心理健康說課稿范文(共8篇)

1、篇一：心理健康課說課范例《給情緒找個家》心理健康教育說課稿各位老師大家好！我今天說課的內容是《給情緒找個家》，我將從教材、教學內容、教學重難點、教法學法、教學過程、教學心得等六個方面進行說課。一、說教材1、本課內容選自高一《心理健康教育自助讀本》第一分冊第18課。學好本課不僅可以提高學生的認識和思維水平，而且可以讓學生認識到情緒產生的原因，以及如何正確調適自己情緒的方法，以便以更佳情緒狀態(tài)投入到學習生活中，充分挖掘學習中的非智力因素并形

2、成良好的學習心態(tài)。2、學生狀況：當代中學生在科學不斷進步，文化不斷發(fā)展，社會不斷變革的今天，雖然能很快適應現(xiàn)代社會生活，但他們的心理還不夠成熟，在情緒特征上表現(xiàn)為好沖動、不穩(wěn)動、極端化等特點。對自己的不良情緒表現(xiàn)缺乏深刻地認識，也不善于調適自己的情緒。二、說教學內容本來在現(xiàn)行教材中，這節(jié)課的課題是《最近比較煩》，結合教學具體的實踐、學生狀況和我教完本課內容的教學反思，在原課程內容的基礎上進行了修訂，確定本課課題為《給情緒找個家》，主要目

3、的是要幫助學生認識各種情緒以及它們對人的影響作用，并使學生在了解自己情緒特征的基礎上，學會對情緒的自我調適，恰當?shù)乇磉_自己的情緒和情感，以增進心身健康。在此基礎上，我將本節(jié)課的目標確定為：1、認知目標：教學生了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明了情緒產生的原因。2、態(tài)度和情感目標：重視情緒的調控，培養(yǎng)良好的情緒。3、能力或問題解決目標：能覺察和分析自己的情緒，認識情緒對自身的影響，并能應用有效的方法控制自己的情緒和對情緒進行自我

4、調適，給情緒找個家，做情緒的主人。三、說重點、難點重點：理解情緒的重要性難點：結合自身情緒體驗，分析情緒產生的原因，尋求控制、調適情緒的方法。四、教法、學法分析本課的教學過程主要刺激學生對所學內容的興趣，強調師生互動。本課程設計的基本內容就是在教學過程中，利用學生心理特點，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性，讓學生更多地體驗一種成就感。教師及時引導，學生主動參與并主動、積極探索，找到解決問題的方法，對所學的知識加以利用，能夠學會解決學習

5、生活中遇到的實際問題。五、教學過程設計為了達到以上教學目標，我設計具體的教學過程如下：1、本課設計為五個板塊，分別為：（一）情緒故事吧；（二）情緒圖片吧；（三）情緒聊吧；（四）錦囊妙計；（五）教師小結2、過程：（一）情緒故事吧。為了貼近學生心理，活躍課堂氣氛，教師通過講故事的形式來引導學生，向學生說明，憤怒、悲傷、痛苦等不良情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒有利于人的身心健康。同時，結合兩個故事，告訴學生任

6、何情緒的表現(xiàn)都應適應，否則，就會物極必反，樂極生悲。（二）情緒圖片吧。分為兩個小環(huán)節(jié)：一是教師出示各種情緒圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現(xiàn)。通過圖片展示，不同的情緒與表述一一對應，學生體味各種情緒的外部表征。二是列出喜、怒、懼、哀、思等情緒，讓學生用語言表述這些情緒在日常生活中的形容詞。這樣做，目的是讓學生初步體驗日常生活中的各種情緒，在課堂中加以整理并理性分類，同時，又提高了學生正確表達的能力。在這個過程中，要求學生把自己最近一周

7、或半個月以來易出現(xiàn)心理波動。與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段、但是還不能共患難。他們對友誼的認識有了提高，但還具有明顯的功利性特點。他們的擇友標準也發(fā)生著變化。由此概括學生的心理特點為：1、個性差別大：2、情緒不穩(wěn)定：3、自控力不強，所以老師在做三年級心理健康教育方面的輔導應該加以重視，培養(yǎng)學生良好的心理素質，使學生的人生之路更加絢麗多彩。二、說學習目標學習目標是師生教學活動的中心。小學心理健康課程標準指出：心理健康教育的總目標是：提

8、高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。綜合課程目標、教師教學用書的要求和三年級學生的年齡、心理特點及認知規(guī)律和已有的基礎，我確定了本課的學習目標：并把目標中的（）確定為教學重點、（）作為教學難點。三、說教學評價目標1將通過學生課堂教學過程中的第二個教學環(huán)節(jié)來檢測；目標2將通過教學環(huán)節(jié)的扎實實施，學生在經歷扎實的實踐活動中去實現(xiàn)；目標3將通過四、說教學準備多媒體課件，座位準備五、說

9、教法、學法新課程強調教學的出發(fā)點和歸宿是促進學生的發(fā)展。教學，要從學生出發(fā)?，F(xiàn)代心理學認為，教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態(tài)過程，學生思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元化反映和個別差異等價值取項使課堂教學中不可控因素增多。心理健康課程呈現(xiàn)開放性、動態(tài)性、和不確定性，是情緒調節(jié)，情緒體驗，是心靈的溝通，理念的認同，強調學生的心理體驗和分享，重視開放的，互動的，共同的對話。在這種動態(tài)生成的課堂中，我將

10、努力為學生營造一份寬松、愉悅的學習氛圍，采取自主探究、團體討論、小組討論等形式的啟發(fā)式、互助式的教育模式，讓學生在豐富多彩的活動中充分參與、體驗、分享與感悟，在這種體驗式的心理場中實現(xiàn)心靈與心靈的溝通，建立人際間互相信任，相互幫助的友愛關系，實現(xiàn)學生的自助與互助。六、說教學過程（一）活動導入，引發(fā)興趣（二）層層深入，情景體驗（三）共同分享，感悟升華具體操作是這樣的：熱身活動：（一）活動導入，引發(fā)興趣任何學習都從情景開始，只有活動才能有效