)?shù)耐饨绱碳は?，通過對(duì)以建立起來的腦神經(jīng)通路不斷強(qiáng)化，才能永久性地形成腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，這也就是學(xué)習(xí)的過程。最后髓鞘形成。,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),,,,二、三大反射與兒童發(fā)展,（一）新生兒的32中無條件反射覓食反射吮吸反射防御反射定向反射抓握反射行走反射眨眼反射游泳反射吞咽反射探究反射蜷縮反射懷抱反射巴賓斯基反射,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),1、吮吸反射,1最早的觸覺情緒情感的社會(huì)化9周，12周，15周，,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),2抓握反射體質(zhì),阿氏（APGAR）評(píng)分10分心跳140呼吸洪亮抓握把自己吊起膚色粉紅色、紫的、黑色、白的防御知道躲避先見紅媽媽強(qiáng)；先破羊水寶寶強(qiáng),找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),3探究反射,最早用嘴來探究，吃奶,親子關(guān)系味覺認(rèn)知眼睛觀察世界手?jǐn)[弄物體破腹產(chǎn)對(duì)孩子的影響1呼吸2。本體覺3觸覺4過度驚嚇,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),人體發(fā)展原理,,感覺學(xué)習(xí),觸覺,聽覺,視覺,平衡覺,本體覺,,,,,,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),,,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),（二）大腦單側(cè)化,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),三智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期兒童心理行為發(fā)展有其關(guān)鍵年齡或敏感時(shí)期。印度狼孩卡瑪拉和日本士兵錯(cuò)過關(guān)鍵期將永遠(yuǎn)無法達(dá)到原來應(yīng)有的智力水平。,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),兒童智力發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,懷孕6周之內(nèi)人類胚胎最易受到損壞胎兒6個(gè)月生后10個(gè)月大腦發(fā)展最快（增加20萬個(gè)神經(jīng)細(xì)胞/M）。生后6個(gè)月以內(nèi)學(xué)習(xí)咀嚼、性格形成，關(guān)心少則孤僻03歲視覺發(fā)展89個(gè)月分辨大小810個(gè)月理解語言意義23歲學(xué)習(xí)口頭語言，也是數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物發(fā)展的關(guān)鍵期。,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),3歲是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識(shí)35歲注意力發(fā)展35歲學(xué)習(xí)音樂（小提琴、鋼琴）、觀察能力38歲學(xué)習(xí)外語45歲學(xué)習(xí)識(shí)字、邏輯性思維6歲掌握詞匯最快、知覺（形狀、大小、方位）發(fā)展、社會(huì)組織能力、創(chuàng)造性67歲是速度、靈敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。7歲多思路思維、操作能力開始形成,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),8歲自學(xué)能力開始形成、自我控制能力與堅(jiān)持性開始成熟這時(shí)是孩子學(xué)習(xí)障礙問題最多的年齡段,那些在早期僅發(fā)現(xiàn)注意力不集中的孩子,到了這個(gè)階段則開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降,紀(jì)律更差,不愛寫作業(yè)等關(guān)鍵期只是大多數(shù)孩子身上表現(xiàn)出來的特性,在一些早慧型兒童身上可能會(huì)提前,有一些愚魯型的兒童身上可能會(huì)遲延過了某個(gè)關(guān)鍵期,再發(fā)展這方面的智力難度會(huì)增大,甚至不可能,但也有特例,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),三、早期教育與社會(huì)發(fā)展,早期教育是社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)體格健壯、智力發(fā)達(dá)、品德優(yōu)良的新一代。早期教育對(duì)腦損傷等特殊需要兒童尤為重要用“代償”來取代原來欠缺的功能，最大限度地開發(fā)潛能，使其盡可能地適應(yīng)社會(huì)。,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),1早教對(duì)嬰兒的智能開發(fā)有積極影響,嬰幼兒期是生長發(fā)育最迅速的時(shí)期，大腦的發(fā)育除了遺傳物質(zhì)外，還和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)，在這一段時(shí)期內(nèi)進(jìn)行早期教育，可以收到事半功倍的效果。參加早教活動(dòng)可給予孩子豐富的環(huán)境刺激，包括視、聽、觸覺等刺激，提供一種豐富和適宜的環(huán)境，促使兒童的整個(gè)大腦以全面方式成熟起來。因此對(duì)智能開發(fā)有積極的影響。,找講師，就上中華講師網(wǎng)WWWJIANGSHICOM中國最大的培訓(xùn)講師選聘平臺(tái),
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上傳時(shí)間：2024-01-05
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