生活技能教育與危險行為預防

1、1,生活技能教育與危險行為預防,2,什么是兒童青少年？,青少年是從兒童到成人的過渡階段；青春期世界衛(wèi)生組織定義青少年的年齡階段為10-19歲；青少年經(jīng)歷著身體、心理和社會適應(yīng)三方面的巨大變化。,3,青少年的特點：,活潑 好動熱情獵奇想象力豐富可塑性強富有創(chuàng)造性…,易沖動盲從自控力弱心理不穩(wěn)定幼稚辨別是非能力差…,4,青春期青少年的心理特點,一、成人感意識，獨立的愿望，增強的自尊心。二、性發(fā)育使模糊的性

2、意識明朗化。三、情感表現(xiàn)鮮明、生動而表露于外。四、智力接近成熟，思維發(fā)展迅速。五、意志的堅強性與行為的自覺性較大發(fā)展。六、人生觀基礎(chǔ)形成。,5,青春期青少年的心理特點,敏感、情緒化、叛逆?？释毺幎趾ε鹿陋殹？释毩⒍蛛x不開成人照顧?？释焕斫舛植恢鲃永斫馑?。時常感到迷茫，想找他人傾訴又怕他人看穿自己。,6,青少年的健康問題,吸煙飲酒藥物濫用過早的、不安全的性行暴力和欺侮行為意外傷害自殺缺乏體育鍛煉

3、不合理營養(yǎng),,健康危險行為或問題行為,7,我國青少年問題行為的發(fā)生情況：吸煙：1981年北京地區(qū)普通中學 10%1991年北京地區(qū)普通中學19%1997年北京地區(qū)普通中學41%性行為：1993年阜新市部分中學生1.2%1999年北京市部分中學生4.37%,8,青少年問題行為,,,,心理社會因素,,生活技能教育（Life Skills Education),9,內(nèi)容,一．生活技能教育

4、的概念和內(nèi)容二、學校生活技能教育的方法三、在預防危險行為健康教育中的應(yīng)用,10,一、生活技能教育的概念和內(nèi)容,生活技能教育的起源和發(fā)展： 二十世紀八十年代初，美國的Dr. Gilbert J. Botvin 提出用“生活技能訓練”的方法預防青少年吸煙，取得很好的效果。 在以后的十多年中，生活技能教育項目在美國、英國、加拿大、澳大利亞等30多個國家迅速開展起來。1993年，WHO出版了《學校生活技能教育》，使其進一步得

5、到推廣。 目前生活技能教育正逐步系統(tǒng)化和規(guī)范化，被全球許多國家所接受，并被認為是促進青少年健康的最有效途徑之一。,11,是個體能夠自信地對待自己、他人和社會的能力；（TACADE）是個體能夠處理不斷增長的需求和壓力的能力；（ Population Council, 1997）是個體能夠處理好危險因素，預防健康問題的能力；（UNAIDS，1997）是與他人共存、并在這個復雜的社會中取得成功的能力。（D.A.Hamburg

6、),生活技能的定義和內(nèi)容,12,生活技能的定義,WHO將心理社會能力解釋為：是一個人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；是個體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)和積極的行為的能力。故： 生活技能（Life Skills）是指一個人的心理社會能力 (Psychosocial Competence)。,13,,生活技能的定義：是個體采取適應(yīng)和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能

7、力。主要包括十種（五對）能力,14,Life skills生活技能,Decision making決策能力,Problem solving解決問題能力,Creative thinking創(chuàng)造性思維能力,Critical thinking批判性思維能力,Effective communication有效的交流能力,Interpersonal relationship skills人際關(guān)系能力,Empathy移情作用,C

8、oping with stress緩解壓力能力,Self-awareness自我認識能力,Coping with emotions調(diào)節(jié)情緒能力,,,,,,,,,,,,15,生活技能：是個體采取適應(yīng)和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。 主要包括十種（五對）能力：,知識范疇：---創(chuàng)造性思維和批判性思維態(tài)度范疇：---自我認識能力和同理能力（empathy ）技能范疇：---人際關(guān)系能力和交流能力

