工科院校在綜合化進(jìn)程中的工業(yè)設(shè)計教育策略

1、<p>　　工科院校在綜合化進(jìn)程中的工業(yè)設(shè)計教育策略</p><p>　　摘要：由于社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求和教育體系的變革，打破了以往單一由美術(shù)學(xué)院、師范院校開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的舊有格局，一些綜合性院校、工科院校紛紛加入了培養(yǎng)該專業(yè)人才的行列。趨勢是正確的，然而發(fā)展中還存在諸多結(jié)構(gòu)性的問題急待解決。本文作者將站在發(fā)展工科院校工業(yè)設(shè)計教育的策略角度，并輔以從工科院校本科畢業(yè)，到進(jìn)入美術(shù)院校進(jìn)行碩士學(xué)習(xí)的親

2、身經(jīng)歷，以及對比英國大學(xué)在相同領(lǐng)域的教學(xué)特點，分析了當(dāng)下存在的問題以及提出可行的改進(jìn)建議。 </p><p>　　關(guān)鍵詞:工科院校；綜合化；工業(yè)設(shè)計教育；策略 </p><p>　　中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A </p><p>　　目前，我國大部分工科院校正由原來單一的工科教育模式，向包括工業(yè)設(shè)計等文科專業(yè)在內(nèi)的綜合性教育模式發(fā)展。這一變化體現(xiàn)了當(dāng)今我國人才

3、需求的具體國情，以及社會發(fā)展的前進(jìn)方向。然而在工科院校如何辦、而且要辦好工業(yè)設(shè)計專業(yè)等問題上，由于缺乏相應(yīng)的理論支撐以及可借鑒的成功經(jīng)驗，以致目前在該類院校中的新興的設(shè)計專業(yè)存在著諸多矛盾及問題。因而加強(qiáng)該方面的深入探討與研究，將有助于我國的設(shè)計教育水平的進(jìn)一步提高，從長遠(yuǎn)角度看，對我國整個設(shè)計產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)和發(fā)展同樣具有深刻意義。 </p><p>　　一、綜合性工科院校開辦工業(yè)設(shè)計教育的背景 </p&g

4、t;<p>　　在信息化、多元化的今天，藝術(shù)設(shè)計已成為人類文明發(fā)展的重要組成部分，而中國產(chǎn)業(yè)界的工業(yè)設(shè)計正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)逐漸步入轉(zhuǎn)型期，越來越多的企業(yè)由原本單一代工生產(chǎn)，即所謂OEM走上開始自主研發(fā)道路。如何讓我們的設(shè)計人才適應(yīng)這種時代性變革，擔(dān)起提升中國民族企業(yè)研發(fā)能力、綜合形象以及品牌知名度等方面的任務(wù)，是目前設(shè)計教育急待解決的課題。另一方面，由于社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求及

5、教育體系的改革，打破了以往單一由美術(shù)學(xué)院、師范院校辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的格局，一些綜合性院校、工科院校也依托自己的辦學(xué)優(yōu)勢紛紛加入了培養(yǎng)該專業(yè)人才的行列，因此如何辦出這些專業(yè)各自的特色也成為設(shè)計教育新的挑戰(zhàn)。 </p><p>　　學(xué)科的交叉與滲透，尤其自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的交叉發(fā)展，已成為世界性的潮流。一些原本是從自然科學(xué)角度提出的研究課題，如海洋、能源等問題，都不可避免的涉及到社會科學(xué)的許多問題；而從社會科學(xué)角度

6、提出的課題，如生態(tài)環(huán)境的維護(hù)，資源的開發(fā)利用等，不僅是單純針對社會問題和科學(xué)技術(shù)問題，還涉及各種社會的管理，涉及市場，因為它是連接科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會的紐帶，是科技成果向生產(chǎn)領(lǐng)域擴(kuò)散的主要渠道。所以一些發(fā)達(dá)國家都成立了許多跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)，從事綜合化、系統(tǒng)化的交叉研究。面對這一潮流，工科院校走綜合化的教育路子是適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。工科院校利用它特有的學(xué)科背景，為工業(yè)設(shè)計這一邊緣學(xué)科的交叉融合、為綜合性人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了應(yīng)有的條件。 &l

