教師如何做小課題研究 - 普陀教科網 - 普陀區(qū)教科網

1、重點項目選題背景,舟山教育學院 戴建明,一、立德樹人,《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀 進一步加強中小學德育工作的意見》（教基一[2014]4號）中小學德育的薄弱環(huán)節(jié)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；公民意識教育；生態(tài)文明教育；心理健康教育；網絡環(huán)境下的德育工作。中小學德育的關鍵載體：改進課程育人；改進實踐育人；改進文化育人；改進管理育人。中小學德育的基本保障：改進方式方法；加強組織領導；強化協(xié)同配合；完善督導評價。,,20

2、14年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該《意見》分充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性；準確把握全面深化課程改革的總體要求；著力推進關鍵領域和主要環(huán)節(jié)改革；切實加強課程改革的組織保障4部分。關鍵領域和主要環(huán)節(jié)：研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準；修訂課程方案和課程標準；編寫、修訂高校和中小學相關學科教材；改進學科教學的育人功能；加強考試

3、招生和評價的育人導向；強化教師育人能力培養(yǎng)；完善各方參與的育人機制；實施研究基地建設計劃；整合和利用優(yōu)質教育教學資源；加強課程實施管理。,,林崇德：兒童從出生到成熟，在品德結構上，大約經歷六個重大時期：0～1歲，是適應性時期。1歲～3歲，是品德萌芽階段。機械地以“好”與“壞”為標準，并能做出合乎成人要求的道德行為。3歲～6、7歲，屬于情境性品德發(fā)展期。這時，兒童道德行為的動機帶有很大的情緒性和情境暗示性。這個階段的主要任務是開始接

4、受系統(tǒng)而具體的道德品質教育。6、7歲～11、12歲，即小學階段，這是品德發(fā)展的協(xié)調性時期。道德知識系統(tǒng)化并形成相應的行為習慣。低年級，道德行為還依賴教師、家長的指令，言行比較一致，動機與行為也比較一致。隨著年齡的遞增和道德動機的發(fā)展，到了高年級，言行一致和不一致的分化逐步增大。這個階段的主要任務是發(fā)展道德信念，以提高道德行為的思想境界。,,11、12歲～14、15歲，即少年期，是動蕩性品德發(fā)展時期：一方面是道德信念和道德理想的形成期、

5、世界觀的萌芽期，開始以道德信念來指導自己的行為；另一方面，心理發(fā)展跟不上生理的迅速成熟，逆反、對抗心理出現，幼稚與成熟、沖動與控制、獨立與依賴并存。這是兩極分化嚴重的階段。這個階段的主要任務是處理好過渡時期的各種矛盾。14、15歲～17、18歲，即青年時期，品德發(fā)展的明顯特點是成熟性。能較自覺地運用一些道德觀點、原則、信念來調節(jié)行為，世界觀、人生觀也初步形成。這個階段的任務是形成道德行為的觀念體系和規(guī)劃，激發(fā)青年的開拓進取精神。品德

6、發(fā)展的“關鍵期”： 2.5歲～3歲、5.5歲～6歲、小學三年級和初中二年級是品德發(fā)展變化的關鍵期。比如，小學生的男女界限，小學中的“亂班”正是三年級的現象；中學生品德的兩極分化正是初二現象。,我的思考是：如何建構舟山特色的德育——海洋德育？,海洋德育是將海洋文化與海島城市精神融入社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)美德、生態(tài)文明教育、心理健康教育等現代德育體系中，在德育課程上要體現海味、海派；在德育途徑與方式上，要注重海洋體驗，引導學生在走訪海

7、島、漁村、漁民等生活實踐中形成良好的品德。海洋德育地方課程教材（讀本）的建構海洋德育的主陣地建構：在教學模式上挖掘核心要素——德育素養(yǎng)（誠信、自信、合作、參與等）的落腳點，促進全員參與。要結合全市中小學校推進的“以生為本，以學定教”的課堂教學模式，建構德育素養(yǎng)的著力點，并對教師全員培訓，提高其德育滲透意識與技能。只有把重點放在教學模式上，才能真正落實全員參與。海洋德育評價建構：（1）評價形式：道德認知測評；pisa道德情景分析，也