9、 ---決策能力和解決問題的能力 ---處理情緒能力和緩解壓力能力,16,Other Skills 其他能力,Practical health skills or techniques 實用健康能力或技術(shù)competencies in first aid 應(yīng)急能力（bandaging, resuscitation, sterilizing utensils繃帶、復蘇、消毒用具）competen

10、cies in hygiene 衛(wèi)生能力（hand washing, brushing teeth, preparing oral rehydration therapy 洗手、刷牙、口腔再水化治療？） competencies in sexual health 性健康的能力（using condoms and other birth spacing methods correctly 正確使用安全套和其它健康的計劃生育的方法）,

11、17,Livelihood Skills 生存技能,Income generation skills. 創(chuàng)收能力Technical and vocational abilities 技術(shù)與從業(yè)（carpentry, sewing, computer, typing, programming, animal husbandry, etc.如木匠、縫紉、計算機、打字、規(guī)劃設(shè)計、畜牧養(yǎng)殖等); skills for seeking j

12、obs. 尋找工作的能力(interviewing strategies, etc.接受面試能力等）business management, entrepreneurial, and money management skills. 商務(wù)管理、企業(yè)經(jīng)營和投資能力,18,What Skills are important for Young People?什么技能對青少年重要Basic Skills: Reading, Writi

13、ng 基本技能：讀、寫Functional Skills: Manual Skills relating to a specific vocation (ie carpentry) or health behaviour (ie hand washing)實用技能：和具體行業(yè)有關(guān)的手工技能，如木匠，或如洗手等健康行為Life Skills: a large group of psycho-social and interpers

14、onal skills which can help people make informed decisions, communicate effectively, and develop coping and self-management skills that may help them lead a healthy and productive life. Life skills may be directed toward

15、personal actions and actions toward others, as well as actions to change the surrounding environment to make it conducive to health. 生活技能：一系列社會心理和人際能力，能幫助人們作出有選擇的決定，有效地溝通，發(fā)展自我管理能力，走向更健康的生活。生活技能包括人與人之間的活動，也包括改變周圍環(huán)境的行為，以促

16、進其更健康發(fā)展。,19,開展生活技能教育的意義,提高心理社會能力：幫助建立良好的心理素質(zhì)和處理日常生活中各種需要的能力， 解決當前的現(xiàn)實困惑和問題。增強自我意識：是連接KAP的橋梁，通過提供知識、技能來幫助有效地解決問題，提高自尊心和自信心，逐步建立良好的自我意識。預防健康危險行為：KAP＋Life skills +behavior→建立健康行為→預防不良行為。使兒童少年掌握一些技巧和技能，防止過早發(fā)生不良行為，如減少吸煙、酗酒、吸

17、毒等，建立健康行為，預防危險行為的發(fā)生。促進終身健康：可用于對青少年的社會適應(yīng)提供指導，不僅能幫助解決當前的現(xiàn)實困惑和問題，而且能為他們將來走向社會奠定基礎(chǔ)。,20,,自我認識能力(Self-awareness),我是誰？,我的優(yōu)點和缺點,我有哪些與眾不同之處,我的感受是……,我喜歡……,自我認識能力：包括我們的自我認識，我們的個性，我們的優(yōu)缺點、欲望和嫌惡。當我們緊張或在壓力下降的時候，發(fā)展自我意識能夠幫助我們?nèi)フJ識、去分析，他也

18、時常是有效的決策，溝通和人際關(guān)系的先決條件。,21,同理能力（Empathy),我能接受你，雖然你……,我能理解你,為他人著想,同理能力：是想象其他人的生活像什么的能力，甚至在一種我們可能不熟悉的情形下，有同情心能幫助我們?nèi)ソ邮苣切┛赡芘c我們自己很不同的人。,22,有效的交流能力(Effective communication),如何協(xié)商？,我覺得……,我認為是……,身體語言,尋求幫助,傾聽,有效的交流能力：有效的溝通意味著我們能夠