7、t;/p><p>　　藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在工科院校開辦最早的是“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)。自20世紀(jì)80年代國內(nèi)大專院校開始陸續(xù)設(shè)立“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)至今，經(jīng)過幾十年的漸進(jìn)式發(fā)展，近年呈現(xiàn)出“爆發(fā)”的態(tài)勢。國內(nèi)擁有工業(yè)設(shè)計的院校由20世紀(jì)80年代的二十來所激增到四百多所，每年畢業(yè)學(xué)生由原來的幾百人躍至幾萬人。而這其中，工科院校所招人數(shù)占據(jù)了其中的半壁江山。 </p><p>　　不難看出，以文科類院校為基礎(chǔ)的藝

8、術(shù)類教育模式，和以工科院校為依托的工科類教育模式，他們在招生要求、教學(xué)大綱、課程安排上都存在著明顯的差異。針對我國當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計的迅猛發(fā)展的新形勢，以上兩種培養(yǎng)模式都面臨著不斷發(fā)展完善的歷史任務(wù)。 </p><p>　　二、工科院校開辦工業(yè)設(shè)計教育的問題 </p><p>　　目前在我國理工科大學(xué)的文科建設(shè)中普遍存在著許多誤區(qū)，如：學(xué)科種類發(fā)展貪多求全，把學(xué)科門類齊全視為綜合性大學(xué)的唯一標(biāo)志

9、，而不是追求學(xué)科的特色；“為綜合化而綜合化”或是在綜合程度上互相攀比，偏離了綜合性大學(xué)的根本辦學(xué)宗旨等。具體到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)則問題更為突出。 </p><p>　　1.設(shè)計教育的管理層面 </p><p>　　在當(dāng)前一些工科院校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子多為理工背景，作為專家，他們的學(xué)術(shù)水平毋庸置疑，但卻沒有接受過設(shè)計教育管理的專門訓(xùn)練，對許多如設(shè)計專業(yè)等的文科專業(yè)發(fā)展規(guī)律不甚了解，直接導(dǎo)致專業(yè)

10、的建設(shè)缺乏一套完善的計劃和方案，甚至不具有發(fā)展該專業(yè)的積極性和緊迫感。在要不要發(fā)展設(shè)計專業(yè)的問題上，有的管理者表現(xiàn)出一種從眾心理，即其他兄弟院校都在辦工業(yè)設(shè)計，那么自己學(xué)校也只好辦，否則就會落后于人；也有一些人擔(dān)心發(fā)展文科會削弱自身原有的學(xué)科優(yōu)勢，因而表現(xiàn)出無奈、被動和消極。在設(shè)計專業(yè)怎樣辦的問題上，一些管理者未能將文科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)校基本現(xiàn)實結(jié)合起來，對人文學(xué)科和自然科學(xué)的發(fā)展不加區(qū)分，片面追求師資隊伍的精簡、教學(xué)成本的降低或只強(qiáng)

11、調(diào)畢業(yè)生的就業(yè)率，忽視了培養(yǎng)多元化全面發(fā)展的、擁有綜合能力素質(zhì)的設(shè)計師的教育本質(zhì)。 </p><p>　　2.設(shè)計專業(yè)的教育地位 </p><p>　　工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為眾多工科院校中增添的新生兒，常常被認(rèn)為是門檻低的專業(yè)，視為一種“弱勢”專業(yè)而忽略其特有的發(fā)展要求。比如：在工科專業(yè)與設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和科研的管理標(biāo)準(zhǔn)上未做明確區(qū)分，一味使用工科管理模式以予管理，甚至把獲批科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)額以及創(chuàng)造

12、經(jīng)濟(jì)的價值等工科科研評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于設(shè)計專業(yè)的科研評價之上。同時，安排給學(xué)生的每周課時數(shù)與工科一樣又滿又緊。而無論在校內(nèi)上級主管部門還是在社會的相關(guān)部門那里，工科院校中的工業(yè)設(shè)計專業(yè)往往因被認(rèn)為“不夠正宗”甚至被視為異類而得不到公正待遇。 </p><p>　　3設(shè)計教育的學(xué)生來源 </p><p>　　由于受“重理輕文”觀念影響，大多數(shù)有才華、學(xué)習(xí)好的學(xué)生在高考填報工科院校志愿時，一般都會

