成功源于健康的心理

1、200912新課程學習XINKECHENGXUEXI實踐探索師：像這樣假設(shè)也可以，那么如果我們假設(shè)雞有9只，兔有3只，你們能解決嗎？集體嘗試、反饋交流。師：看樣子用假設(shè)法解決問題的時候，我們既可以全假設(shè)也可以隨意假設(shè)。但是不管如何假設(shè)，假設(shè)之后都會產(chǎn)生一個問題……生：就會出現(xiàn)腳的相差數(shù)。師：是的，出現(xiàn)了腳的相差數(shù)，我們就是根據(jù)腳的相差數(shù)來解決問題的。深刻理解假設(shè)的內(nèi)涵之后，接下來的過程在師生交流中順利展開，這一刻我們的孩子已經(jīng)不完全拘泥

2、于“模型”，我們更關(guān)注的是不管如何去假設(shè)，假設(shè)完了之后都會出現(xiàn)一個相差數(shù)，而這個相差數(shù)正是我們進行雞兔只數(shù)調(diào)整的關(guān)鍵所在，即后面的“包含除”，這也正是用假設(shè)法解決問題的核心所在、難點所在。將這一核心問題如此充分地展開，意在讓學生深刻感受這一思考過程，充分溝通方法之間的聯(lián)系。三、立足真實起點，關(guān)注每個孩子聯(lián)系我們學生的課堂實際，我們發(fā)現(xiàn)困難還是不少的，因為“雞兔同籠”問題較為抽象，加上學生的起點分歧本身就比較大，這樣就非常容易在上課的時候

3、導致兩極分化；因此尋找學生的真實起點，幫助學習中下游的學生迎頭趕上也是本堂課不容忽視的一個重要問題。由于學生原有認知背景的不同，有些孩子只停留在實物表象階段，有些停留在圖像表象階段，有些則已經(jīng)達到了符號表象階段。另一方面，因為《雞兔同籠》是一個經(jīng)典的問題，所以六年級的學生有一部分已經(jīng)在校外的奧數(shù)班中學習了相關(guān)的內(nèi)容，而有些學生根本不曾接觸過這種類型的題目，部分學生甚至還看不懂這樣抽象的問題。應(yīng)該說這些是真實且不可回避的事實。針對以上的分

4、析，筆者在教學設(shè)計的過程就特別留意對學習中下游的學生的關(guān)注，除了要鼓勵他們敢想、敢說、勇于表達個人的見解，還要有意識地給他們創(chuàng)建交流平臺。例如在引入時，讓學生談?wù)剷媚男┓椒▉斫鉀Q這個問題，在交流的過程中，肯定孩子湊數(shù)列表也是十分重要的數(shù)學方法；在布置任務(wù)時提醒學生，如果不知道該如何解決，可以試著去畫畫圖、湊湊數(shù)、列列表格；在交流反饋的時候，首先關(guān)注的就是這部分孩子，將他們的困惑展現(xiàn)出來。例如一部分孩子假設(shè)了雞6只、兔6只結(jié)果是36只腳

5、，然后他就不知道該怎么往下做了，通過生生交流、師生互動，我們的學習中下游的學生也能提起精神表達自己的觀點。當再一次遇到自己一時不會解決的問題時，至少我們的孩子也能嘗試著用這些數(shù)學方法去試試看。我想這正是我們老師引導學生在解決問題過程中所想要帶給學生的一些寶貴的東西。而在這堂課里，這個列表的方法也是學習中下游的學生理解后面方法的一個必要的階梯。再例如當學生在講假設(shè)法的過程中，適當在課件中用畫圖法來配合跟進，也能夠關(guān)注到每個孩子，使整個抽象

6、的過程顯得還是比較表象的。我想這樣的過程對于優(yōu)生意義可能不大，但是對于剛剛打起精神來的學習中下游的學生來說，正好比給他們打了興奮劑，效果顯著。到后來，所有的孩子都能夠脫離圖像表象很輕松地表述整個假設(shè)的過程，我想孩子的這個過程就是圖像表象到符號表象的升華，這也是數(shù)學課所一直在追求的。參考文獻：［1］斯苗兒.《“解決問題”教學的堅守與突圍》《小學數(shù)學教育》.2008年（7~8）月期.［2］平國強.《例談小學數(shù)學解決問題教學中學生思維的梳理》