19、用適合于我們文化和推薦的方式口述地合肥口述地表達我們自己。這可能意味著能夠說出在我們可能被要求從事的特別類型的行動中我們需要的是什么，他可能意味著能夠在需要的時候要求建議。,23,人際關(guān)系能力(Interpersonal skills),斷絕關(guān)系,友誼地久天長,家庭和睦,,人際關(guān)系能力：幫助我們用積極的方式聯(lián)系我們互相影響的人，這可能意味著能夠創(chuàng)造并且維持友好的關(guān)系，也可能意味著能夠建設(shè)性地結(jié)束關(guān)系。它可能意味著與家庭成員保持良好的關(guān)

20、系，并且成為社會支持的重要來源。對我們的心智和社會幸?？赡芎苤匾?24,調(diào)節(jié)情緒能力(Coping with emotions),,緩解壓力能力(Coping with stress),,,,,緩解壓力能力：包括認識壓力的來源和壓力如何影響我們，通過對環(huán)境或生活方式的改變幫助我們控制壓迫力的來源，或?qū)W習如何不被不可避免的壓力產(chǎn)生的緊張引起問題。,調(diào)節(jié)情緒能力：包括認識自己和他人的情緒，知道情緒如何影響行為，而且能夠適當?shù)幕貞?yīng)情緒。

21、如果我們不適當?shù)鼗貞?yīng)，強烈的情緒像忿怒和悲傷能給我們帶來消極的影響。,),25,創(chuàng)造性思維能力(Creative thinking),我可以另想辦法,拋開經(jīng)驗的束縛,試一試……,有幾種可能？,創(chuàng)造性思維能力：有創(chuàng)造力的思考是一種能以客觀的形式來分析信息的經(jīng)驗和為行動找到選擇的能力。,26,批判性思維能力(Critical thinking),以積極的態(tài)度分析所有的信息和經(jīng)驗,哪種行為是危險的？,這樣做的結(jié)果是什么？,,批判性思維能力

22、：批判性的思考通過幫助我們認識和評估影響態(tài)度和行為的因素，像媒體和同伴壓力的影響，它也幫助我們分析不同的可能行為選擇產(chǎn)生的不同的利弊。,27,決策能力(Decision making),同意或拒絕,應(yīng)該,不應(yīng)該,我想要什么？,這樣做，后果是……,決策能力：下決定幫助我們建設(shè)性地處理有關(guān)我們生活的決定，如果年輕人能夠通過估定不同的選擇和不同決定會帶來什么樣的影響而積極地做出對健康有利的行為決定，那么這就能給未來健康和幸福帶來影響。,28

23、,解決問題能力(Problem solving),認識問題,尋找方法,制定計劃,分析利弊,實施,,,,,解決問題能力：解決問題使我們能夠建設(shè)性地處理我們生活中的問題，不可忽視卻被忽視的問題能引起心理壓力，而且伴隨身體緊張的機率最大。,29,各種生活技能之間的關(guān)系,,,,自我意識能力處理情緒能力,作決定的能力解決問題能力批評性思維能力創(chuàng)造性思維能力,交流能力人際關(guān)系能力同理能力,如何對待自己,如何作有效的決定,如何與他人相處

24、,30,生活技能教育,生活技能教育是在考慮到文化和發(fā)展的前提下，以恰當?shù)姆绞綆椭鷥和嗌倌赍憻捄蛷娀睦砩鐣芰Γ龠M個人和社會的發(fā)展，保護人權(quán)，同時預防健康問題和社會問題。(WHO, 1998),31,Life Skills-Based Education生活技能教育,Learning experiences designed to address a balance of 3 areas:強調(diào)三個領(lǐng)域的學習體驗 know