13、首選工科熱門專業(yè)，如計算機(jī)、通信工程、電子工程等，或是與工科有較強(qiáng)聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)管理方面專業(yè)，如國際貿(mào)易、信息管理、市場營銷等。而藝術(shù)設(shè)計等文科專業(yè)相形之下，因缺少歷史積淀、專業(yè)師資隊伍力量薄弱，教學(xué)、科研、實驗設(shè)備、環(huán)境條件較差，成為該類院校的冷門專業(yè)而被考生所忽視。當(dāng)部分熱門專業(yè)報考考生過多而不得不進(jìn)行必要的擇優(yōu)時，這些冷門專業(yè)便成為安置擇優(yōu)犧牲品的收容站，例如：北京某大學(xué)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，在2000年開始招生以后的連續(xù)四屆的二百多名學(xué)生

14、中，平均每屆只有寥寥數(shù)人第一志愿填報了工業(yè)設(shè)計專業(yè)。換言之其余絕大多數(shù)學(xué)生皆由其他專業(yè)調(diào)劑而來。綜上所述，不難想象新學(xué)期伊始，這些學(xué)生將會是帶著“專業(yè)情緒”而邁入校園并開始他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，而這種現(xiàn)象的存在，越是重點的工科類大學(xué)則越是嚴(yán)重。我們也不難得出結(jié)論，為什么此前常有設(shè)計系的系主任抱怨他培養(yǎng)的學(xué)生“全軍覆沒”，即在他們畢業(yè)后全部都選擇改行另謀高就，無人繼續(xù)從事自己所學(xué)的設(shè)計專業(yè)。一方面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生被大批量生產(chǎn)不斷地推向社會；另一方

15、面學(xué)生又不喜歡自己的專業(yè)而一心改</p><p>　　4.專業(yè)教師的隊伍建設(shè) </p><p>　　大部分院校教師多為剛畢業(yè)的研究生或博士生，正如柳冠中教授所說“未經(jīng)歷大量設(shè)計實踐便匆忙執(zhí)照上崗，他們所教給學(xué)生的無非也只是自己剛剛從課堂上學(xué)來的內(nèi)容，他們帶給學(xué)生的常是又一輪的‘概念設(shè)計’或過度參加設(shè)計競賽而留下的弊端”[注:參見柳冠中《走中國當(dāng)代工業(yè)設(shè)計之路》，載于《歲月銘記論文集》，湖南

16、科技出版社，2004年版。]。同時由于教學(xué)主管對設(shè)計專業(yè)特點及規(guī)律不甚了解，在師資隊伍的建設(shè)上常常不愿作過多的投入，或東拼西湊教師以應(yīng)付課程需要，缺乏科學(xué)合理的聘用機(jī)制。以工業(yè)設(shè)計為例，在我國的工科院校中工業(yè)設(shè)計常由機(jī)械學(xué)院的圖學(xué)專業(yè)所演化而成。為完成教學(xué)任務(wù)，教研室的師資隊伍自然是由機(jī)械學(xué)院的若干機(jī)械背景老師，再加聘個別藝術(shù)設(shè)計背景出身的老師組成。他們只負(fù)責(zé)日常的教學(xué)工作，至于開辦高水平的學(xué)術(shù)講座或辦工作營、聯(lián)系兄弟院?；マk展覽溝通、

17、聘請優(yōu)秀設(shè)計師進(jìn)行交流等藝術(shù)設(shè)計必須的課外教學(xué)活動，則或因資金問題，或因?qū)儆诜欠輧?nèi)之事，要么鮮有人問津，要么力不從心達(dá)不到應(yīng)有的效果。再次，由于各大院校對教師錄用門檻的提高，許多學(xué)校將門檻提至博士、博士后，以致眾多擁有豐富國內(nèi)外設(shè)計實踐和設(shè)計經(jīng)驗并有意重回校園從事教學(xué)</p><p>　　5.設(shè)計教育的特色定位 </p><p>　　大部分工科院校系沿用上世紀(jì)我國設(shè)計專業(yè)創(chuàng)辦之初各美術(shù)學(xué)院