7、《小學數(shù)學教育》.2008年（7~8）月期.作者單位：杭州采荷二小德育教育與教學是有區(qū)別的，教學過程中老師有可能憑借教師的權(quán)威去強迫學生接受學習，而且取得很好的教學效果。但是，如果德育教育未能觸及人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。德育教育只有深入學生的內(nèi)心世界，才能取得真正的實效。因此，班主任德育工作從根本上說是一種心理健康教育。為了有效地實施心理健康教育，班主任需要認識到學生當前存在心理問題的現(xiàn)實狀況，需要構(gòu)建必要的知識結(jié)構(gòu)與掌握

8、診斷心理問題的基本技能，還需要建立學生心理健康檔案，不斷完善班主任自身的心理健康狀況。班主任實施心理健康教育應(yīng)主要遵循防重于治、學生主體、因材施教原則。班主任開展心理健康教育的方法主要有：營造和諧進取的班級文化環(huán)境與優(yōu)化班級群體心理；有針對性地進行心理健康知識講座與發(fā)揮學生自我教育作用；細心關(guān)注每個學生與及時主動開展思想勸說，組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動與培養(yǎng)學生良好心態(tài)；重視學校、家庭與社會三位一體的協(xié)調(diào)教育。筆者從大學畢業(yè)至今

9、連續(xù)做了四年的班主任，遇到過形形色色的存在心理障礙的學生，經(jīng)過教育后，大部分能得到較好的轉(zhuǎn)變。本文試以一個棘手的復(fù)雜案例來探討中學生心理障礙的成因和解決對策，從而凸現(xiàn)班主任在中學生心理健康教育的重要性和面臨的挑戰(zhàn)。一、案例趙敏（化名），女，1990年生，是筆者班成功源于健康的心理★陳立強摘要：為了有效地對中學生實施心理健康教育，班主任需要認識到學生當前存在心理問題的現(xiàn)狀，建立必需的心理學知識儲備。班主任開展心理健康教育的方法主要有：營造

10、和諧進取的班級文化環(huán)境與優(yōu)化班級群體心理；有針對性地進行心理健康知識講座與發(fā)揮學生自我教育作用；細心關(guān)注每個學生與及時主動地開展思想勸說等。關(guān)鍵詞:心理健康教育和諧群體心理★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★192XINKECHENGXUEXI200912新課程學習實踐探索里的一名存在心理障礙的學生。該生喜歡讀課外書，有一定的文學知識積累。趙敏身體虛弱，自尊心強，性格孤僻

11、自閉，沒有人知道她家的真實情況。下面是她的幾個典型事件：事件一：在高三開學初的一次談話中，趙敏終于透露了一些有關(guān)她家凄慘故事。后經(jīng)多方求證，她撒了彌天大謊。事件二：在一次作文課上，老師講到一些關(guān)于家庭方面的素材，趙敏過于敏感，以為老師在說她。晚修后，一個人跑到球場上不肯回宿舍休息。后經(jīng)我做思想工作至晚上12點，她才肯回宿舍休息。事件三：在廣州一?？荚嚻陂g的一個晚修下課后，趙敏跟我請假，說要單獨冒雨去逛街，并以死相逼。出于安全考慮，最終只

12、好叫家長來把她帶回家去。二、成因以上三個事件只是趙敏同學在校期間的片段，筆者綜合各方面情況認為，趙敏同學主要存在著人際關(guān)系障礙、自我意識障礙和學習心理障礙等。1.人際關(guān)系障礙從小學時代進入中學時代，中學生如何盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新的人際關(guān)系，是他們能否順利完成青春期過渡的重要前提。但嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨等不良心理品質(zhì)以及中學生心理發(fā)展的差異性，往往造成了他們不能正常處理師生和同學之間的關(guān)系。趙敏同學自我封閉，不與同學交流，設(shè)立騙局

13、欺騙老師和同學，無非是想引人注意，希望有人關(guān)心她，不要忽視她的存在，同時也想借此方式來改善人際關(guān)系。但是她用錯了方法，原因有多方面，據(jù)我對她家庭的了解，家長應(yīng)該負主要責任。一方面，家長以極為功利的價值取向設(shè)計塑造子女，嚴重忽視了孩子的個性心理特征，忽視了對孩子的心理健康教育；另一方面，家長全然不顧忌孩子的感受，以極不認真的態(tài)度草率處理人際關(guān)系等，更會加重孩子的心理負擔。2.自我意識障礙中學生正是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段，半成熟、半