25、ledge 知識attitudes 態(tài)度life skills 技能(psychosocial competencies心理社會技能),32,以技能教育為基礎(chǔ)的健康教育skills-based health education,素質(zhì)教育的一部分不僅僅是關(guān)于健康問題不僅僅是在學校中,以行為改變做為教育的最終目標 具備相關(guān)的知識、態(tài)度和技能使用參與式的教學方式以學生的需要為基礎(chǔ)使男、女孩都能受到教育,33,

26、要討論的主要問題,知識 態(tài)度 （生活）技能,,,,建立健康的行為,34,1.前言2.吸煙：既神秘又現(xiàn)實3.吸煙的生理反應(yīng)4.自我意向5.決策和獨立思維6.廣告的影響,如：生活技能教育在預防吸煙教育中的應(yīng)用,7.應(yīng)對焦慮8.交流的技能9.社會交往能力10.男女生交往11.決斷的技能12.結(jié)論,35,生活技能教育意義,生活技能是個人心理素質(zhì)的重要表現(xiàn)，與個體的身心健康有著密切關(guān)系，是每一個兒

27、童、青少年和成人都應(yīng)該掌握的能力。特別是兒童、青少年，生活技能教育尤為必要和重要。生活技能不僅能夠幫助解決現(xiàn)有的困惑和問題，而且為今后走上社會奠定堅實的基礎(chǔ)。,36,生活技能教育的目的,使兒童青少年掌握這些技能，正確認識自己、他人和周圍環(huán)境，調(diào)整自己的行為，發(fā)揮個人潛能，建立健康的生活方式，以達到最佳的發(fā)展和良好的社會適應(yīng)狀態(tài)，促進兒童青少年的健康成長。提高學生的心理社會能力，使學生有能力處理日常生活中的各種問題，如健康問題；掌握一

28、些特殊技巧，如應(yīng)對伙伴壓力，拒絕不良行為。,37,二、學校生活技能教育的方法,人數(shù)：20-25人座位設(shè)置：沒有桌子，椅子擺放成半圓形，有足夠的活動空間設(shè)施：大白紙、彩色水筆、透明膠帶、彩色卡片、投影設(shè)備,38,（一）生活技能教育的方法和原則,1、學校生活技能教育應(yīng)面向全體學生，而且越早開始進行教育越好。2、學校生活技能教育應(yīng)堅持以學生為主體的原則，使學生積極參與到教學活動中。3、學校和教師應(yīng)理解和尊重學生，承認并

29、接納學生的個體差異。4、學校應(yīng)注重生活技能教育的教師培訓工作。5、學校生活技能教育應(yīng)重視學校、家庭和社會相結(jié)合的原則。,39,生活技能教育常采用參與式方法：①提出問題 ②開展活動（小組討論; 角色扮演;案例分析 ）③討論小節(jié)④課后練習,學校生活技能教育原則:①盡早開展 ②學生為主③教師培訓④聯(lián)系家庭和社會,40,（二）參與式健康教育方法,所有的教學（培訓）過程都離不開學生的廣泛積極的參

30、與。凡是通過提供各種機會，發(fā)動學生（學員）以積極的方式和其他人學生（學員）相互學習、相互促進的過程，都可稱為“參與式教學”。最大特點是促進了雙向式交流，使學習動機得到提升，學習的趣味性大大增強。,41,以教師講課為主（包括運用投影、掛圖或教師演示、示范等） 以學生參與為主 （參與式教學）,,小組討論,游戲,辯論,小品,頭腦風暴,角色扮演,案例分析,42,（三）常用的參與式教學方法,1、頭腦風暴（Brain Sto

31、rming)又稱快速反應(yīng)。是教師讓全班學生就某個問題快速做出相關(guān)的回答，教師把答案記錄在黑板、紙張或投影膠片上。優(yōu)點：適合青少年活潑、好勝、思維敏捷的特點，有利于創(chuàng)造參與氣氛，激發(fā)興趣，集思廣益，提高學習效率短時間內(nèi)收集信息。,43,實施步驟包括：（1）教師提出問題；讓學生在短時間內(nèi)對該問題說出盡量多的答案；注意鼓勵那些平時不愛發(fā)言者也積極參與；（2）在黑板上記錄不同回答并歸類；（3）按上述步驟開始新的問題…。教師準備問題應(yīng)