18、所制定的教學(xué)計劃，內(nèi)容幾乎都出自一個范本而顯得千篇一律，毫無自身特點，論及課程，為追求課程安排的完整性。典型的設(shè)計教育模式是所謂三段式，即理工知識、設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三大塊[注:參見何人可《走向綜合化的工業(yè)設(shè)計教育》，載于《裝飾》，2002年第4期。]。理工模塊，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、C語言等；設(shè)計基礎(chǔ)模塊，包括素描、色彩、三大構(gòu)成、結(jié)構(gòu)素描等；以及專業(yè)設(shè)計模塊，即設(shè)計表達(dá)、系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)計方法等。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程

19、。盡管隨著時代的發(fā)展課程設(shè)置會有所改變，但每門課之間仍是相互獨(dú)立的。 </p><p>　　為區(qū)別于藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計從而體現(xiàn)工科的特色特長，通常的做法便是在理工模塊上做文章，加一些既擁有雄厚師資力量及豐富教學(xué)經(jīng)驗，又可以通過與其他專業(yè)混合“上大課”形式節(jié)省教學(xué)成本的課程，如：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、工程力學(xué)等，最后頂多再加上個別本校電子、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等“特色”課程。然而問題出在上述課程雖然帶有很強(qiáng)的理工色彩與特

20、點，也較易通過作業(yè)、考試等傳統(tǒng)手段灌輸給學(xué)生，但其內(nèi)容對設(shè)計而言顯得相對獨(dú)立、專業(yè)性較強(qiáng)，無法與設(shè)計專業(yè)本身的知識有機(jī)地聯(lián)系，學(xué)生更無所適從，并在未來的設(shè)計工作中得心應(yīng)手地靈活使用。另一方面，從教育者的角度上看，無論是執(zhí)教高等數(shù)學(xué)、還是執(zhí)教工業(yè)設(shè)計的老師，對如何在物理、高數(shù)等理工科目與圖形構(gòu)成等設(shè)計科目之間尋找一條聯(lián)系的橋梁又顯得十分力不從心，也沒有現(xiàn)成的中間學(xué)科進(jìn)行支撐，更沒有成功的經(jīng)驗可供借鑒，彼此只好獨(dú)立教學(xué)而甚少互動銜接。如此一

21、來，兩類老師所教的課程對學(xué)生而言究竟有沒有用，最終只好推給學(xué)生讓其自行理解了。 </p><p>　　三、工科院校開辦工業(yè)設(shè)計的教育策略 </p><p>　　傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計追求賦予產(chǎn)品造型的特性，以硬件的、物質(zhì)性的可視產(chǎn)品為設(shè)計對象。隨著信息時代的來臨，超越物質(zhì)性的、非物質(zhì)的、軟件的、非可視性的設(shè)計將成為社會的主流。設(shè)計在今天已不能局限于單一視角的研究，因為在從有形向無形、從物向非物、從產(chǎn)

22、品向服務(wù)、從實物向虛擬的設(shè)計轉(zhuǎn)變中，以往學(xué)科的分割已無法適應(yīng)時代的需求。采取交叉的思維，實行跨學(xué)科的綜合研究，這將很大程度上更新了設(shè)計教育的觀念，要體現(xiàn)工科院校工業(yè)設(shè)計教育的優(yōu)勢，就要以開拓性的策略思考認(rèn)識學(xué)科間的關(guān)系。 </p><p><b>　　策略一 </b></p><p>　　首先，理工院校工業(yè)設(shè)計負(fù)責(zé)人應(yīng)站在自身學(xué)校的辦學(xué)特色角度上去進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，摸索一

23、套符合本校特點的“個性”教學(xué)大綱。以本人曾經(jīng)親臨的英國倫敦布魯內(nèi)爾大學(xué)工業(yè)計教育為例，該校的工程一直位于英國院校專業(yè)排名的前六，其校名“布魯內(nèi)爾”實乃英國19世紀(jì)在鐵路、橋梁和船舶等方面取得巨大成就的著名工程師，伊薩姆巴德?金德姆?布魯內(nèi)爾先生。該校把設(shè)計與工程兩大領(lǐng)域進(jìn)行整合，建立工程與設(shè)計學(xué)院（School of Engineering and Design），工業(yè)設(shè)計專業(yè)正是隸屬這所學(xué)院，與我國大部分理工院校性質(zhì)相仿。在專業(yè)名稱上