8、是紙筆測試，但能綜合測試；真實（模擬）情景測試，主要測試行為。 （2）建立德育大數據庫。研究學生德育的發(fā)展與家庭、同伴、老師、學校文化、教育方式等等的關系。 要培養(yǎng)一支研究型的德育隊伍。,二、新高考與課改,去年9月，國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，意見要求：“改革考試科目設置。增強高考與高中學習的關聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成?！?全國90個高校日前陸續(xù)

9、公布自主招生方案，高校自主招生在走過了10多年歷程后迎來了重大改革：北約、華約、卓越三大聯(lián)盟考解散;校長推薦取消，學生可以自薦;自主招生考試首次放在高考之后進行，面試環(huán)節(jié)更被看重，有的高校甚至聘請社會監(jiān)督員保證公平公正。要注意高考改革方案對特長生的認可，允許有的學生偏才偏科的發(fā)展。,,從新課程高考來看試卷的呈現方式是引入新材料、創(chuàng)設新情景，突出考核學生獨立學習能力和學科素養(yǎng)，靠死記硬背和題海戰(zhàn)術很難得高分，這是在落實新課程的理念和精神

10、。因此從學生角度來看不僅要有良好的學習品質，注意培養(yǎng)自己獨立學習的能力，關注社會、關注生活、多動腦、多思考，做好學業(yè)規(guī)劃，全面了解自己。根據自己的興趣、潛能和發(fā)展方向，上好選修課，從生涯規(guī)劃角度選好大學和專業(yè)，立足長遠發(fā)展。作為高中教師特別是班主任對學生進行學業(yè)發(fā)展指導和升學發(fā)展指導，是教師面臨的新課題。,,與高考對接的就是課程改革大課程觀—學生的全部學習經歷（正規(guī)與非正規(guī)）,,把選擇性教育思想引入中職課程改革，打破學生多樣化發(fā)展的

11、制度瓶頸，賦予學生更多的學習選擇權，包括課程選擇權、專業(yè)選擇權、學制選擇權，同時也賦予學校相應的課程、專業(yè)、學制確定權。根據《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，學校在學生就讀期間至少為學生提供兩次選擇：第一次選擇放在高一開學一個學期后；第二次放在高二結束時，因為這個時候學生對于所學專業(yè)已有了一定深度的了解。改革后，中職將出現“成長導師制”“多學期制”“現代學徒制”等多種管理方式。積極鼓勵老師開發(fā)“做中學”“學中做”的上課方式。我的

12、思考是：如何把選擇性思想向初中、小學乃至幼兒園延伸？,三、中小學教育質量綜合評價改革,《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（教基二[2013]2號）提出的評價指標：品德發(fā)展水平；學業(yè)發(fā)展水平；身心發(fā)展水平；興趣特長養(yǎng)成；學業(yè)負擔狀況?！墩憬≈行W教育質量綜合評價實施方案》提出的綜合評價指標體系： 1.學生學習狀況。包括學生學業(yè)水平、應用與解決問題能力、學生學習興趣與動機、學習負擔等。 2.學生綜合素質。

13、包括學生品德行為、體質健康、心理健康、藝術素養(yǎng)等。 3.學生成長環(huán)境。包括師生關系、教師專業(yè)能力與教學方式、校長課程領導能力、社會環(huán)境等。,杭州上城區(qū)基于診斷和改進的發(fā)展性評價，其監(jiān)測內容：指向學生發(fā)展；考慮影響學生發(fā)展相關因素,學生,家長,家庭背景,學業(yè)基本認知社會性發(fā)展,家校合作,職業(yè)認同工作壓力職業(yè)倦怠幸福感,教師,師生關系一般教育行為課堂教學行為課堂教學效果,監(jiān)測方式：突出第三方評價,,PISA評價目的

14、：測量義務教育即將結束時，年青人(年齡處于15 歲3 個月到16 歲2 個月之間)為走向社會而準備的知識和能力情況測驗范圍：閱讀、數學、科學、問題解決 測試組織：PISA每三年測試一次，每次以一方面能力為主（2/3），其他兩個方面能力為輔（1/3）各年重點：2000年、閱讀能力，2003年、數學能力，2006年、科學能力；2009年開始第二個循環(huán)在2003年起增加了問題解決能力的測試 2012年上海除參加核心項目以外，還參加