32、充分，使問題有助引發(fā)學生即時思考，事后回味；記錄應(yīng)認真，通過歸類和小結(jié)，讓每人都分享他人的觀點，取得實際收益。,44,頭腦風暴,這一方法對以下幾情況十分有效：敏感、需要探索或有爭議的問題鼓勵學生迅速進入討論快速搜集很多意見舉例：1、影響青少年健康的常見疾病2、艾滋病對人類的危害,45,2．小組討論（group discussion）,讓學生圍繞一個或幾個問題，以小組形式進行?？纱┎逵谡n堂授課中,也可單獨進行，目的是激發(fā)各種觀

33、點自由交流,分享信息與經(jīng)驗。實施步驟是：（1）確定討論主題，進行分組，確定小組主持人和記錄員，都由學生擔任；（2）規(guī)定討論時間，積極引導，保持良好討論氣氛，鼓勵人人就該主題坦誠發(fā)表意見，或傾聽別人觀點；（3）以小組為單位，向全班匯報。,46,小組討論教學要點,開始時最好分成2人一組，或3-4人一組。當學生信心建立起來后，可以將小組變大些；明確小組各成員的責任，如記錄員、鼓動員等，以保證小組完成任務(wù)；經(jīng)常采用新穎的分組方式不斷

34、重新組合，可以避免由于座位固定導致思維方式和有限的交流，并且有利于調(diào)動參與者的內(nèi)在潛力和活動積極性，活躍培訓的氣氛。,47,小組討論教學要點,最好由教師來分組，因為學生分組時常常會挑選自己喜歡的同學，這樣會使那些未被選進組里的學生感到自己表現(xiàn)不好或不受同學的歡迎；必要時按性別進行分成小組，這在某些討論中也是很重要的方法。常見分組方法介紹按出生時間（月份、季節(jié)）；分發(fā)撲克牌；動物、日常動作； 報數(shù)字；按摩火車；

35、 ……,48,教師進行總結(jié)時要注意：鼓勵學生講真話，允許各小組保留不同觀點；即使對明顯錯誤的觀點，也絕不強制壓服，而是啟發(fā)、誘導，逐步澄清。,49,小組討論題目舉例,關(guān)于艾滋病，你知道些什么？艾滋病對個人、家庭、社會造成的危害？對HIV感染者的歧視行為有哪些？如果同學讓你嘗試不良行為（吸煙、吸毒）時，你應(yīng)該如何作決定？,50,你能不能抱？抱抱他可以將HIV傳染給你嗎？為什么？如果抱他不會感染，

36、你愿不愿意抱他？為什么？如果你是這個孩子，你會有什么感受？,51,3．角色扮演（role play）,按事先準備好的腳本設(shè)置場景，邀請2-3名學生分別扮演其中某個角色。通過扮演該角色,再現(xiàn)生活情景,使自己和觀眾受到感悟和啟發(fā)。該方法更重視參與者的即興發(fā)揮和表達真實感受，以利調(diào)動學生興趣，從而促進其態(tài)度、信念及價值觀轉(zhuǎn)變，同時培養(yǎng)彼此間的交流及合作精神。,52,角色扮演要點,選擇自愿者或活潑好動的學生。角色表演的內(nèi)容要與教育目標

37、相符合；課堂氣氛既要生動活潑，又要嚴肅認真；表演結(jié)束后即時組織討論，評述以正面表揚、鼓勵為主，同時多了解觀眾的感受。舉例：拒絕的技能（對不良誘惑如何說不）對已有不良行為的人如何幫助,53,使用這種方法時，應(yīng)注意的問題:  1.為了節(jié)約課堂時間并取得好的效果，教師應(yīng)提前幾天把小品的內(nèi)容告訴演員，使他們有充足的時間準備和編排； 2.給學生提供一些情節(jié)，請他們自行編排小品，這樣更能調(diào)動學生的積極性； 3.使