24、，布魯內(nèi)爾的工業(yè)設(shè)計也略有不同，名曰“工業(yè)設(shè)計與技術(shù)”。不同之處在于除教授工業(yè)設(shè)計課程之外，他們更加入了自己的特色方向，即用技術(shù)的視角去理解教育，且教學(xué)理念更直接以制造業(yè)為導(dǎo)向。 </p><p>　　在教學(xué)中，他們要求學(xué)生擁有實際解決問題的能力并通過對設(shè)計理論和實際操作的綜合理解，去實現(xiàn)他們的設(shè)計解決方案。學(xué)生并不一定長于手繪或建模渲染等軟件等具體技法，但其在校期間課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻不僅包括從手動加工工具到數(shù)控

25、機(jī)床與噴漆工藝等所有車間設(shè)備的使用知識，另外還涉及簡單的電子電路設(shè)計基礎(chǔ)等。學(xué)校在大部分情況下都鼓勵學(xué)生把自己的概念設(shè)計通過所學(xué)實現(xiàn)出來，如此一來學(xué)生的動手能力與實際操作能力便大大提高，遠(yuǎn)勝于其他競爭對手。對于具有一般具有一定電子功能或機(jī)械性能的產(chǎn)品都能親自動手制作實施，而不單單只停留在三維的渲染或手繪草圖上。 </p><p>　　此外，與國內(nèi)強(qiáng)調(diào)“技法”與“造型”的思路不同，布魯內(nèi)爾大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生更注重

26、概念的創(chuàng)新性和可實施性。最近一段時期，在歐洲開始興起了以“低科技”為特點的產(chǎn)品設(shè)計思想，強(qiáng)調(diào)設(shè)計更加貼近生活，增加生活的趣味性和隨意性，雖然在實現(xiàn)功能上可能會受到“低技術(shù)”一定程度上的限制，但對設(shè)計師觀察生活、利用有限資源解決問題、節(jié)約資源和充分發(fā)揮創(chuàng)意提出了更高的要求，而不是一味追求借助“高科技”來逃避創(chuàng)造性思考。 </p><p><b>　　策略二 </b></p>&l

27、t;p>　　工業(yè)設(shè)計進(jìn)入綜合性院?；蚬た圃盒２坏粫魅跗鋵I(yè)性，反而必將成為未來趨勢。在許多設(shè)計發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，工科院校和綜合性大學(xué)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)排名靠前者屢見不鮮。如：美國2006年工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科教育排名前十位的院校中，就有一半來自理工學(xué)院或綜合性大學(xué)；而在研究生教育排名前十位的12所學(xué)校（部分名次并列）中，我們可以看到包括斯坦福大學(xué)、卡耐基?梅隆大學(xué)在內(nèi)的9所理工學(xué)院或綜合性大學(xué)，比例高達(dá)75％[注:同上。]?！熬C合化”

28、是一個系統(tǒng)的概念，其核心是培養(yǎng)有綜合素質(zhì)的人才。在理工院校中開設(shè)包括設(shè)計、機(jī)械、電子工程、經(jīng)管等多專業(yè)在內(nèi)的多領(lǐng)域協(xié)作課程，可以充分發(fā)揮綜合特色，使來自不同專業(yè)背景的學(xué)生可以有機(jī)會在不同背景的老師帶領(lǐng)下，體驗從商機(jī)識別、定位人群、產(chǎn)品策劃到用戶研究、產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)，甚至到后期商業(yè)宣傳及跟蹤調(diào)查等一整套產(chǎn)品開發(fā)過程，才是對每一個參與的學(xué)生來說的一筆可貴的經(jīng)驗財富，而較之藝術(shù)院校，這也是理工院校綜合化過程中可用以發(fā)揮的重大優(yōu)勢之一。 <

29、;/p><p>　　對于課題的研究內(nèi)容而言，工科院校由于在計算機(jī)、電子及通信等行業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，長期以來積累了一定社會關(guān)系或企業(yè)客戶。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)，可相應(yīng)針對IT界或商界在設(shè)計領(lǐng)域中遇到的各種問題設(shè)立研究課題，每個學(xué)期定期舉辦一些工作營或短期系列課程，有針對性地展開研究，提出設(shè)計上的解決方案，且各學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生皆可自由選擇參與其中，課題由不同背景的學(xué)生混合完成。隨著社會分工日益細(xì)化，單打獨(dú)斗的工業(yè)設(shè)計已幾乎絕跡，

