論學校制度與學生創(chuàng)造力的發(fā)展.pdf

1、本文針對當前我國中小學生缺乏創(chuàng)造力的問題，選擇“學校制度”這一對學生創(chuàng)造力發(fā)展有著重要影響的因素進行了深入分析，旨在揭示學生創(chuàng)造力缺乏的制度根源，進而分析如何減輕學校制度對學生創(chuàng)造力的壓制，并提出了相應的具體改革措施。
　　 本文首先對創(chuàng)造力這一概念本身的涵義進行探究。鑒于“創(chuàng)造力”概念本身的模糊性和不確定性，論文嘗試從對創(chuàng)造力基本特性的把握來對創(chuàng)造力做出限定，即創(chuàng)造力是一種產(chǎn)生新穎事物的能力，是一種解決問題的能力，是一種破除傳

2、統(tǒng)的能力；此外，我們可以對創(chuàng)造力進行評價但無法為其設定標準。在本文看來，創(chuàng)造力由多種要素構(gòu)成，其核心便是探索、批判、自主、知識及其運用。此外，中小學生的創(chuàng)造力具有自身的獨特性，它表現(xiàn)為符合自身年齡階段特征的“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”；中小學階段是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。
　　 研究發(fā)現(xiàn)，學校制度具有限定選擇集合、規(guī)范學生行為和塑造思想觀念等功能；學校制度本身既有促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的一面，同時也有阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的一面。學校制度對學生創(chuàng)造

3、力發(fā)展的促進主要表現(xiàn)在它能夠為學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供價值導向、并能夠保障學校教育中知識傳授的高效性。學校制度對學生創(chuàng)造力發(fā)展的阻礙則表現(xiàn)為三個方面：對學生探索范圍的限制、向?qū)W生傳遞權(quán)威觀念和維護群體生活的組織形式等。但當前我國的學校制度則主要產(chǎn)生了負面效應、造成了壓制學生創(chuàng)造力發(fā)展的效果：在強制力方面，我國學校制度高度的強制力嚴重束縛了學生的思想和行為；在廣度方面，我國學校制度不斷擴大的影響范圍過多地干預了學生的日常生活；在執(zhí)行方式方面，

4、我國學校制度僵化的制度要求阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
　　 我國學校制度對學生創(chuàng)造力發(fā)展的阻礙導致了我國中小學生創(chuàng)造力的缺乏，主要表現(xiàn)為探索精神和探索能力的缺乏、批判精神和批判能力的缺乏、自主精神和自主能力的缺乏以及運用知識的能力的缺乏等方面。而中小學生創(chuàng)造力的缺乏則造成了巨大的危害，不僅制約了我國的國家創(chuàng)新能力，而且危害了國民個體的競爭力、不利于個體生命價值的實現(xiàn)，同時也妨礙了個體實現(xiàn)自由。關(guān)于我國學校制度扭曲、對學生創(chuàng)造力的發(fā)

5、展更多地產(chǎn)生了負面效果的根源，學校管理者和教師觀念偏差、社會輿論價值導向失衡以及制度變遷動力不足等均有一定的影響。
　　 最后，為了解決我國學校制度阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展這一問題，應該從學校制度的形成機制、執(zhí)行方式以及調(diào)整機制等三方面入手。首先應該轉(zhuǎn)變觀念、對學校制度的價值和功能有正確的認識，嘗試讓學生和家長參與制定學校制度并在各項具體的學校制度形成之初就厘清其影響范圍。其次，在學校制度的執(zhí)行過程中，應該采取寬容的態(tài)度，注重融入靈活