15、3個國際選項，分別是：財經素養(yǎng)、基于計算機的數學和閱讀素養(yǎng)測評、信息與計算機技術熟悉度問卷。測驗方式：以紙筆測驗 +背景和態(tài)度調查表,2009年中國大陸有11個省市作為PISA試測地區(qū)浙江1800名學生的試測成績不同尋常數學和科學素養(yǎng)全球第二,2012年上海學生在問題解決上的表現,,我的思考是：區(qū)域中小學教育質量綜合評價體系構建中如何體現地方特色性？如何發(fā)揮綜合評價的診斷與改進功能？綜合評價對教師教育教學、家庭教育等會產生什么影

16、響？教師如何運用pisa思想改進自己的學科教學評價？,四、課堂教學改革,我們提出以“做”為中心，這里的“做”是陶行知教學做合一中的做，教學做合一是陶行知生活教育理論的方法論。 “教學做合一”，中心是個“做”字，什么是“做”呢？它的特征：(1)行動，(2)思想，(3)新價值的產生。 陶行知給“做”下過一個廣義的定義：“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是尋求出路?！彼f：“是活人必

17、定做。活一天，做一天，活到老，做到老?！薄?“我們不能說種稻是做，看書是學，講解是教。為種稻而講解，講解也是做。為種稻而看書，看書也是做?！?,做的意義：（1）“真正的做是在勞力上勞心”“手到心到”；（2）“做”是社會實踐（這是做的基本要求）；（3）“做”是創(chuàng)造的過程（這是做的目的，陶行知說，“做的最高境界就是創(chuàng)造）?？傊?，“做”是體現了唯物主義的認識路線。他所說的“做”實際上是知與行的統(tǒng)一，是廣泛意義上的

18、生活實踐、社會實踐和科學實驗活動，教學做合一也就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀在教學領域的具體運用，三者相互聯(lián)系，相輔相成。,,我們不乏基于行動層面的“做，如：洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、翻轉課堂教學模式等教學模式的運用；小組合作學習的實施；作業(yè)的改革；提高課堂提問的質量及學生主動提問能力的培養(yǎng)；等等,,我們的思考是：如何創(chuàng)造基于“思想”和“新價值產生”的“做”，如：如何建構基于情感態(tài)度價值觀為主線的“意愿學習”課堂教

19、學模式？如何讓教師會呈現過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，并使之落實，學會評價？如何讓學生在活動、項目學習中的情感態(tài)度價值觀遷移到學科的學習中？,,情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是不一樣的。國外知識測量與評價研究的新發(fā)展：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識作為個體頭腦中的一種內部狀態(tài)，分為陳述性知識與程序性知識。陳述性知識是指可以用文字、符號、圖表、公式表述的知識，一般表現為書面知識，又稱為

20、顯形知識。程序性知識是指經驗知識，更多地以一種經驗狀態(tài)存在于人的頭腦中，很難明確表示，稱為隱性知識。情感、態(tài)度、價值觀、能力（過程與方法）等培養(yǎng)目標大多屬于此類知識。,教學途徑的改革：,三維目標的設置與達成,案例： 36位教師對《公倍數和最小公倍數》 “過程與方法”的表述,,過程與方法目標并不是指“教學過程”或“學習過程”，而是指導學生通過這兩方面過程發(fā)展起來的學習方法與策略、問題解決的方法與策略。情感態(tài)度與價值領域的內容標準常常用

21、“愿意、體驗、意識”等詞語來描述，表示這些標準的習得性和滲透性，即教師不能把這些內容標準像知識技能領域的內容標準一樣，通過講解、演示、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學生，而必須通過創(chuàng)設各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動中，產生體驗，獲得感悟，養(yǎng)成態(tài)度，內化成價值觀。,,情感態(tài)度與價值觀領域的內容標準達成過程是一個積累和漸進過程，一個從量變到質變的過程。對活動中的體現和感悟，有些學生當場感受到，并有所表示。也有些學生當場并沒有馬上感受到，

22、也沒有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存在他們心中；隨著學習的進程，這種積存不斷積累，到一定程度就會從量變到質變，產生頓悟并表示出來。情感態(tài)度與價值觀內容標準的體現應該是整體的、完整的。不能茍求每一個教學過程、每一個學習單元都有完整的體現，應在整個教材實施和教學過程中滲透性，漸進性地體現內容標準。,又如教學組織形式如何滿足學生的差異需求：,班級課程教學制一班一表,個別課程教學制一人一表,混合課程教學制以班級課

