探索“線上”與“線下”相結(jié)合的培訓(xùn)模式

1、探索探索“線上線上”與“線下線下”相結(jié)合的培訓(xùn)模式相結(jié)合的培訓(xùn)模式孫朝暉，張慧12（1.吉首市教體局，湖南吉首416000；2.吉首市太平希望學(xué)校，湖南吉首416000）一、一、緣起緣起教師教學(xué)素養(yǎng)提升是實(shí)現(xiàn)教育公平和推動(dòng)教育脫貧的瓶頸問題，也是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需要。當(dāng)前，國家對(duì)教師教學(xué)能力培訓(xùn)投入了很大的資金和實(shí)施了多種策略，成效顯著，但存在的問題仍需教育部門警醒。如傳統(tǒng)的班級(jí)式培訓(xùn)、新起的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都存在內(nèi)容過于集中、冗長，針對(duì)性、

2、實(shí)效性不夠，單向傳輸導(dǎo)致“左耳進(jìn)右耳出”或“掛機(jī)”現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)培訓(xùn)費(fèi)用較高；而送培下校、置換等方式則機(jī)會(huì)不多、費(fèi)用高、缺乏持久性。在參加新教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，每年的6、7月份總要精心醞釀、慎重選擇，讓培訓(xùn)的內(nèi)容精品化、培訓(xùn)的方式多樣化，以期達(dá)到讓入職剛一年的新教師在積極的氛圍中實(shí)現(xiàn)火熱的碰撞和冷靜的沉思?？墒?，每次培訓(xùn)結(jié)束之后總感到蒼白無力、浮于表面，縱然巧妙融入互動(dòng)方式，對(duì)于新教師而言是不是給予得太多、太空了呢？一次培訓(xùn)結(jié)束四個(gè)月后，來

3、到一小學(xué)，再次詢問“上課儀式要注意什么”，結(jié)果新教師只能從字面上想起一二。我們的教師培訓(xùn)應(yīng)該怎么調(diào)整呢？二、二、思考思考教師的培訓(xùn)對(duì)象是教師群體，非兒童。欲解決上述問題，就必須對(duì)成人的學(xué)習(xí)特征有深刻地認(rèn)識(shí)。根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論可知，成人的學(xué)習(xí)具有如下特征：1.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。成人對(duì)于為什么要參與培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面，都有自己的判斷能力。2.具有豐富多彩的

4、、人格化的、充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，是培訓(xùn)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)所獨(dú)有的教育資源。3.最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于興趣和個(gè)人利益，內(nèi)在激勵(lì)如自尊需求、成就需求是成人學(xué)習(xí)的最重要的驅(qū)動(dòng)力。4.關(guān)注工作中的問題或任務(wù)，實(shí)用主義濃厚。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師個(gè)體自覺地、主動(dòng)地追求在職業(yè)生涯過程中進(jìn)行自覺、主動(dòng)、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。即教師的學(xué)習(xí)非小孩子般被動(dòng)，具有自主性、自覺性和目的性；同時(shí)現(xiàn)實(shí)中的教師學(xué)習(xí)時(shí)間和空間具有不穩(wěn)定性，零散而又靈活。其次，在現(xiàn)代社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)大

5、大拓展了每個(gè)人的時(shí)空，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備如手機(jī)、電腦等，早已成為教師生活中必不可少的部分，隨時(shí)隨地使用手機(jī)進(jìn)行碎片化閱讀早已成為教師的習(xí)慣。基于以上考量，探索“線上移動(dòng)學(xué)習(xí)與線下集中對(duì)話相結(jié)合的培訓(xùn)模式”是教師培訓(xùn)的有效路徑，也是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)專業(yè)化、終身化、一體化、自主化、信息化的重要舉措。三、三、嘗試嘗試（一）培訓(xùn)內(nèi)容鑒于一百余位新教師分屬于各個(gè)學(xué)校，同時(shí)涉及小學(xué)、初中、高中、職中等和所教學(xué)科也不盡相同。因此，此次培訓(xùn)內(nèi)容的選擇主要通過調(diào)查

6、筆者上半年所管理的九年一貫制學(xué)校的新教師所得，在長達(dá)一年的跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)：對(duì)課題比較適合所有新教師，但是由于需求調(diào)查過程的粗糙，和未考慮到樹立調(diào)查過程即推進(jìn)參與過程，導(dǎo)致部分教師對(duì)課題不感興趣，認(rèn)為這并非自己首先要解決的。2.人數(shù)太多和教室安排不妥，由于新教師有一百多位，管理部門將他們安排在大會(huì)議室里，導(dǎo)致分組不易等諸多問題。參考文獻(xiàn)1.王秀英.有效教師培訓(xùn)的要素與模型建構(gòu)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015(4)：1820.2.曾琦，杜蕾