視知覺學(xué)習(xí)特異性的研究——運(yùn)動點(diǎn)的知覺學(xué)習(xí).pdf

1、知覺學(xué)習(xí)指依賴于訓(xùn)練，由感覺經(jīng)驗(yàn)引起的在基本知覺任務(wù)上表現(xiàn)的改變。此種改變一般需要訓(xùn)練達(dá)到一定強(qiáng)度才會發(fā)生，且特異于訓(xùn)練的基本設(shè)定，并可保持較長時間。知覺學(xué)習(xí)的特異性一直是研究的熱點(diǎn)之一，較早期的知覺學(xué)習(xí)特異性研究認(rèn)為特異性反映了知覺學(xué)習(xí)的低級中樞加工機(jī)制，認(rèn)為可以藉特異性來探究知覺學(xué)習(xí)的發(fā)生位點(diǎn)，但越來越多互相矛盾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對知覺學(xué)習(xí)的低級中樞加工機(jī)制提出了挑戰(zhàn)。Ahissar和Hochstein認(rèn)為任務(wù)難易度是決定知覺學(xué)習(xí)特異性的關(guān)

2、鍵因素，而Liu和Weinshall甚至認(rèn)為知覺學(xué)習(xí)的傳遞具有普遍意義。 本研究主要是從視知覺學(xué)習(xí)特異性(傳遞特性)方面出發(fā)，分別從任務(wù)角度和刺激特征角度研究兩種不同形式運(yùn)動點(diǎn)的知覺學(xué)習(xí)。包括不同隨機(jī)運(yùn)動點(diǎn)任務(wù)的知覺學(xué)習(xí)特異性(實(shí)驗(yàn)一)和徑向運(yùn)動點(diǎn)運(yùn)動速度辨別任務(wù)的知覺學(xué)習(xí)特異性的研究(實(shí)驗(yàn)二)。 實(shí)驗(yàn)一比較了隨機(jī)運(yùn)動點(diǎn)知覺學(xué)習(xí)中兩種不同任務(wù)的學(xué)習(xí)特異性。被試在訓(xùn)練前后需要進(jìn)行兩種任務(wù)(信號點(diǎn)運(yùn)動識別任務(wù)和信號點(diǎn)運(yùn)動方向

3、辨別任務(wù))的心理物理曲線的測量，通過比較前后結(jié)果來衡量不同訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)習(xí)特異性。實(shí)驗(yàn)將被試隨機(jī)分為兩組進(jìn)行訓(xùn)練：一組進(jìn)行信號點(diǎn)識別任務(wù)的訓(xùn)練即識別訓(xùn)練(12人)；另外一組進(jìn)行信號點(diǎn)運(yùn)動方向辨別任務(wù)的訓(xùn)練即辨別訓(xùn)練(11人)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：識別訓(xùn)練組的被試在訓(xùn)練后運(yùn)動識別任務(wù)成績有顯著性的提高，而運(yùn)動方向辨別任務(wù)成績沒有明顯變化，即信號點(diǎn)運(yùn)動識別任務(wù)的知覺學(xué)習(xí)具有任務(wù)特異性；不同的是辨別訓(xùn)練組的被試在運(yùn)動識別任務(wù)和運(yùn)動方向辨別任務(wù)中的成績都有

4、顯著的提高，即信號點(diǎn)運(yùn)動方向辨別任務(wù)的知覺學(xué)習(xí)并不特異于該任務(wù)。由于精巧的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，信號點(diǎn)的具體運(yùn)動方向?qū)τ谶\(yùn)動識別任務(wù)來說是一個無關(guān)信息，而信號點(diǎn)的識別則對于兩個任務(wù)來說都是相關(guān)的信息。因此，結(jié)果提示在隨機(jī)運(yùn)動點(diǎn)知覺學(xué)習(xí)過程中可能只有與任務(wù)相關(guān)的信息才能被學(xué)會，這為研究知覺學(xué)習(xí)的本質(zhì)即知覺學(xué)習(xí)到底學(xué)習(xí)的是什么，提供了有力的證據(jù)。 實(shí)驗(yàn)二則比較詳細(xì)地研究了徑向運(yùn)動點(diǎn)運(yùn)動速度辨別任務(wù)的知覺學(xué)習(xí)特異性。被試需要完成運(yùn)動點(diǎn)運(yùn)動速度辨別

5、任務(wù)，根據(jù)不同研究目的，實(shí)驗(yàn)分成兩個獨(dú)立的部分：第一部分主要研究運(yùn)動點(diǎn)速度辨別知覺學(xué)習(xí)的運(yùn)動方向特異性：第二部分主要研究運(yùn)動點(diǎn)速度辨別知覺學(xué)習(xí)在不同速度差之間的特異性。第一部分中被試被隨機(jī)分配到兩個不同的訓(xùn)練組中：一組訓(xùn)練所呈現(xiàn)的刺激是徑向向內(nèi)運(yùn)動的點(diǎn)即向內(nèi)運(yùn)動訓(xùn)練(5人)；另一組訓(xùn)練所呈現(xiàn)的刺激是徑向向外運(yùn)動的點(diǎn)即向外運(yùn)動訓(xùn)練(5人)。還有5人作為對照組，沒有給予任何訓(xùn)練。在訓(xùn)練前后分別測量向內(nèi)運(yùn)動方向和向外運(yùn)動方向上的心理物理曲線。

6、結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與對照組相比不管是向內(nèi)運(yùn)動訓(xùn)練組還是向外運(yùn)動訓(xùn)練組，訓(xùn)練后被試在各自的訓(xùn)練方向上(向內(nèi)運(yùn)動方向或向外運(yùn)動方向)速度辨別任務(wù)成績都有顯著的提高；同時兩組被試在沒有訓(xùn)練的方向上成績也都有顯著的提高，說明這種徑向運(yùn)動點(diǎn)運(yùn)動速度辨別的知覺學(xué)習(xí)可以傳遞到相反的方向。第二部分的實(shí)驗(yàn)被試(12人)在一個中等的觀察距離(114cm)進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練前后分別測試被試在三個不同觀察距離(57cm，114cm，228cm)的心理物理曲線，比較訓(xùn)練前

7、后的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：速度辨別任務(wù)成績的提高不僅僅發(fā)生在訓(xùn)練距離，而且還發(fā)生在另外兩個非訓(xùn)練距離。由于與訓(xùn)練距離(114cm)相比，在57cm運(yùn)動點(diǎn)運(yùn)動速度差加倍而在228cm速度差減半，這說明徑向運(yùn)動點(diǎn)運(yùn)動速度辨別的知覺學(xué)習(xí)在不同速度差之間發(fā)生傳遞。因此徑向運(yùn)動點(diǎn)運(yùn)動速度辨別任務(wù)的知覺學(xué)習(xí)具有普遍傳遞的性質(zhì)。綜合以上結(jié)果：隨機(jī)運(yùn)動點(diǎn)的知覺學(xué)習(xí)過程中可能只有任務(wù)相關(guān)的信息才能被學(xué)會，學(xué)習(xí)具有任務(wù)特異性；而徑向運(yùn)動點(diǎn)速度辨別的知覺學(xué)習(xí)沒有方向特異