農(nóng)村留守兒童的情感問(wèn)題與學(xué)校的教育應(yīng)對(duì).pdf

1、黨的教育方針是使受教育者在德育、智育、體育、美育等方面全面發(fā)展,成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2006年修改后的《義務(wù)教育法》又加入了實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》在工作方針中指出:“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源,教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);

2、關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！比欢F(xiàn)實(shí)是教育普遍存在重智育、輕德育和體育,素質(zhì)教育難以推行。為找到德育的突破口,朱小蔓教授以情感教育入手,集中研究“情感品質(zhì)與情感性德育”,即以重視人的情感培育為教育的切入口,關(guān)注情感在人的發(fā)展中的基礎(chǔ)作用和積極影響,并且運(yùn)用情感機(jī)制和條件,尋找如何使情

3、感性品質(zhì)支持人在德、智、體、美、勞等方面素質(zhì)的發(fā)展。這也是20世紀(jì)90年代以來(lái)中國(guó)教育、世界教育研究的重點(diǎn)課題之一,也是素質(zhì)教育的重要研究領(lǐng)域之一。
　　 兒童在接受知識(shí)的同時(shí),也是在與教育者感情交流的過(guò)程,雙方如果缺乏豐富的情感,很難有好的教育效果。本人是從事農(nóng)村教育的教師,在多年的實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)情感教育是農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié),教育農(nóng)村留守兒童更需要投入豐富的感情,這不僅在教學(xué)中,而且在日常生活中。因?yàn)檫@些農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏家庭

4、的溫暖,在情感上是一片荒漠,如果照一般學(xué)生的方法去教學(xué),很難收到好的教學(xué)效果,何況這一群體如此龐大(據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì):全國(guó)留守兒童有三千萬(wàn)之多,占農(nóng)村兒童總數(shù)的18％-22％)!“曉之以理、動(dòng)之以情”是我國(guó)的古訓(xùn),如何深入到農(nóng)村留守學(xué)生的內(nèi)心去,解決他們急需解決的情感問(wèn)題,這是我思考很久的一個(gè)問(wèn)題。
　　 新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革,倡導(dǎo)的是“整體主義”的教育,立足“整體論”的視野,既注重學(xué)生的認(rèn)知方面的發(fā)展,又注重學(xué)生的情感和價(jià)值

5、、態(tài)度等方面的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),逐步改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于農(nóng)村留守學(xué)生日常的生活與非留守學(xué)生有很大的反差,容易產(chǎn)生消極、封閉、自卑、悲觀等心理,如果對(duì)他們?nèi)狈α私夂蜏贤?教學(xué)往往就是事倍功半。如何從情感入手,叩開(kāi)留守兒童的心扉,使他們能夠接納、信服、往好的方面發(fā)展,這是教育者的良知,也是教育者的職責(zé)。
　　 當(dāng)前,研究情感教育者有之,研究留守學(xué)生教育問(wèn)題者也有之,如何把這兩者很好