語言教法選擇與機會成本核算

1、<p>　　語言教法選擇與機會成本核算</p><p>　　【摘要】隨著我國改革開放的不斷深化、全球知識經濟一體化的持續(xù)推進，外語的需求量在我國各行各業(yè)已成規(guī)模之勢。中學暫且不論，高等學府的外語教育成本尤為巨大。由于在校學生花費大量時間提高外語成績，因而在其專業(yè)學科學習的投入上付出了大量的機會成本。尋求突破性方式方法提升外語教學成效是當務之急。 </p><p>　　【關鍵詞】機

2、會成本；語素形位；語言學習成效 </p><p>　　有人說人類的一切活動都是經濟活動。經濟學家告訴我們從事經濟活動的資源是有限的，資源的有限性及其稀缺性決定了我們在做什么上必須有選擇，而選擇就意味著機會成本。不管是對國家還是對個人，教育資源投入都是很大的工程。在教育投資與決策中，人們都要計算各種教育投資方案的成本和收益。然而，承接教育任務的各專業(yè)門類的教師在自身的專業(yè)教學法選擇中是否實現了資源的最優(yōu)化利用，事關

3、個人與國家共同注入的教育投資的產值問題。以高校英語教學為例。 </p><p>　　1 字是語言的本位 </p><p>　　語言框架知識體系可分為三部：語音知識框架、語法知識框架和詞法知識框架。其中，聲音是語言的物質外殼；語法是言語的組構形式；詞匯是語義的載體。三者均以“字”為本體。字匯語素形位是意義的最小單位，是字匯的原型結構體。重要的是，語言字匯形素以各自的造字功能及理據統(tǒng)領自己的同

4、源詞系列，從語義原型角度范疇化整個語言字匯的語義分類，便捷化不同范疇字匯的語義辨析。 </p><p>　　1.1語素原型相對于語言詞匯范疇化的作用 </p><p>　　20世紀70年代中期，美國加州大學伯克利分校心理學家羅施在維特根斯坦“家族相似性”范疇理論基礎上，以大量實驗結果為依據率先提出“類典型范疇理論及基本層次范疇”原型理論。該理論認定原型是范疇中最典型的成員，比其它成員享有更

5、多的屬性，最易貯存和提取。原型作用于范疇，是人類對世界進行范疇化認知的參照點。萊考夫指出，原型效應不僅存在于非語言的概念結構中，也存在于語言結構中。漢字是語素文字，且字匯量浩瀚。1994年版《中華字海》收錄漢字87019個。然而，相對于浩瀚的漢字字匯，漢字語素的數量卻極其有限。漢字部首僅200個左右。偏旁多于部首，也只將近600個。與漢字相對，英語共有300多個粘著詞根，280個詞綴。其作用與漢字的偏旁部首同理。詞根詞語義相關是同源詞家

6、族范疇的共有屬性。同源詞不同的前綴后綴是這個家族范疇的特質。 </p><p>　　1.2語言詞匯范疇化與詞匯認知經濟性 </p><p>　　值得關注的是，語言字匯結構中數量有限的語素之高頻的復現率不僅體現文字建構的經濟性，還體現文字認知的經濟性。這是語素本身還有它與生俱來的象似性理據。象似性是語素的本質特征。如，漢字“休”的隱喻象似性是指“亻，人”靠在“木，樹”上休息。語言符號象似性是

7、指人類感知觀念結構與語言形式之間的一定的隱喻象征程度，這就是語素的理據性。語素理據是人類感知世界的方式，是語言文字產生的因子，也是語言文字產生的結果。 </p><p>　　2 當今語言非文字本位教學方式機會成本考量 </p><p>　　奧地利學者維塞爾在其《自然價值》中，通過對成本定律的分析，將效用與成本聯(lián)系起來，提出了機會成本的概念。機會成本是指為了得到某種東西所要放棄的另一些東西的

8、最大價值。因此，資源在某個方面使用之所得，正是由于放棄另一方面使用機會之所失。機會成本的創(chuàng)立，就是為人們獲得最佳決策提出的參照。它的最高境界是要素資源投入使用選擇為最優(yōu)。從語言教學角度講，語言教學法的最優(yōu)選擇將意味著語言教學機會成本最小。 </p><p>　　2.1語言本位現狀分析 </p><p>　　就語言學習索緒爾有言道：“邏輯是思維術，語法是言說術。諸術之為諸術，就在于具有規(guī)則。

9、”此言顯然主要將語言學習定位在語法學習及邏輯思維層面上。語義學雖言明意義的最小單位是詞素，但這一定義只是被束之高閣于語義學理論專著，詞源研究與探索幾近被劃入文化藝術或考古類學術范疇?！白R文斷字”在普遍意義上是以文字符號的簡單拾取和記憶為基本要素。 </p><p>　　2.2語言本位現狀及其教學機會成本代價 </p><p>　　法國哲學家、后結構主義的代表雅克·德里達在其《論文

10、字學》里談到“語言首先就是文字”。英國著名語言學家萊昂斯也說：“在傳統(tǒng)語法理論中，詞是頂級重要的語言單位?！?998年，英國Essex大學的斯賓塞教授和美國Ohio州立大學的茨維基教授合作出版了《構詞法研究手冊》。書中指出：“從概念上來說，構詞法已成了語言學研究的中心，這不僅是因為它在今天是一門顯學，更因為它研究的是詞的結構，而詞本身卻是處在音系學、句法學和語義學的交接面?！庇纱丝梢?，文字是語言的本體研究。恰如承載物件的容器不是物件本身

11、一樣，語言結構的本體是文字，不是語法、言語或篇章本身。 </p><p><b>　　3 結論 </b></p><p>　　把握文字本位的性質、立足詞源解析教學法的最大適用性，在于它能科學有效地擢升人們語言文字的認知層次，減少語言教學的機會成本。文字認知層次的深淺度關系到文字識記的經濟性。有研究表明，深層次的認知，記憶效果最佳。語言文字的習得當以機理性取代機械性。上

12、古先賢們創(chuàng)下的“字里乾坤”是后人解字釋義之方略所在。語素本身不僅傳承語言文字、文化內涵，也傳承文字的獲取方式。問題在于人們如何去承接它，并開釋它在文字習得方法上的效用。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]索緒爾著.屠友祥譯.《第三次普通語言學教程》序言.上海人民出版社，2002.7 </p><p>

13、　　[2]德里達著.汪堂家譯.論文字學.上海譯文出版社，1999.50 </p><p>　　[3]John Lyons.Introduction to Theoretical Linguistics.Cambridge： University of Cambridge Press，1968 </p><p>　　[4]Andrew Spencer& Arnold M. Zwick