10 蘇少版美術(shù)五年上冊畫情緒 畫性格-教學(xué)設(shè)計

1、（蘇少版）小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計（蘇少版）小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計教學(xué)基本信息教學(xué)基本信息課題課題畫情緒畫性格作者作者劉懷芹連云港市新浦區(qū)建國路小學(xué)類型類型造型表現(xiàn)課時課時2課時教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：本課是運用點、線、面、色進行抽象表現(xiàn)的繪畫課。通過引導(dǎo)學(xué)生感受不同的點、線、面、色在特定性格、情緒中的表達方式，讓學(xué)生從直覺反應(yīng)到淺度思維的過渡中感知藝術(shù)，體驗其內(nèi)在的生命力和其中蘊含的情感。情緒具有情境性和暫時性，易被發(fā)現(xiàn)與感知，

2、呈顯性；性格是穩(wěn)定而較為隱蔽的，需要長時間的感知，屬隱性。情緒與性格在表現(xiàn)手法上有很多相似之處，如歡快明亮的色調(diào)使人聯(lián)想到快樂的情緒與開朗的性格；悠揚舒緩的音樂使人聯(lián)想到沉靜的情緒和文靜的性格；折線能使人聯(lián)想到緊張的情緒和堅毅的性格等。客觀上情緒比性格更容易捕捉到，在卡通漫畫等各種題材的表現(xiàn)中也經(jīng)常見到，表現(xiàn)起來會相對容易些，但對于彼此相處了六年的學(xué)生來說，了解同學(xué)或者自己的性格并不困難。由于小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直覺與感

3、性經(jīng)驗相聯(lián)系的，因此在課時的安排上，第一課時《畫性格》嘗試運用點、線、面、色等多樣元素來表現(xiàn)抽象性格；第二課時《表現(xiàn)情緒》嘗試運用具象的場景、圖形描繪，有意識地通過作品傳達出自己的創(chuàng)作情緒或情感。學(xué)生情況：學(xué)生情況：從教育心理學(xué)角度分析：六年級學(xué)生處于少年心理向青年心理的過渡期，既具有少年的天真，又時常表現(xiàn)出青年人的成熟。隨著知識經(jīng)驗的積累和心理感知的深化，六年級的學(xué)生內(nèi)心世界非常豐富。除了注意事物的外表形式外，更注意對事物的分析與主觀

4、體會。在美術(shù)能力發(fā)展方面：六年級的學(xué)生已能運用不同的造型表現(xiàn)方法，如寫實、抽象、夸張等，運用線條、形狀、色彩、肌理等造型元素和形式原理，描繪事物表達思想與情感。教學(xué)方式、手段：教學(xué)方式、手段：1.游戲代入法：將學(xué)生熟識的藝術(shù)造型游戲性地代入，既方便學(xué)生提煉性格特征，又營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性。生：灰太狼。師：你了解他嗎？請你描述灰太狼的性格特點。生：有點狡猾，有韌性（我還會回來的），比較溫柔（對待紅太狼）……師：同學(xué)們

5、分析得很到位，還是很了解灰太狼的。那你們了解自己嗎？或者，了解身邊的同學(xué)嗎？請你來說說他（她）的性格特點。設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：以學(xué)生熟識的藝術(shù)造型營造熟悉自然的課堂氛圍，以經(jīng)過藝術(shù)加工的典型性格特點，減低學(xué)生對性格特征提煉的難度，并以此喚醒學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，為下面表述同學(xué)的性格特征做好鋪墊。（二）初步感受抽象的性格師：我們以一位同學(xué)為例。（每一個問題請你簡單說明理由）①選擇一個你認(rèn)為適合他（她）性格特征的顏色送給他（她）。（理由）②運

6、用我們已經(jīng)學(xué)過的“色彩對比與和諧”的知識，為他（她）配一個顏色。（理由）③加上一些符合他（她）性格的裝飾線條。（理由）師：（詢問被舉例的同學(xué)）他（她）這樣描述你的性格，你覺得滿意么？有沒有自己的意見？師（小結(jié)）：感謝所有敢于大膽表達自我見解的同學(xué)，謝謝他們的參與體驗，也謝謝他們?yōu)槲覀兘议_了今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——畫性格。板書課題：畫性格二、二、嘗試與體驗嘗試與體驗（一）引導(dǎo)回憶感知性格師：“性格”是一個很奇妙的詞語，心理學(xué)認(rèn)為：性格是人所