全球視野中的和平教育.pdf

1、傳統(tǒng)觀念上，人們往往把戰(zhàn)爭(zhēng)作為界定和平的參照標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知尺度，和平被看作與戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)立的一種狀態(tài)或現(xiàn)象，即沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的狀態(tài)或兩次戰(zhàn)爭(zhēng)之間的間隙。后來(lái)，和平界定的參照體由戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大到了沖突、暴力等，“積極和平”、“消極和平”、“文化和平”等概念的提出也使人們逐步超越了戰(zhàn)爭(zhēng)與和平二元對(duì)立的思維模式，把和平與人類自身的價(jià)值、人性尊嚴(yán)、日常生活以及人與人、人與社會(huì)、人與自然聯(lián)系了起來(lái)。和平教育則是指獲得行為改變所需知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值的過(guò)程，使兒童、

2、青少年和成年人防止外顯及結(jié)構(gòu)性沖突和暴力，和平解決沖突，在個(gè)人、團(tuán)體、國(guó)家、國(guó)際與自然之間創(chuàng)造有利于和平的環(huán)境。作為促進(jìn)和平的重要途徑之一，和平教育日益受到人們的重視和關(guān)注。 論文主要包括五部分內(nèi)容： 第一部分首先對(duì)和平概念的演變，和平教育的內(nèi)涵，和平與和平教育之間的關(guān)系，和平教育的目標(biāo)等進(jìn)行了分析探討，厘清了與和平教育相關(guān)的一些基本問題。 第二部分回顧了和平教育在不同的歷史時(shí)期的發(fā)展歷程，主要闡述了19世紀(jì)，2

3、0世紀(jì)和21世紀(jì)初的和平教育是如何隨著社會(huì)發(fā)展變化而不斷進(jìn)行自我調(diào)整從而力圖促進(jìn)人類和平的實(shí)現(xiàn)。 第三部分介紹了全球范圍內(nèi)和平教育在學(xué)校內(nèi)外的開展與實(shí)施，主要包括高校、中小學(xué)、幼兒教育機(jī)構(gòu)以及國(guó)際組織與非政府組織等是如何具體實(shí)施或開展和平教育。 第四部分根據(jù)全球范圍內(nèi)和平教育的理論探討與發(fā)展實(shí)踐中的問題，提出了21世紀(jì)和平教育在文化氛圍、教材、師資以及效果評(píng)估等方面所面臨的挑戰(zhàn)。 結(jié)語(yǔ)部分對(duì)全球視野中的和平教育進(jìn)