30、日后對于設(shè)計師而言團(tuán)隊協(xié)作精神顯得極尤為重要。上述“這種不同學(xué)科的協(xié)作不僅使課題頗有深度”，令學(xué)生不只局限于對單純手機(jī)、Mp3等時下流行的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計，而是進(jìn)一步深入社會層面通過工業(yè)設(shè)計的思考去解決人類發(fā)展中的現(xiàn)實問題?！岸矣欣诓煌瑢I(yè)之間的相互理解和培養(yǎng)合作精神。”[注:參見何人可《走向綜合化的工業(yè)設(shè)計教育》，載于《裝飾》，2002年第4期。] </p><p><b>　　策略三 </b&

31、gt;</p><p>　　減少理科學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后因一時不適應(yīng)而帶來的受挫感。理工院校學(xué)生由于自初高中以來長期接受的理科教育，故在思維方式上具有較強(qiáng)邏輯性特點，而對工業(yè)設(shè)計的理解幾乎從零開始，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)并不是自己最擅長的一面，完全適應(yīng)工業(yè)設(shè)計課程的授課方式與學(xué)習(xí)方法，需要較長適應(yīng)時間，從而造成一部分學(xué)生缺少專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。工業(yè)設(shè)計課程應(yīng)重視該特點，在課程上加強(qiáng)從零起點去培養(yǎng)學(xué)生，避免學(xué)生因不

32、適應(yīng)設(shè)計中的感性內(nèi)容從而導(dǎo)致的受挫感。具體操作上表現(xiàn)為不應(yīng)過早套用藝術(shù)的教學(xué)思維，如以“意會”、“感受”之類的方式去理解事物。取而代之的是在課程中應(yīng)多使用數(shù)據(jù)、圖表、公式等形式啟發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生對設(shè)計的興趣，進(jìn)而使用更為靈活的方式逐漸輔導(dǎo)；多用案例教學(xué)的方法，以事實說話，言之有物。從而既讓學(xué)生既感受到設(shè)計學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的一面，又讓體會設(shè)計極富創(chuàng)意的一面。 </p><p>　　另一方面，針對現(xiàn)今嚴(yán)重忽略學(xué)生知識

33、背景的現(xiàn)象，改善在教學(xué)大綱上胡子眉毛一把抓的野蠻做法，在教學(xué)手段上革新簡單粗放的藝術(shù)+機(jī)械模式。把學(xué)生從大鍋飯形式的課程中解放出來，給予有更大的選課自由度的教學(xué)思路來構(gòu)建自己的知識體系，充分發(fā)揮其主觀能動性。設(shè)計系學(xué)生照樣可以修計算機(jī)類課程的學(xué)分，電信專業(yè)學(xué)生也可以選擇專業(yè)的設(shè)計類課程，從實質(zhì)上增加專業(yè)大融合的程度。同時這種選擇學(xué)分制完全可以擴(kuò)延至跨校課程。 </p><p>　　最后，也是較為敏感的問題――轉(zhuǎn)專

34、業(yè)。學(xué)校應(yīng)更加尊重學(xué)生選擇自己熱愛專業(yè)的權(quán)利，允許學(xué)生在較為自由的平臺上選擇轉(zhuǎn)換自己專業(yè)的權(quán)利。誠然，在選擇專業(yè)上有可能出現(xiàn)盲從熱門專業(yè)的現(xiàn)象。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，大部分學(xué)生都會開始意識到哪些領(lǐng)域適合自己而其他的則不然，而只要從事他們喜愛的工作，就可以實現(xiàn)人才成功的一般了。以筆者本科畢業(yè)的理工院校為例，雖然同為工科專業(yè)學(xué)生，不但本專業(yè)不允許學(xué)生跨學(xué)院流向外專業(yè)，而且其他學(xué)院專業(yè)學(xué)生也被禁止轉(zhuǎn)入本專業(yè)，除了退學(xué)，學(xué)生幾乎沒有改變自己專業(yè)的