23、程為主加上部分個人課程,混合編班，教學分流興趣分組，程度分班個別設計，集體授課因班施教，充分學習,,由此可以引出的一個思考是：中小學的教學組織形式是一個常量，還是一個可變量？大、中、小型班級教學應該分別有其特定的作用和功能。小班教學的最大優(yōu)點是師生交流和互動比較充分，中班教學的優(yōu)點是講課效率比較高，大班教學的優(yōu)點是具有特定的氣氛。那么值得大家思考的是：基于教學組織形式的小班教學是不是一種教學模式？如果是，它的思想或內涵是什

24、么？有沒有一個操作的模式？,圖 注意力在30 分鐘內的分布差異,又如教學行為的改進 怎么維持注意力，使學生有持續(xù)的學習動機或者意愿，是課堂教學的關鍵。需要教師教學方式的變化。,圖 注意力在不同的教學方式之間的分布差異,,教學行為的跟進可通過教學診斷達成。教學診斷是在常態(tài)下，運用基于問題解決的課堂觀察診斷技術、備教輔改考評基本環(huán)節(jié)銜接的診斷技術，就教師、教研組、學校不同層面把握高效與低效課堂的典型特征進行診斷、評價，從而

25、發(fā)現問題、分析問題、解決問題，以指導學生高效學習、提高教師教學有效性。診斷高效課堂典型特征的前提是教學目標的準確定位。教學核心目標從學情出發(fā)，必須正確、具體、可測。診斷依據是：核心知識作為單元核心知識點的下位，體現前后課時目標的連接。核心能力是核心知識點的簡單運用、綜合運用。診斷高效課堂典型特征的關鍵是診斷工具的合理確定。診斷工具應該有針對性、直觀、可操作。特別是對于各觀察點有比較明確的要點提示或描述，以增強量表的可操作性。,,教師

26、促成有效教學的幾種關鍵行為：1．清晰授課 （1）使要點易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。2．多樣化教學 一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。另一方面，多樣化教學表現在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里物質的質地、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。,,3．任

27、務導向任務導向是指把課堂時間用于教授規(guī)定的教學任務相關的問題，教師必須予以回答的有：（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？（3）我評估學生行為用了多少時間？ 4．引導學生投入學習過程 學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。,,

28、5．確保學生成功率學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。難度水平由學生的成功率來衡量，有如下三種難度水平：（1）高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。（3）低成功率：學生壓根不理解任務。研究表明：教師的任務導向（教學時間）和學生投入率與學生成功率密切相關；中高等水平成功率的教學能提高學生的成就；普通學生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務上，花的

29、時間越多成就更高，記憶力更好，對學校的態(tài)度也更積極。這些調查結果暗示人們：學生應該把60%——70%的時間花在某些任務上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。,,再如，作業(yè)改革作業(yè)是學生鞏固所學知識，以及通過運用所學知識解決問題提升自身心智水平的過程。作業(yè)過多過濫，偏離教學目標，不但不能學生促進理解與掌握，而且，有可能嚴重傷害學生的身心發(fā)展。作業(yè)要涵蓋教學目標的要求。,,布魯姆的掌握學習,,需要研究：作業(yè)數量。彈性化

30、布置作業(yè)--因人而異。作業(yè)的批改。進階作業(yè)設計。教師自己命題。學生“深度糾錯”。,,北京西城區(qū)登萊小學“下水作業(yè)”的流程教師提前一周編好下周隨堂、課后和周末作業(yè)，親自做一遍，刪除重復，依難易排序，形成初稿；教師之間“比稿”；教師就作業(yè)的科學性、題序的合理性、與生活聯(lián)系的緊密性等進行探討，整合優(yōu)化。,,北京經綸中學分校將作業(yè)設計納入備課常規(guī)主備教師提前兩周備好課，預選課后典型習題；備課組研討，明確每道習題的學習效益，

