小學(xué)語文朗讀評價方案

1、新華小學(xué)語文朗讀評價方案新華小學(xué)語文朗讀評價方案一、一、目的意義目的意義語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。為加強我們班學(xué)生的讀語文能力，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，努力形成一套符合學(xué)生實際的、操作性強的，科學(xué)、合理的小學(xué)語文朗讀評價體系，全面提升我班學(xué)生的語文素養(yǎng)和朗讀

2、水平。二、實施原則二、實施原則1主體性原則。朗讀評價尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，要體現(xiàn)出學(xué)生朗讀的主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生參與廣泛，自主朗讀，以學(xué)生發(fā)展為本。2發(fā)展性原則。新課程課堂教學(xué)評價中強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。我們也應(yīng)該用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，評價學(xué)生對文本理解和朗讀，形成獨特的個性朗讀和理解，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，把評價的著力點最終放在學(xué)生的發(fā)展上。3過程

3、性原則。要把學(xué)生作為主體，我們不僅要把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)亮。較響亮。較小。常小。別小。建議：若這三項中有兩項能達(dá)到較高級別的，則按最高級別納入成績。小學(xué)語文小學(xué)語文中年段中年段朗讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)朗讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)評分評分項目項目五星級五星級四星級四星級三星級三星級二星級二星級一星級一星級正確正確程度程度普通話標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音正確。普通話較標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音比較正確，錯字、添字、漏字在2個以內(nèi)。普通話基本標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音基本正確，錯字、添字、漏字在5個以上6

4、個以內(nèi)。普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，錯字、添字、漏字在7個以上，8個以內(nèi)。普通話非常不標(biāo)準(zhǔn)，錯字、添字、漏字超過8個。流利流利程度程度朗讀流利，不唱讀，不回讀，標(biāo)點停頓和句中停頓恰當(dāng)。朗讀流利，不唱讀，回讀和不恰當(dāng)停頓不超過2處。朗讀基本流利，不唱讀，回讀和不恰當(dāng)停頓在5處以內(nèi)。朗讀不太流利，有唱讀現(xiàn)象，回讀和不恰當(dāng)停頓在8處以內(nèi)。朗讀結(jié)巴不流利，唱讀，回讀和不恰當(dāng)停頓非常嚴(yán)重，已超過8處。感情感情表現(xiàn)表現(xiàn)能根據(jù)課文內(nèi)容、情感需要確定朗讀的速度和音

5、調(diào)。能做到有感情地朗讀，速度適中。基本能做到有感情地朗讀，速度適中。感情平淡，語音、語調(diào)變化不明顯。朗讀沒有感情，讀書只有一個聲調(diào)，讀不出不同的語音、語速、語氣的變化儀態(tài)儀態(tài)舉止舉止儀態(tài)大方、自然，有自信。聲音響亮，吐字清晰。儀態(tài)比較大方、自然，有自信。聲音響亮，吐字清晰。儀態(tài)比較大方、自然，聲音還算響亮。儀態(tài)基本上自然，但不夠自信，聲音較小。儀態(tài)不自然，不自信，聲音非常小，吐字不清晰。建議：若這五個項目中有三項或以上能達(dá)到較高級別的，