35、辦法，如此森嚴(yán)的安定制度，勢必導(dǎo)致筆者前文所提到“工科院校開辦工業(yè)設(shè)計教育的問題”中第二點，即學(xué)生專業(yè)情緒過重的問題。試想，經(jīng)過大一一年的熏陶，允許一部分自覺不適合工業(yè)設(shè)計的學(xué)生調(diào)整專業(yè)，并接收由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入的新同學(xué)，從而組成一個更加熱愛設(shè)計專業(yè)的集體，這在心理上無論是對“留守”的還是新來的而言，都是一種互相勉勵與互相認(rèn)可的過程，有助于樹立起學(xué)生對設(shè)計專業(yè)和未來事業(yè)的自信心。 </p><p><b>

36、　　策略四 </b></p><p>　　改變傳統(tǒng)工科授課模式，加入工作室導(dǎo)師制以及博士、碩士及本科生的共同課題制。工作室在藝術(shù)院校教育中司空見慣，而被用于工業(yè)設(shè)計教學(xué)，尤其在理工院校中卻極為罕見?！斑@種教學(xué)體制的優(yōu)勢在于教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，學(xué)習(xí)的方式是以課題為中心。”[注:同上文。] </p><p>　　大部分工科院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式依

37、舊是沿襲多年的上大課形式，即學(xué)生只在上課時才共聚一堂，下課則作鳥獸散。課上所授內(nèi)容往往帶不到課下進(jìn)一步鞏固與發(fā)展，同學(xué)之間的良性競爭與碰撞更無從談起。可以考慮在學(xué)生的大一大二階段為其設(shè)置共同的教室，提供一個用于課下相互交流、勉勵的公共空間。而到了高年級，工作室制將會對初入行的設(shè)計系學(xué)生有著極大的幫助。不同工作室之間，亦可分若干設(shè)計方向，如家具設(shè)計、飾品設(shè)計、產(chǎn)品或大型設(shè)備設(shè)計等，由一到兩個系內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)，無需占用過大面積。學(xué)生進(jìn)入工作室后

38、完成他們大三的課題以及大四階段的畢業(yè)設(shè)計，不但可以讓其在自己感興趣的方向上深入發(fā)展，更可以在一個良好的設(shè)計氛圍中得到熏陶與激勵。如果在同一工作室中再輔以碩士、博士的參與，或作為助教對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不但對研究生是一種訓(xùn)練與啟發(fā)，更可以對處于關(guān)鍵階段的本科生學(xué)習(xí)有著巨大的裨益，他們接受到的更可以是工作方式、態(tài)度和習(xí)慣等來自全方位的教導(dǎo)，而不僅僅只局限于設(shè)計領(lǐng)域。 </p><p><b>　　策略五 <

39、;/b></p><p>　　最后，經(jīng)常性組織教學(xué)成果匯報或設(shè)計作品展，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。依舊以筆者曾經(jīng)親臨的英國倫敦布魯內(nèi)爾大學(xué)為例，每年正值該校本科高年級同學(xué)即將畢業(yè)之際，都會迎來該校一年一度的盛事：“布魯內(nèi)爾制造”（Made in Brunel）畢業(yè)生設(shè)計展。該展覽由校方組織，地點設(shè)在位于倫敦市繁華地段的“商業(yè)設(shè)計中心”（the Business Design Centre），并負(fù)責(zé)相關(guān)宣傳

40、、推廣和運(yùn)作，展會每年邀請大批英國當(dāng)?shù)孛襟w及各大企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人、設(shè)計總監(jiān)、商人和設(shè)計師參觀。在展覽中每一位學(xué)生都擁有自己的展位，并在展覽中向參觀者大力推銷自己的概念創(chuàng)意。與其說會場是一個設(shè)計展覽空間，倒不如說它不但是一個展示學(xué)生才華橫溢，非凡創(chuàng)意的平臺，更是一個連接在校生與社會的橋梁及社交場所。許多優(yōu)秀的學(xué)生通過其極富創(chuàng)意的設(shè)計作品，或是憑借其三寸不爛之舌而收到了與會商家的青睞，當(dāng)場與其簽訂工作合同或商業(yè)投資意向。 </p>