14、幼稚與獨立性、依賴性共存，其自我意識的發(fā)展呈波瀾起伏狀，自我評價能力、自我控制能力等無法正確把握，看待問題容易固執(zhí)己見、片面化和絕對化；常做“白日夢”，把幻想當現(xiàn)實，而一旦遭遇挫折，便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。趙敏同學有自己的消極的世界觀、人生觀，總是認為自己是對的，別人包括整個世界都是虛偽的。因此當我以很委婉的方式揭穿她的謊言，并給她以正確的指導時，她也不承認自己錯誤并詭辯解釋開脫，不屑于集體榮譽和別人的幫助，我曾經(jīng)幫她申請困

15、難學生幫扶基金，但被她拒絕，她說不要不屬于自己的東西。3.學習心理障礙學習心理障礙是一個普遍存在的問題，只是每個學生的程度輕重不同而已。高三的學生學習負擔重，升學的壓力讓學生不堪重負，長期精神過度緊張，使其對學習、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情，心情煩躁抑郁，好發(fā)怒，不想學習等。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導，將對學生的學業(yè)進步產(chǎn)生很大影響。趙敏同學除了語文稍微好一點外，其他科目的基礎(chǔ)比較差，家人對她期望過高，導致其本來存在的自閉癥狀

16、加劇，從而出現(xiàn)考前壓力過大、失眠、逃避的現(xiàn)象，幸好沒有出現(xiàn)更為消極的事情?？傊?，筆者認為，趙敏同學的心理障礙的形成，既有她個人的原因，也有家庭方面的原因，也有教育工作工作者的專業(yè)技能欠缺和責任心等方面的問題。三、教育對策針對中學生常出現(xiàn)的心理障礙問題，筆者通過長期的摸索實踐，總結(jié)出如下幾種解決方法：1.營造和諧進取的班級文化環(huán)境與優(yōu)化班級群體心理和諧進取的班級文化環(huán)境有利于心靈的舒展、愉悅。班主任應(yīng)主動建立和諧的師生關(guān)系。如果教師對學生

17、具有真誠的信任與尊重，學生就會感到一種人格的尊嚴。而且班主任還要重視優(yōu)化班級群體心理。心理學認為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個體身上的體現(xiàn)和反映，群體心理會潛移默化地影響個體心理。因此一個良好的班級群體心理環(huán)境無疑有助于學生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最低程度。2.有針對性地進行心理健康知識講座與發(fā)揮學生自我教育作用青春期教育不是被動地解決學生已產(chǎn)生的心理問題，而是在學生剛剛進入青春期時積極主

18、動地發(fā)揮引導作用。因此學校應(yīng)開設(shè)專題講座，將有關(guān)心理學知識和心理保健方法傳授給學生，引導他們積極主動和科學地健全自己的心理素質(zhì)。在主持心理健康知識講座時應(yīng)把握這樣的原則：生動、平等、參與。3.細心關(guān)注每個學生與及時主動開展思想勸說班主任必須善于發(fā)現(xiàn)學生的異常行為，并及時進行心理輔導。作為班主任，應(yīng)具備一些心理學專業(yè)知識，否則個別談話的心理輔導將達不到預(yù)期效果。在進行個別心理輔導時，教師應(yīng)做到：（1）要做到認真“傾聽”；（2）要做到理解、

19、協(xié)商；（3）要做到保密。4.書面交流方式處在青春期的中學生，有時候面對面交談并不是心靈溝通的最佳形式。用書信，寫周記等形式進行師生對話，對于學生尤其是性格內(nèi)向的學生來講，既能避免面談時的緊張不安或不好意思，又能達到與自己信任的教師進行心靈交流的目的。教師以朋友的身份與學生保持書信往來，對學生的幫助作用是十分顯著的。但此方法不適應(yīng)在學生中廣泛使用，只適合針對個別學生。5.重視學校、家庭與社會三位一體的協(xié)調(diào)教育對中學生進行青春期教育，不只是