農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)的問(wèn)題與策略研究——以重慶市長(zhǎng)壽區(qū)川維小學(xué)為例.pdf

1、以城市教育為范本的農(nóng)村教育,忽視了存在于鄉(xiāng)土中的教育資源,脫離了農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人與促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的功能。加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,關(guān)鍵還是在農(nóng)村。自然環(huán)境與文化環(huán)境的差異造就了人的差異,差異是和諧的本質(zhì),義務(wù)教育要獲得均衡、優(yōu)質(zhì)、高效的發(fā)展,需要將差異定位在特色上,由特色彰顯差異。重慶市面對(duì)大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫(kù)區(qū)的實(shí)際,將統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的戰(zhàn)略放在了提高農(nóng)村教育質(zhì)量,全面提升農(nóng)村教

2、師素質(zhì),建設(shè)一定數(shù)量的特色學(xué)校上。
　　 2006年至2011年,重慶市農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)已歷時(shí)五年,探究這五年中農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)存在的問(wèn)題,以期為今后的實(shí)踐做出指導(dǎo),本研究以重慶市一所農(nóng)村特色學(xué)校為個(gè)案,運(yùn)用實(shí)地考察法,旨在通過(guò)對(duì)案例的全面、細(xì)致的呈現(xiàn)論證農(nóng)村學(xué)校特色建設(shè)的可能性與必要性,揭示目前農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)解決策略。在掌握豐富的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上,通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)地考察,運(yùn)用參與觀察與深度訪談獲取第一

3、手資料,分析當(dāng)中存在的問(wèn)題:重慶市農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)存在著特色定位與學(xué)生需求之間的矛盾,農(nóng)村學(xué)校師資特色建設(shè)能力薄弱,學(xué)校缺乏校本的課程開發(fā)能力,學(xué)校與社區(qū)聯(lián)系不緊密。社會(huì)條件對(duì)農(nóng)村學(xué)校特色定位具有更強(qiáng)的決定作用,同時(shí),現(xiàn)行教育體制束縛農(nóng)村教育,學(xué)校缺少“校本”培訓(xùn),缺乏對(duì)社區(qū)的認(rèn)識(shí)與利用以及城市特色學(xué)校發(fā)展方式不適宜農(nóng)村學(xué)校是產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因。
　　 基于實(shí)地考察的理論思考,首先,建設(shè)農(nóng)村特色學(xué)校的目的必須是促進(jìn)人的發(fā)展,

4、實(shí)現(xiàn)人的位育,農(nóng)村特色學(xué)校的目標(biāo)定位必須符合教育的本質(zhì)要求,必須符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際需求,兼顧綜合性、特質(zhì)性與過(guò)程性:其次,農(nóng)村特色學(xué)校的建設(shè)需要走內(nèi)外結(jié)合的發(fā)展方式,給予農(nóng)村學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán),逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的共享,從農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)在需要出發(fā)進(jìn)行特色建設(shè):再次,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)的共生發(fā)展,批判地吸收社區(qū)文化,形成農(nóng)村學(xué)校的特色,借助社區(qū)資源,增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)力.拓展農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)的溝通,營(yíng)造互動(dòng)氛圍