41、<p>　　為了擴(kuò)大展覽的影響與國際知名度，布魯內(nèi)爾大學(xué)更邀請來了筆者所在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系，以及印度理工學(xué)院的學(xué)生攜帶其設(shè)計作品參與他們的展覽。與會者不但可以看到來自布魯內(nèi)爾本校學(xué)生的工業(yè)設(shè)計作品，更能借此了解工業(yè)設(shè)計在中國以及印度的發(fā)展情況，而隨著該會展的進(jìn)行，我國中央電視臺的新聞聯(lián)播更于6月16日對其進(jìn)行了報道。據(jù)悉由于影響日益擴(kuò)大，得到英國匯豐銀行的贊助，即將在今年六月開始的新一屆設(shè)計展中，除以上兩所學(xué)校外他

42、們還將邀請了來自美洲的設(shè)計院校參與。展覽為期四天，每晚在其即將步入尾聲之時，主辦方都會在場地上零散地擺上小型酒吧臺并為與會者免費(fèi)提供紅酒，所有在場學(xué)生、教師都可以和包括設(shè)計師、企業(yè)家和政府官員在內(nèi)的參觀者進(jìn)行平等溝通與交流，以致“布魯內(nèi)爾制造”如今已儼然一場學(xué)生的設(shè)計盛宴作品，以及連接學(xué)術(shù)和商業(yè)的嘉年華會和社交場所。 </p><p>　　展示畢業(yè)生作品的宣傳活動并非布魯內(nèi)爾大學(xué)所獨(dú)有，就在“布魯內(nèi)爾制造”舉行的

43、同時，位于倫敦市中心的海德公園內(nèi)，英國皇家藝術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生設(shè)計展也在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，參觀中甚至包括英國皇室成員菲利普親王等。而在那之后不久還有倫敦另一所頂尖設(shè)計學(xué)府――倫敦藝術(shù)大學(xué)的設(shè)計展。筆者有幸參加了前兩次的展覽，留下最直觀的印象并不僅在于會場上學(xué)生們那創(chuàng)意十足的設(shè)計，更在于貫穿整個畢業(yè)生設(shè)計展中的商業(yè)運(yùn)作模式。學(xué)校和學(xué)生雙方已不單只是扮演教育者和受教者的角色，而是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)社會各種資源，充當(dāng)商業(yè)策展人的角色，進(jìn)而展開宣傳工作及社

44、交方法，通過各種媒體報道為自己的活動造勢從而擴(kuò)大影響力，并向企業(yè)、商業(yè)界推銷本校學(xué)生及其設(shè)計成果。這種思路下，不但可以有效解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，而且可以為社會創(chuàng)造一個良好的設(shè)計氛圍，令大眾更加理解設(shè)計并了解設(shè)計的重要性。對于企業(yè)界與商界而言，展覽可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的未來設(shè)計師；而對于學(xué)生而言，不但可以鍛煉其向客戶陳述自己設(shè)計作品及設(shè)計思維的表達(dá)能力，更可以啟發(fā)和鼓勵低年級學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)。前者鍛煉了學(xué)生的溝通能力，后者則對低年級學(xué)

45、生起著積極的引導(dǎo)作用。 </p><p>　　反觀國內(nèi)工科院校，許多工業(yè)設(shè)計學(xué)生畢業(yè)設(shè)計依舊停留在“走過場”狀態(tài)上，按格式要求完成畢業(yè)論文的同時，匆匆進(jìn)行著他們的畢業(yè)設(shè)計，即便最后舉辦畢業(yè)設(shè)計展，也多半形不成聲勢無法產(chǎn)生社會影響，缺乏觀眾基礎(chǔ)的展覽對學(xué)生的激勵與鍛煉更無從談起。然而實際上，對于處在綜合化進(jìn)程中的工科院校而言，利用其豐富的教學(xué)資源與廣闊的專業(yè)跨度，是完全可以辦好畢業(yè)生設(shè)計展覽的。在這個層面上而言，較

46、之于單純的美術(shù)學(xué)院來說，工科院校和綜合性院校同時具有著得天獨(dú)厚的策展資源。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　工業(yè)設(shè)計教育在工科院校的綜合化進(jìn)程中，在科技與人文學(xué)科的交叉與融合中，無疑是工科院校的“特色”而應(yīng)予以重視。不僅體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計的教育本身建設(shè)與完善的迫切性，更重要的是提高復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使設(shè)計人才在社會文化與經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中