獨(dú)生子女教師角色適應(yīng)的研究.pdf

1、20世紀(jì)70年代末，中國(guó)實(shí)行了一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子的計(jì)劃生育政策。進(jìn)入21世紀(jì)，這些獨(dú)生子女開始踏上工作崗位。由于特定的歷史背景，獨(dú)生子女群體特殊的生活、家庭教育環(huán)境，使他們具有了自身鮮明的性格特征：熱情、自信、敢作為、優(yōu)越感強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、個(gè)性鮮明。 已有的關(guān)于獨(dú)生子女問(wèn)題的研究，涉及到了獨(dú)生子女的教育問(wèn)題，獨(dú)生子女的性格特征，以及獨(dú)生子女的婚姻、家庭問(wèn)題。對(duì)于教師適應(yīng)問(wèn)題的研究也從教師心理、教師所具備的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)擁有的理

2、念、如何使教師盡快適應(yīng)職業(yè)角色等多角度進(jìn)行了探討，而對(duì)于獨(dú)生子女教師這一特殊群體的角色適應(yīng)的研究尚屬空白。關(guān)注他們的角色適應(yīng)對(duì)于學(xué)校的管理及教師的發(fā)展是非常有意義的。 作為學(xué)校教育管理，應(yīng)該揚(yáng)獨(dú)生子女教師群體之長(zhǎng)，避教師群體之短，充分調(diào)動(dòng)這一群體工作的積極性，在短期內(nèi)采取多種有效的方法與策略，盡可能讓他們更好的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)，在其意志處在形成過(guò)程中，積極地進(jìn)行干預(yù)，使他們能夠形成堅(jiān)韌不拔的毅力和持之以恒的精神，讓他們保持積極

3、向上的熱情、樂(lè)觀穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)他們從無(wú)依感向獨(dú)立感的過(guò)渡，自卑感向自豪感的邁進(jìn)，失落感向成功感的轉(zhuǎn)變，緊張感向輕松感的跨越。使得他們?nèi)巳硕寄軌虮M快適應(yīng)教師角色，成為教育的中堅(jiān)力量。 本文第一部分就獨(dú)生子女教師的特點(diǎn)進(jìn)行了概述；第二部分通過(guò)對(duì)獨(dú)生子女教師課堂教學(xué)行為的觀察，與獨(dú)生子女教師的交流和座談，日常教育教學(xué)案例的分析與思考，對(duì)獨(dú)生子女教師角色適應(yīng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納，就其形成原因進(jìn)行了分析；第三部分是結(jié)合學(xué)校近些年來(lái)在促進(jìn)

4、獨(dú)生子女教師角色適應(yīng)方面采取的嘗試性對(duì)策，提出了促進(jìn)獨(dú)生子女教師角色適應(yīng)的策略：第一，幫助獨(dú)生子女教師群體樹立正確的教育理想與信念：樹立服務(wù)意識(shí)、努力創(chuàng)設(shè)平等的育人氛圍；第二，指導(dǎo)獨(dú)生子女教師制定三年職業(yè)規(guī)劃：促使其為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)做出有意識(shí)的努力；第三：修煉獨(dú)生子女教師的職業(yè)精神：學(xué)校管理者采取接納、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)、支持的管理方法，實(shí)現(xiàn)獨(dú)生子女教師的自我教育；第四：堅(jiān)定信念，轉(zhuǎn)變觀念：組織獨(dú)生子女教師進(jìn)行師德、教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其用