論學(xué)校制度與學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展.pdf

1、本文針對當(dāng)前我國中小學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的問題，選擇“學(xué)校制度”這一對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展有著重要影響的因素進(jìn)行了深入分析，旨在揭示學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的制度根源，進(jìn)而分析如何減輕學(xué)校制度對學(xué)生創(chuàng)造力的壓制，并提出了相應(yīng)的具體改革措施。
　　 本文首先對創(chuàng)造力這一概念本身的涵義進(jìn)行探究。鑒于“創(chuàng)造力”概念本身的模糊性和不確定性，論文嘗試從對創(chuàng)造力基本特性的把握來對創(chuàng)造力做出限定，即創(chuàng)造力是一種產(chǎn)生新穎事物的能力，是一種解決問題的能力，是一種破除傳

2、統(tǒng)的能力；此外，我們可以對創(chuàng)造力進(jìn)行評價(jià)但無法為其設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。在本文看來，創(chuàng)造力由多種要素構(gòu)成，其核心便是探索、批判、自主、知識及其運(yùn)用。此外，中小學(xué)生的創(chuàng)造力具有自身的獨(dú)特性，它表現(xiàn)為符合自身年齡階段特征的“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”；中小學(xué)階段是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。
　　 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校制度具有限定選擇集合、規(guī)范學(xué)生行為和塑造思想觀念等功能；學(xué)校制度本身既有促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的一面，同時(shí)也有阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的一面。學(xué)校制度對學(xué)生創(chuàng)造

3、力發(fā)展的促進(jìn)主要表現(xiàn)在它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向、并能夠保障學(xué)校教育中知識傳授的高效性。學(xué)校制度對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的阻礙則表現(xiàn)為三個(gè)方面：對學(xué)生探索范圍的限制、向?qū)W生傳遞權(quán)威觀念和維護(hù)群體生活的組織形式等。但當(dāng)前我國的學(xué)校制度則主要產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)、造成了壓制學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的效果：在強(qiáng)制力方面，我國學(xué)校制度高度的強(qiáng)制力嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想和行為；在廣度方面，我國學(xué)校制度不斷擴(kuò)大的影響范圍過多地干預(yù)了學(xué)生的日常生活；在執(zhí)行方式方面，

4、我國學(xué)校制度僵化的制度要求阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
　　 我國學(xué)校制度對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的阻礙導(dǎo)致了我國中小學(xué)生創(chuàng)造力的缺乏，主要表現(xiàn)為探索精神和探索能力的缺乏、批判精神和批判能力的缺乏、自主精神和自主能力的缺乏以及運(yùn)用知識的能力的缺乏等方面。而中小學(xué)生創(chuàng)造力的缺乏則造成了巨大的危害，不僅制約了我國的國家創(chuàng)新能力，而且危害了國民個(gè)體的競爭力、不利于個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也妨礙了個(gè)體實(shí)現(xiàn)自由。關(guān)于我國學(xué)校制度扭曲、對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)

5、展更多地產(chǎn)生了負(fù)面效果的根源，學(xué)校管理者和教師觀念偏差、社會輿論價(jià)值導(dǎo)向失衡以及制度變遷動力不足等均有一定的影響。
　　 最后，為了解決我國學(xué)校制度阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展這一問題，應(yīng)該從學(xué)校制度的形成機(jī)制、執(zhí)行方式以及調(diào)整機(jī)制等三方面入手。首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、對學(xué)校制度的價(jià)值和功能有正確的認(rèn)識，嘗試讓學(xué)生和家長參與制定學(xué)校制度并在各項(xiàng)具體的學(xué)校制度形成之初就厘清其影響范圍。其次，在學(xué)校制度的執(zhí)行過程中，應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，注重融入靈活