31、再次精選；整合定稿后，所有教師進行練習，把握作業(yè)難易和時長。,,北京海淀區(qū)實驗小學針對各學科作業(yè)缺乏整體協(xié)調、每天作業(yè)量不均衡，教學室設計了《周作業(yè)時間統(tǒng)計表》，任課教師提前預估作業(yè)時間，由班主任總協(xié)調。班主任可牽頭三個主科教師共同商議：或精簡，或錯峰，以解決“擁堵”問題。學校不定期使用《作業(yè)情況調研表》，向學生了解心理感受。,,我的思考：如何把“游戲化”理念運用到作業(yè)改革、教學改革中？最近在國際教育界開始傳播“游戲化”理念，

32、主張用游戲的設計要素來實現非游戲的目標。當然，這樣的轉變實際上是非常需要專項技能和專業(yè)智慧的，它沒有統(tǒng)一的一套模式，但是有一些游戲中的原則性設計要素可資借鑒：1成就體驗游戲中總是不停涌現出一個個亟待你解決的問題，玩家必須用十二分的專注，才有可能完成。而游戲的快感也正是來源于這些挑戰(zhàn)。每完成一個任務，孩子都能體會到成功的興奮體驗。而在學習中，我們總是只針對孩子出現錯誤的地方一再分析，而對孩子正確的地方卻常常忽略不計，導致成就感缺失。

33、,,在未來教學中，如何讓孩子們自己總結、體驗、享受成功的經驗也是很重要的。2即時反饋游戲中對成功的挑戰(zhàn)必須馬上給出積極回報，這個回報越是快速、清晰、穩(wěn)定，玩家對挑戰(zhàn)的預期結果就越是明確，挑戰(zhàn)的動力也就越大。所以，在教學中設置一些即時的回饋就很重要，最近的翻轉課堂的嘗試，正是關注到了即時反饋的力量。3社交認可游戲中獲得的回報之價值，必須通過社會化的方式肯定和強化。如果給孩子們一些時間可以一起玩耍、交換這些剛搶到的玩具，就會更加事

34、半功倍。讓孩子在學習中能夠分享自己的心得，一起來探討學習的方法，并能互相認可，這會有效地激發(fā)起孩子的學習動力。,,教學中能“做”的還很多，希望教師們整體思考： ■教師的“教”——為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度？ ■學生的“學”——必須知道什么、能做什么、標準達成中應有怎樣的表現質量？ ■重點關注：要把學生帶到哪里去，怎么知道學生已到那里了，如何安排學習活動才有利于學生更好的表現？

35、 積極引出、收集、解釋、反饋學生學到什么的證據。,五、教育管理變革,2013年2月，教育部研究制定了《義務教育學校校長專業(yè)標準》2014年8月，教育部制定印發(fā)了《義務教育學校管理標準（試行）》，并確定北京市海淀區(qū)、山西省呂梁市孝義市、江蘇省泰州市、山東省威海市、湖北省宜昌市宜都市、四川省成都市蒲江縣、貴州省貴陽市7個地市、區(qū)縣為管理標準實驗區(qū)。綜合評價改革就是要加強教育質量的管理，即：綜合評價中心通過監(jiān)測數據收集與分析，提出

36、問題與對策——教育行政出臺政策與措施——督導評估檢驗改進情況，加強對教育質量的過程監(jiān)控與管理。,,2012年11月，教育部出臺《全面推進依法治校實施綱要》，要求到2015年全國要全面形成“一校一章程”。第5條指出：學校起草制定章程要遵循法制統(tǒng)一、堅持社會主義辦學方向的基本原則，以促進改革、增強學校自主權為導向，著力規(guī)范內部治理結構和權力運行規(guī)則，充分反映廣大教職員工、學生的意愿，凝練共同的理念與價值認同，體現學校的辦學特色和發(fā)展目標，突

37、出科學性和可操作性。我的思考是：章程與教育行政管理相矛盾時，如何解決？如何提高家庭教育的水平？,,今年長三角征文主題為：教育管理變革。選材范圍較廣，從管理實踐的范圍來分，可以考慮如下選題：1. 區(qū)域層面：政府職能轉變、教育均衡化、學區(qū)制管理、集團化辦學、委托管理、教師流動、教學質量監(jiān)控、學校督導評估、招生考試改革、綜合素質評價、教科研工作管理等。2. 學校層面：現代學校制度、學校自主辦學、學校章程制訂、教師招聘方法、教研活動管理