小學科學與各學科整合優(yōu)化

1、<p>　　小學科學與各學科整合優(yōu)化</p><p>　　廣西梧州市第一實驗小學 李欣然</p><p>　　在小學，科學與其他學科的結(jié)合越來越來普遍。以活動為基礎(chǔ)的科學課是一項豐富的資源，可使它自己與小學課程中所有其他學科結(jié)合為一體?？茖W課是由許多科學活動組成的一門探究課程。在活動中，許多探究學習活動和其他學科教育計劃和內(nèi)容相互重疊，因此應該重視與其他學科結(jié)合在一起來傳授學生

2、科學基礎(chǔ)知識和技能。在教學中，教師要求學生嫻熟地運用科學探究的方法，正確地描述科學探究的過程，教師必須隨時捕捉科學學科與其他學科的鏈接點，整合科學與學科資源，促進課程與教學優(yōu)化。</p><p>　　下面是我對《科學》教材與其他學科教材作的相關(guān)梳理，整理出了科學學科與其它學科探究學習的契合點（見表一）。</p><p><b>　　表一：</b></p>

3、<p>　　就科學學科本身來說，課堂教學只是學習科學的一個方面，由于課堂教學受時間和資源的限制，它為學生提供的應用和解決問題的實踐機會少，不能夠照顧到每一個學生的個性需求，單一的學科教學缺少學科間知識的聯(lián)系與應用。 因</p><p>　　此，為了整合科學與學科資源，促進課程與教學優(yōu)化，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。我對“小學科學與各學科整合優(yōu)化”進行了研究，在語文、數(shù)學、美術(shù)、體育等課堂教學中，均能

4、找到科學活動的影子。（見表二）。</p><p><b>　　表二：</b></p><p>　　一、科學與語文整合，培養(yǎng)學生的良好品德。</p><p>　　語文學科中有很多常識性的課文，這便成為《科學》學科與《語文》學科結(jié)</p><p>　　合的切入點，并且從課內(nèi)探究向課外探究延伸。例如，二年級下冊語文課本中的《恐

5、龍的滅絕》一課，老師設(shè)計了許多小課題讓學生自主探究：恐龍的食性、探索恐龍滅絕之跡、恐龍的轉(zhuǎn)化，讓學生通過課文中的內(nèi)容延伸到科學探究中。又如四年級上冊語文課本中的《蟋蟀的住宅》。畢生致力于昆蟲研究的法布爾，以優(yōu)美而又富有個性特色的文筆，將昆蟲的習性和特征人性化、情感化，當我們讀到它的時候，感覺是雙重的，即對自然、生命的熱愛和了解。同時，在語文課中引導學生尋找科學探究的途徑，養(yǎng)成自主尋找素材的習慣，又如，《環(huán)境保護》，讓孩子們圍繞“沙塵暴”

6、、“水污染”、“空氣污染”、“噪音污染”幾個話題交流一下對環(huán)境污染的看法。為了讓孩子們在課上有豐富的交際內(nèi)容，我首先請孩子們到生活中通過各種渠道去收集相關(guān)資料。于是在課上，有的孩子拿出了報紙；還有的孩子拿出了從網(wǎng)上下載的信息、自己拍攝的水污染的照片、反映家鄉(xiāng)環(huán)境污染的畫；甚至有個孩子還自己編了一首詩來抒發(fā)情感。在這種交流中，不僅提高了孩子的人格素養(yǎng)和交際能力，又對孩子們進行了環(huán)境意識的培養(yǎng)?？茖W學科與語文學科的整合，培養(yǎng)了學生良好的思想

7、品德。 </p><p>　　二、科學與數(shù)學整合，發(fā)展學生的思維能力</p><p>　　科學課和數(shù)學課有著本質(zhì)的聯(lián)系，兩者皆能發(fā)展學生的邏輯思維能力。在教學中可把數(shù)學中的統(tǒng)計學、曲線圖等知識運用到科學課當中，例如，六年級《人的生長發(fā)育》一課，就用到了數(shù)學上的統(tǒng)計知識。學生在課堂上要會看表格中的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并能把表格中的數(shù)據(jù)反映到曲線變化圖中，再根據(jù)曲線的坡度情況找到增長的趨