38、用帽子、假發(fā)、胡須、手杖、眼鏡等道具，使表演更加生動。,4、小品,54,內(nèi)容舉例,《穿耳》 一女生過生日，好朋友送她一對漂亮耳環(huán)，并建議她去穿耳，他們選擇了街頭小攤，因為價格便宜。正當一切準備就緒，一位同校的“紅十字”會員發(fā)現(xiàn)并及時制止。,55,5．游戲/活動（play）常在課堂教學中穿插進行，以激發(fā)學生興趣，促進思考，調(diào)節(jié)氣氛，寓教于樂。游戲/活動應(yīng)與教育主題直接有關(guān)。主要步驟是：（1）介紹本游戲/活動的目的；（2）發(fā)

39、動盡量多學生參加；（3）游戲/活動結(jié)束后，通過小結(jié)提示該活動對培養(yǎng)健康行為的意義和作用。注意盡量不要讓游戲/活動本身取代或沖淡健康教育的主題。,56,游戲舉例,打結(jié)游戲道聽途說一天的回憶,57,打結(jié)所有小組成員手拉手圍成一個圓圈。保持手拉手的狀態(tài)讓他們隨意移動，整個隊伍扭轉(zhuǎn)形成一個“結(jié)”，然后大家齊心協(xié)力解開這個“結(jié)”，但不允許松開手。,58,道聽途說所有成員坐成一個圓圈，第一個人想一個長句子，例如，“我打算明天早上去逛超市

40、，買一些香蕉和柿子，然后去見我堂弟和他一起吃飯?！毙÷晫ψ谒疫叺娜苏f這句話，然后第二個人再小聲告訴第三個人，依次往下傳播。當這條消息到達圓圈的最后一個人時，讓最后一個人大聲說出來，和第一個人說的原話進行比較，看變化了多少。,59,一天的回憶為了幫助人們想起一天的活動，可以用紙做一個球，并讓所有人輪流互相扔這個紙球。當某個人接到球時，必須要說出跟今天有關(guān)的一件事情。,60,通過分析一個真實的或虛擬的故事，使學生思考故事中的人物在特定

41、的場景中應(yīng)該如何做，并對他們的行為和后果做出評價。 案例分析可以幫助學生在分析別人行為的同時，思考自己的行為和結(jié)果，或從中學習某些生活技能。,6、案例分析,61,[例1]諾艾兩年前在一次車禍中嚴重受傷，救治期間接受過數(shù)次輸血。最近諾艾生病，醫(yī)生要求他做HIV檢查，結(jié)果查出是陽性?，F(xiàn)在，諾艾特別害怕殃及他的愛妻和兩歲的兒子，不知該如何辦。,62,[例2]登三原先生活在一個小村莊。在一場大火中失去了父母。他很快離開家鄉(xiāng)到曼谷去

42、找工作。此時的他感到特別孤獨無助和壓抑，開始使用海洛因和鴉片。最近，一個與他共用針具靜脈吸毒的好朋友被檢測出為HIV陽性，對他震動很大。他也前往醫(yī)院檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己也是HIV陽性。,63,對某個問題持不同觀點的學生旁征博引，以證明自己的觀點并試圖說服對方。 通過辯論，學生既可以鍛煉自己的表達能力，又能復習和運用所學習的知識，并能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從多個角度去闡明問題。 辯論前，教師請全班學生就某個問題進行表決，

43、然后雙方各自選派幾名代表參加辯論，其他學生可以負責收集材料或出謀劃策。,7、辯論,64,辯論舉例,對HIV感染者應(yīng)采用隔離方法。如果只有一粒特效藥，你將優(yōu)先給誰？（雙方都是HIV感染者，甲方是5歲兒童，乙方是青年）一位HIV陽性的婦女想生一個孩子。應(yīng)該鼓勵她這樣做。,65,,,,,,,,知識態(tài)度價值觀,生活技能,行為強化或改變,正向的健康行為,預防健康問題,生活技能教育能把知識、態(tài)度、價值觀、健康行為等動力因素有

