小學(xué)生閱讀指導(dǎo)及閱讀要求

1、小學(xué)生閱讀指導(dǎo)及閱讀要求小學(xué)生閱讀指導(dǎo)及閱讀要求閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能，閱讀訓(xùn)練是提高閱讀能力的一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀訓(xùn)練要講究系統(tǒng)化，不僅要眼到、口到，更要心到手到?？茖W(xué)有效的訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)考慮到以下幾個(gè)方面：（一）心到、口到、眼到在閱讀中，令我們小學(xué)教師及小學(xué)家長(zhǎng)傷腦筋的問(wèn)題之一就是小學(xué)生常常走神分心，不能堅(jiān)持閱讀。出現(xiàn)這種情況并不完全是小學(xué)生不聽(tīng)話，故意搗蛋，而是與其神經(jīng)發(fā)育有著直接關(guān)系。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)不夠成熟

2、，他們對(duì)于自己行為的調(diào)控能力有待發(fā)展，這時(shí)侯要求他們像初高中生那樣保持閱讀目標(biāo)，一以貫之的讀下去，這就有些勉為其難了。不過(guò)，改善小學(xué)生閱讀情況，減少、甚至避免分心，也并非不能為。要做到這一點(diǎn)，可以運(yùn)用“三到”原理，以小學(xué)生的“口到”帶“眼到”、“心到”。也就是說(shuō)，在訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力時(shí)，遵循有聲地讀到無(wú)聲地讀這是一個(gè)不斷內(nèi)化的閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，用出聲朗讀克服“眼睛單行”、“心神渙散”的情況。出聲地朗讀促使小學(xué)生對(duì)自己讀的過(guò)程不斷進(jìn)行反

3、饋并積極思考，因此“口到”在小學(xué)生開(kāi)始閱讀訓(xùn)練時(shí)極為重要。但是，朗讀往往使閱讀速度變慢，而且在一些場(chǎng)合下并不適宜，所以又要注意引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)化到無(wú)聲閱讀階段，此時(shí)邊看邊思就尤為重要。在讀的過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插問(wèn)，或事先確立閱讀要解決的問(wèn)題，讓小學(xué)生眼到、心到，從而保證無(wú)聲閱讀的效率。眼到、心到、口到，基本上解決了小學(xué)生閱讀過(guò)程中注意集中的問(wèn)題。要達(dá)到良好的閱讀效果還離不開(kāi)“手到”：圈劃、記錄要點(diǎn)、記下疑問(wèn)、感想，使閱讀更為積極，而且

4、加深理解和記憶。（二）創(chuàng)造性地閱讀“大部頭”中的信息量大，其中錯(cuò)綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力，連貫?zāi)芰Γ駝t讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完“大部頭”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡(jiǎn)本巨篇或“大部頭”中某些章節(jié)。4、先精讀后略讀：精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學(xué)生最終應(yīng)掌握的閱讀方法，不過(guò)，由于

5、小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以精讀的訓(xùn)練在此。精讀訓(xùn)練基本過(guò)關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練；否則容易導(dǎo)致小學(xué)生一味追求高速度而影響理解與知識(shí)掌握。（三）閱讀要求小學(xué)階段閱讀應(yīng)達(dá)如下基本要求：1、掌握學(xué)過(guò)的常用詞語(yǔ)，理解句子意思；2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；3、學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，表達(dá)中心思想的；4、正確，流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文；5、能讀懂