主題式整合教學對培養(yǎng)初中學生數學遷移能力的研究.pdf

1、學習遷移是人類學習的普遍特征。遷移能力是創(chuàng)新能力的源泉之一,是學生學會學習、學會創(chuàng)新的基礎,也是學生走出校門,進入工作崗位后有所發(fā)展所必備的能力之一?！盀檫w移而教”(Perkins& Salomon,1988)也是教育心理學經久不衰的研究主題。遷移實質上是新舊經驗的整合過程,整合是新舊經驗的一體化現(xiàn)象,即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動,使新舊經驗相互作用,從而形成在結構上一體化、系統(tǒng)化,在功能上能穩(wěn)定調節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。

2、
　　 如何進行整合?“整合”實際上是一個包含著多類別理論思想和多樣化設計實踐的發(fā)展性概念。進步主義者如杜威等強調向社會的經驗化課程整合,認知主義者如布魯納等強調基于知識內容的結構化課程整合,后現(xiàn)代主義者注重個體經歷導向的心理互動性課程建構,人本主義者羅杰斯等從培養(yǎng)“完整的人”的角度強調知、情、意等“并行課程”的整合。在眾多關于課程整合的研究中,開展主題教學的方式來進行整合是各國教育界的研究方向。
　　 本研究分為兩大部

3、分:理論研究和實證研究。
　　 理論上,通過對遷移理論和主題教學的研究,提出了主題式整合教學的模式:選定主題——任務設置——提出問題--解決問題——活化遷移——整合結構的教學模式,通過構建學生完整的認知結構,從而提高學生的遷移能力。
　　 實證研究中設計了三個實驗,分別從定量和定性兩方面相結合,運用SPSS統(tǒng)計軟件進行數據分析,得出結論。實驗一:通過問卷調查發(fā)現(xiàn)通過主題式整合教學,學生的遷移能力普遍得到提高。實驗二:通過

4、《因式分解》的主題式整合教學案例研究發(fā)現(xiàn),學生在中遷移、遠遷移題有顯著性差異,并且學習基礎好的學生,遷移能力提高明顯,學習基礎差的學生遷移能力進步不明顯。實驗三:通過訪談發(fā)現(xiàn)主題式整合教學后的學生在計算能力、理解能力、推理能力以及運用能力上與沒有進行主題式整合教學的學生有明顯的不同。通過主題式整合教學,注重對教材的整體把握,以學的活動設置任務,通過探究合作解決問題,體驗知識的發(fā)生和發(fā)展,通過建構結構來提高概括能力,這些都是提高學生遷移能