8、勢。又如，在教學使用溫度計、測力計、太陽高度測量儀等儀器時，學生必須能夠準確地讀出儀器上的數(shù)據(jù)。在《摩擦力》《滑輪》《輪軸》《斜面》等課中，均需要用到測力計，學生只有在準確地讀出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析數(shù)據(jù)，才能找到規(guī)律。而科學課中的自然現(xiàn)象、研究方案、探究活動、教學實驗等都可對其進行細加工變成數(shù)學教學資源。例如，教學“循環(huán)小數(shù)”時，可出示關(guān)于四季交替變化的掛圖或課件，讓學生感知一年有四季，春夏秋冬總是循環(huán)交替出現(xiàn)，為學生新課學習作好鋪墊。又

9、如，教學完“比例的知識”后教師向?qū)W生提供一竹竿的高度、影長以及一幢樓的影長，要求學生利用所學的知識求解樓的高度?？傊瑪?shù)學技巧的發(fā)展是他們從事科學探究能力的基礎(chǔ)。而科學的思維方式也為數(shù)學課堂注入了催化劑。 </p><p>　　三、科學與藝術(shù)整合，提高學生的文化素養(yǎng)</p><p>　　藝術(shù)活動已變成科學探究活動整體的一部分或被用來作為最終的活動。在藝術(shù)課上，教給學生繪畫或者演唱

10、技巧是最普通的教學活動。同樣的活動也許是許多科學探究課的一部分。例如，四年級《滑梯的科學》在導入時，就可以放一些較歡快的旋律，像《春天在哪里》、《鈴兒響叮當》等。讓學生在輕松、愉悅的音樂聲中，回想幼兒園時玩滑梯的情景，一下子就讓學生進入到了要研究的內(nèi)容中來。又如，《制作我們的小樂器》，首先，根據(jù)各組準備的材料，設(shè)計制作方案；然后，大家進行交流，互相取長補短；之后，各小組的同學開始進行制作。經(jīng)過緊張的勞動，學生們制作出了各種各樣的樂器。有

11、用裝薯片的小紙筒、氣球皮制成的小鼓；有用長短不同的管子制成的笙；有用橡皮筋架在盒子上制成的小洋琴；有用在小瓶、小罐子里面放上沙子或米粒等制成的沙槌等等。經(jīng)過調(diào)整，小樂器還能發(fā)出悠揚動聽、高低不同的聲音。在這里，既培養(yǎng)了學生的制作能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。美術(shù)的運用在科學課中同樣很多。教師的板書形象化就離不開美術(shù)。例如，可利用簡筆畫來匯報實驗現(xiàn)象和過程。同時還可利用各種材料制作拼貼畫；創(chuàng)作與研究的科學主題有關(guān)的解釋性圖片；學習并制作各

12、種植物書簽和標本等。例如，</p><p>　　四、科學與信息整合，拓展學生的學習內(nèi)容</p><p>　　科學與信息整合，將信息技術(shù)運用于科學課堂教學中，讓學生超越時空，認識到很多在現(xiàn)實生活中接觸不到的包羅萬象的知識。例如，《太陽》一課的教學，教師從舊知出發(fā)，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，了解學生現(xiàn)有的太陽知識，還希望了解太陽的哪些知識？讓學生利用網(wǎng)絡(luò)查找、記錄、整理資料，自主獲取知識。教師在

13、課前制作的關(guān)于太陽的網(wǎng)絡(luò)課件，讓自己查找感興趣的相關(guān)的太陽資料，并利用表格，采用簡潔的語言或圖畫進行整理記錄，然后，采用信息交流發(fā)布會的形式，給學生提供一個暢所欲言的機會，將獲取的資料進行交換，以獲得資源共享的效果。又如，教學動物《蝸?！?，老師不但要傳授課文中的知識，更主要的是要讓學生了解更多的課外知識，提高學習興趣。那么如何讓學生既掌握知識，又認識到自然界中的其它動物呢？在教學中，可以用實物。但一些比較深層的知識，還是要運用信息技術(shù)，

14、把“活生生”的蝸牛引入課堂，展現(xiàn)在學生的學習之中：在多媒體屏幕中的一只只蝸牛人性化出現(xiàn)在屏幕中自我介紹的情景時，整個課堂立即活躍起來，學生通過視、聽、感等多角度去觀察，積極性自然由被動轉(zhuǎn)為主動，熱愛大自然，保護大自然的意識馬上在學生的思想中形成，從而不僅讓學生完成了學習目標，</p><p>　　通過教學實踐，我感到科學與各學科教學的整合最大的受益者就是學生，小學科學與小學中的其它課程是聯(lián)系緊密，可以相互融合。在