資源教室的經營與管理

1、資源教室的經營與管理資源教室的經營與管理北京市海淀區(qū)群英小學牛會敏吳靜1問題提出問題提出2007年9月，北京市群英小學開始創(chuàng)建并嘗試運作資源教室。目前，我校共有隨班就讀學生16人，其中自閉癥學生12人，腦癱和智力落后學生4人。從最初的籌備階段到期間的摸索嘗試直至如今的初具規(guī)模，在市教委和區(qū)教委的大力支持下，一年多來的資源教室建設工作讓我校資源教室的經營與管理開始頗具系統(tǒng)，形成了自身的特色。在本文中，我們將從經營管理的基本理念、整體規(guī)劃和

2、具體服務三方面加以具體闡述，從而較為全面地展現(xiàn)我校資源教室在經營與管理方面的風貌。2研究方法研究方法本研究為質性研究，強調在行動中研究，貫徹行動——反思——行動的研究思路，對一年多來的資源教室經營與管理的經驗與體會進行全面的梳理，并對未來的建設提出進一步的展望。3研究結果研究結果3.1基本理念基本理念3.1.1重視團隊建設，確保權責分明重視團隊建設，確保權責分明資源教室的硬件建設是基礎，軟件建設更是關鍵。要加強資源教室建設，迎接挑戰(zhàn)，滿

3、足特殊兒童需求，就必須重視團隊建設并確保團隊成員的權責明確，才能有效地處理資源教室建設中可能遇到的各種問題。因此，從創(chuàng)建之初，我們就擬設了一套資源教室的團隊建設系統(tǒng)（如圖1所示）。2有學生；因此，第一層具有全面性和普遍性。但是，不是所有學生都能對第一層的教學成功地做出反應。這些學生則需要接受更為集中和具體的教學（或干預）以便取得學習上的成功；而圖形中間部分則代表這第二層教學（或干預）。第三層位于圖形底端，是指為那些接受了第二層干預后依然

4、無法做出充足或適當反應的學生所提供的干預或教學。值得一提的是，第三層干預主要是指對學生實施全面的評估以確定學生是否有特定障礙并滿足接受特殊教育的標準，因此，實際上并不直接涉及特殊教育服務。普通教育教學與評估數(shù)據補充性教學與評估數(shù)據專門性教學與評估所有學生一些學生少部分學生圖2RTI的三層模型的三層模型因此，在資源教室的經營管理中，我們強調提供三層反應式服務。這種服務理念有效地在普通兒童教育和特殊兒童教育中搭建起一座橋梁，使得資源教室建設

5、具有更為廣闊的視野，不僅僅考慮為特殊學生提供服務，也秉承所有學生都能學習的觀點，盡可能提供優(yōu)質的教學，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出積極的反應，以使盡可能多的學生能夠在問題出現(xiàn)前或問題變得嚴重前獲得必要的幫助，以更為健康順利地成長。此外，這種服務理念使得資源教師和科任教師能夠更好地就學生的問題進行磋商，并尋求最佳的解決方法。3.1.3整合資源教室和心理咨詢室整合資源教室和心理咨詢室隨著資源教室建設逐漸規(guī)范化和系統(tǒng)化，我們學校也開始著手建設心理咨詢室