中學(xué)作文批改模式的現(xiàn)狀研究.pdf

1、作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生作文水平的高低，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。而目前作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題，畏懼作文、厭倦作文是學(xué)生中普遍存在的心理現(xiàn)象，作文水平低下更是不爭(zhēng)的事實(shí)。顯然，傳統(tǒng)的“命題——指導(dǎo)——寫(xiě)作——批改——講評(píng)”的作文教學(xué)程序并沒(méi)有使得這種現(xiàn)狀得以改觀(guān)，相反，由于相對(duì)機(jī)械的作文教學(xué)模式反而忽視了學(xué)生的主體地位，因而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和寫(xiě)作激情。新編《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)根據(jù)實(shí)施

2、素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在寫(xiě)作教學(xué)方面也提出了明確的要求，可以說(shuō)，作文教學(xué)的改革對(duì)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新有著重要的意義，作文教學(xué)模式的改革也勢(shì)在必行。因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。目前，對(duì)怎樣在學(xué)生寫(xiě)作前提高他們的積極性有了較為廣泛和深入的研究，而且對(duì)于在寫(xiě)作后采用學(xué)生自批、互批的“自主參與式”作文批改的模式，也有了一定的研究和推廣。 上世紀(jì)80年代

3、前后，自批互批模式開(kāi)始大量出現(xiàn)，特級(jí)教師魏書(shū)生從1979年開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文。天津師范大學(xué)伊道恩教授提出四種作文批改模式：點(diǎn)撥—自批模式；示范—互批模式；復(fù)批—精研模式；上網(wǎng)—比照模式。來(lái)自語(yǔ)文教育第一線(xiàn)的教師更是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了種種批改方法。這些作文批改模式的出現(xiàn)和運(yùn)用，克服了作文批改教學(xué)中的隨意性、盲目性、片面性的弊端，探索出了具有一定科學(xué)性、計(jì)劃性并能提高中學(xué)生作文批改能力、修改能力的訓(xùn)練途徑、步驟和方法。為了整理出

4、較為典型的作文教學(xué)模式，供廣大教師借鑒、參考，使教師從這些批改模式中得到最大限度的收益，本文對(duì)這些批改模式進(jìn)行了分類(lèi)研究。 當(dāng)然，現(xiàn)行的作文批改模式并非完美無(wú)缺，本人在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了一些作文批改的模式，發(fā)現(xiàn)這些作文批改模式在發(fā)揮學(xué)生主體性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)性上仍然存在著一些問(wèn)題。這就需要對(duì)這些模式進(jìn)行進(jìn)一步的整理、分析，以探求更好的批改模式，既從根本上改變教師精批細(xì)改的做法，又能真正地從宏觀(guān)到微觀(guān)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改，激發(fā)學(xué)生的熱情