專家教師與新手教師的比較研究——以貴州仁懷一中英語教師為例.pdf

1、教師話語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源。在教師話語中教師對學生的反饋是課堂互動的一個重要組成部分。課堂互動中，教師給學生的反饋能幫助學生更好的理解學習內(nèi)容和糾正學生的錯誤。有效的反饋能樹立學生的學習積極性，而不當?shù)姆答伩赡軙绊懙綄W生的信心。因此，對教師言語反饋的研究對教學有很重要的作用。 自20世紀80年代中后期以來，國際上第二語言習得研究關于課堂作為語言環(huán)境的研究相當豐富，主要是關于課堂語言

2、，特別是對教師言語及師生言語互動模式的描述研究，以及對課堂語言與語言習得效果的實證研究。教師課堂反饋是二語課堂研究的一個重要方面，但是國內(nèi)的研究還很不充分，而專家教師和新手教師反饋的比較研究更少。 本研究以國內(nèi)外關于反饋的研究為基礎，以二語習得中輸入假設，互動假設和輸出假設作為理論基礎，以NarcissHuth的形成性反饋框架為分析框架，選取貴州省仁懷一中六名英語教師以及所教班級的學生作為主要研究對象，通過問卷調(diào)查，課堂觀察，訪

3、談等方法，試圖回答以下研究問題：(1)高中英語教師對反饋的總體認識如何?(2)專家教師和新手教師的反饋有沒有差異?如果有，差異是什么?(3)學生喜愛的教師反饋形式是什么? 基于對材料的分析、研究發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，教師能意識到反饋的重要性，或多或少地進行反饋技巧的選擇以達到鼓勵學生的目的。但是，教師仍然缺乏對反饋的相關知識的系統(tǒng)了解。另外，專家教師與新手教師的反饋有一些差異，例如，專家教師的反饋包含的信息成分要比新手教師的反饋

4、多，專家教師給學生更多語言輸出的機會。但是專家教師和新手教師提供反饋的水平都有待提高。從學生的角度，無論是成績優(yōu)異的學生還是成績不理想的學生都希望老師能提供正面的反饋。他們希望有輕松和諧的學習的環(huán)境，而他們認為教師的積極反饋能讓他們在課堂上更有信心地參與課堂互動。 針對這些問題，作者提出了解決問題的可行性建議：教師要多學習與反饋相關的理論知識；豐富教師反饋的類型；根據(jù)學生的語言水平和性格特點調(diào)整反饋方式；給學生更多的輸出語言的機