44、效地連接起來，在健康問題的初級預防方面起積極作用。,,生活技能預防健康問題模式圖,66,心理社會能力,生活技能教育,,,預防問題行為,預防吸煙,預防酗酒,預防藥物濫用,預防少女懷孕,預防性病、艾滋病,預防自殺,減少緊張焦慮,減少暴力行為,,,,,,,,,67,三、生活技能教育在危險行為預防教育中的應(yīng)用,AIDS預防,68,生活技能教育教學方式有別于我國傳統(tǒng)的教學方式,傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心，課堂上教師講課，學生聽課、記錄、抄寫

45、和背誦。這對于掌握知識有一定的幫助，但卻不利于技能的學習和鍛煉。,生活技能教育教學方式技能的學習應(yīng)該建立在實踐的基礎(chǔ)上生活技能教育采取的是一種以學生為主體的教學方式，強調(diào)學生積極參與課堂活動，教師則起協(xié)調(diào)和組織作用。,69,準時積極參與尊重每個人的觀點傾聽不挖苦、諷刺 忍讓協(xié)商應(yīng)用禮貌用語微笑互相鼓勵,學習準則,,70,教師培訓,評 估,學校實施,社區(qū)參與,家庭參與,,,機構(gòu)目的學時

46、內(nèi)容方式,教學對象教材課時安排輔助活動,過程評價影響評價結(jié)果評價,生活技能教育課,與心理健康課結(jié)合,與健康課結(jié)合,開設(shè)選修課,班會,,,學校領(lǐng)導支持,,,,,71,活動 --“艾滋病高危行為的安全選擇”,發(fā)“高危行為的安全選擇”表格，指出：共用注射器靜脈吸毒、不安全性行為等是感染HIV的重要途徑和高危行為，如何進行安全的選擇？并請出選擇的利與弊。同學完成表格后，進行討論。教師小結(jié)，根據(jù)學生的年級選擇講授內(nèi)容和深度。,

47、72,活動 --“艾滋病高危行為的安全選擇”,73,某種高危行為,安全選擇1,安全選擇2,安全選擇3,你的選擇,,,,有利因素,不利因素,,,,74,總結(jié)活動,“你處于危險之中嗎？”目的：通過對學生的行為選擇是否處于一定的危險之中進行評估，使學生認識到要預防艾滋病就要避免高危行為。請同學回答感染HIV的高危行為有哪些？讓學生思考后對感染HIV的危險度進行評估；總結(jié)：在生活中，有時候常需要考慮自己的一些行為可以使感染HIV的危險度

48、增加，在一些危險情景下，應(yīng)做出正確處理決策。,75,總結(jié)活動--“你處于危險之中嗎？”,,,,,你現(xiàn)階段感染HIV危險度,沒有危險,,高度危險,76,總結(jié)活動--“你處于危險之中嗎？”,,,,,5年以后你認為自己感染HIV危險度？估計自己的位置,高度危險,,沒有危險,77,活動 --“交通高危行為的安全選擇”,,78,活動 --“交通高危行為的安全選擇”,,79,交通高危行為,安全選擇1,安全選擇2,安全選擇3,你的選擇,,,,有利因素

49、,不利因素,,,,80,總結(jié)活動,“你處于危險之中嗎？”目的：通過對學生的行為選擇是否處于一定的危險之中進行評估，使學生認識到要預防交通事故就要避免高危行為。請同學回答交通事故高危行為有哪些？讓學生思考后對交通高危行為的危險度進行評估；總結(jié)：生活中，有時候常需要考慮自己的一些行為可以使交通事故發(fā)生的危險度增加，在一些危險情景下，應(yīng)做出正確決策。,81,總結(jié)活動--“你處于危險之中嗎？”,,,,,你現(xiàn)階段感染HIV危險度,沒有危險