學(xué)科平衡

1、學(xué)科平衡，增進(jìn)學(xué)習(xí)價(jià)值。在小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科課程中，珠心算與數(shù)學(xué)的聯(lián)系最為緊密。教學(xué)實(shí)踐也反映出孩子們常把自己的心算能力不自覺(jué)地運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，成為數(shù)學(xué)課堂中的一道靚麗風(fēng)景；同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些方法和內(nèi)容也豐富珠心算教學(xué)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)科的平衡和滲透就顯得特別重要。1、以數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富珠心算教學(xué)?，F(xiàn)代教育理論向我們昭示這樣一個(gè)理念：營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂更能增進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果珠心算課堂上還僅僅是堆砌數(shù)字或者閃爍珠像圖，那么孩

2、子們很快就會(huì)對(duì)這些枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理。而我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常引入一些數(shù)學(xué)趣味題、生活題、開(kāi)放題等內(nèi)容，不僅充實(shí)了珠心算教學(xué)過(guò)程，而且更能吸引孩子們的眼球。比如在進(jìn)行心算能力的教學(xué)時(shí)，我出示了一道題：小華給媽媽買(mǎi)了7件東西作禮物，你能幫他算出一共花了多少錢(qián)嗎？孩子們閱讀完題目后都爭(zhēng)先恐后地舉起小手來(lái)，嚷著可以心算。當(dāng)我指名學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)，全班突然靜了下來(lái)。原來(lái)此時(shí)的他們才意識(shí)到?jīng)]有計(jì)算的數(shù)據(jù)。而這種情況在他們以前的學(xué)習(xí)中是從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。此

3、時(shí)的孩子們對(duì)于數(shù)據(jù)是無(wú)比的關(guān)注，在這樣的背景下開(kāi)展聽(tīng)心算練習(xí)正確率肯定非常高，而且不需要教師的組織引導(dǎo)。為了使這樣的氣氛進(jìn)一步深化，我們又用幻燈片出示七樣物品的價(jià)格，孩子們看心算時(shí)不僅能夠全神貫注、津津有味，而且心算的速度提高很快。2、以心算手段升華數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常不自覺(jué)地采用心算的方法來(lái)解決一些問(wèn)題，效果還不錯(cuò)。調(diào)查研究顯示，一、二年級(jí)的學(xué)生在運(yùn)用心算能力計(jì)算時(shí)，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的速度快2倍，準(zhǔn)確率是對(duì)照班的1

4、.5倍。這讓我們非常慎重地對(duì)待這種現(xiàn)象：畢竟是孩子能力提升后的自覺(jué)行為，如果老師強(qiáng)加制止必定會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)珠心算的熱情。所以，老師在數(shù)學(xué)課堂上允許和引導(dǎo)學(xué)生正確選擇、運(yùn)用心算能力解決問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于算法多樣化的理解和選擇。例如在教學(xué)一年級(jí)的退位減時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境道：“看！小朋友們，鎖上印著一個(gè)算式：31－9；誰(shuí)能算出得數(shù)是多少誰(shuí)就能打開(kāi)它！”李威馬上跳起來(lái)，“老師，我能！31－9等于22?！崩蠋煟骸澳悄阏f(shuō)說(shuō)怎樣算的？”李威：“我是

5、用珠心算的方法算的。31退一加一就得到22了?！崩蠋煟骸昂芎?！你還能用其他的方法來(lái)算嗎？”學(xué)生馬上四人一組討論起來(lái)。接著是群情振奮：“老師，老師，我們想到了：可以把31分成21和10，先算10－9=1，再算21＋1=22?！薄怯辛酥樾乃隳芰Φ恼宫F(xiàn)，才有了孩子們第一次成功的體驗(yàn)，以致于在后面的探索中孩子們精神振奮，取得了一個(gè)又一個(gè)成功，才使得這節(jié)數(shù)學(xué)課展現(xiàn)出難得的精彩。持之以恒，落實(shí)教學(xué)要求。蘇霍姆林斯基說(shuō)：一個(gè)成功的教育者總能用恒

6、心和毅力描繪一片豐富多彩的世界。珠心算教學(xué)尤其需要老師持之以恒。這是因?yàn)橹樾乃愕恼n程地位并不明確，校本課程的評(píng)價(jià)體系仍不夠完善。另外，珠心算教學(xué)本身就是一個(gè)不斷研究、不斷完善的過(guò)程，教師會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)。比如說(shuō)學(xué)科之間會(huì)產(chǎn)生干擾，怎樣與其他學(xué)科協(xié)調(diào)教學(xué)時(shí)間、協(xié)調(diào)作業(yè)量就需要老師下很大的功夫；再如學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，他們課后訓(xùn)練的效果肯定會(huì)不盡如人意，教師要不斷落實(shí)教學(xué)要求，努力做到跟蹤調(diào)查與輔導(dǎo)，才能塑造出一個(gè)個(gè)神算

7、子，創(chuàng)造出屬于自己的精彩。所以在珠心算教學(xué)中，不論是學(xué)生的撥珠指法、坐姿、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)，還是學(xué)生聽(tīng)、看、記能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)老師堅(jiān)持進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)和糾正。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)出現(xiàn)一定程度的反彈。此時(shí)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成也需要老師經(jīng)常性的督促和指導(dǎo)才能完成。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)法則運(yùn)算后，往往不能平衡法則運(yùn)算和珠心算的地位，會(huì)出現(xiàn)放棄法則運(yùn)算直接心算的現(xiàn)象。調(diào)查研究證明，單純依靠心算方法計(jì)算的孩子的