淺談構建小學生自主管理的策略

1、淺談構建小學生自主管理的策略淺談構建小學生自主管理的策略班主任是班級的教育者和組織者，是學校進行教育教學工作的得力助手，對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協(xié)調(diào)各方面對學生的要求，對一個班集體的發(fā)展起主導作用。但在班級的實際管理工作中，諸多班主任往往把主導作用變成主體作用，甚至包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。班主任成為全班的“家長”，學生只有“聽話”、“服從”。久而久之，逐步把專制主義引入班級管理，形成一種表面統(tǒng)一、嚴

2、謹，卻缺乏內(nèi)在活力和個性的“克隆”班級。這樣只能同素質(zhì)教育的指導思想背道而馳。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。我們今天對學生的教育，就是要培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生的自律自控能力，從而使學生離開老師能自己教育自己如果說學科教學的最高境界是不教，那么，我認為德育教育，特別是班級管理的最高教境界就是學生自我管理，自我教育。所以，我一直在思考如何讓班主任的“有為”解放成“無為”，而讓學生從“無為”走向“有為”（即讓

3、學生從被求使每一個學生都能在班級管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓學生在發(fā)揮自己作用中，看到自己的價值，在班級中取得有利的地位，從而激發(fā)其參與班級活動的積極性和主動性。我班還設置了“班級自主管理信箱”，班級中的每個成員都可以對班級工作提出設想、建議；對班干部的工作提出意見。通過信箱反饋到班委會，由值日班長協(xié)同班委會定期歸類處理，并及時將處理意見公布于眾?？紤]到培養(yǎng)學生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了交替制和合作

4、制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細致具體，頗受學生歡迎。學生在參與集體管理中進入主體角色，承擔責任和接受監(jiān)督，逐步學會與人合作協(xié)調(diào)。因而，促進了學生自我意識、主體意識的深化和多方面實踐能力的提高。策略之二：充分挖掘具有活力的激勵能源實踐證明在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激勵能源，創(chuàng)設激勵的情景，不斷地為學生自主管理注入新的活力，從而更好地進行班級文化建設。①目標激勵—