學(xué)生評(píng)教的理論與實(shí)踐研究——以南師大為例.pdf

1、在當(dāng)今世界教育研究領(lǐng)域，教育評(píng)價(jià)研究與教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展研究一起被譽(yù)為三大研究領(lǐng)域。高等教育評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)研究的一個(gè)分支從八十年代開(kāi)始在我國(guó)興起。隨著我國(guó)高等教育大眾化步伐的加快，質(zhì)量和效率成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生評(píng)教因?yàn)槠湓谵D(zhuǎn)變高校職能、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)方面的突顯作用越來(lái)越受到高校管理部門(mén)和社會(huì)的重視。但目前我國(guó)對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究無(wú)論是理論還是實(shí)踐方面都處于起步階段。筆者結(jié)合多年從事學(xué)生評(píng)教組織

2、工作積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究生期間所學(xué)理論，對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行研究。本文論述了學(xué)生評(píng)教的概念，對(duì)學(xué)生評(píng)教的內(nèi)涵與外延進(jìn)行明確界定，闡明了學(xué)生評(píng)教誤差類型和誤差控制技術(shù)，同時(shí)將相關(guān)原理運(yùn)用到學(xué)生評(píng)教實(shí)踐，總結(jié)出一套量表制定與數(shù)據(jù)分析方法。其主要觀點(diǎn)是： 1.課堂教學(xué)質(zhì)量是與價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)的概念，質(zhì)量高低只是相對(duì)概念。課堂教學(xué)質(zhì)量有三個(gè)下位概念，外適性課堂教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)適性課堂教學(xué)質(zhì)量以及個(gè)適性課堂教學(xué)質(zhì)量。 2.學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師

3、教學(xué)質(zhì)量是兩個(gè)不同的概念，不應(yīng)把學(xué)生評(píng)教結(jié)果簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)質(zhì)量，而廣泛用于提職、晉級(jí)、加薪、獲獎(jiǎng)這類強(qiáng)烈指向教學(xué)質(zhì)量、工作質(zhì)量的考核指標(biāo)。 3.明確提出誤差是學(xué)生評(píng)教的本質(zhì)屬性之一，是客觀存在的，是不可避免的，學(xué)生評(píng)教的核心是誤差控制，誤差控制的基礎(chǔ)是量表制定。 4.分析表明，教書(shū)育人是影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的主導(dǎo)因素。教師的背景特征對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果沒(méi)有顯著性影響，學(xué)生性別與學(xué)習(xí)成績(jī)及教師所教班級(jí)數(shù)對(duì)評(píng)教結(jié)果有顯著性影響，首次