新手教師與專家教師課堂教學評價語言比較研究.pdf

1、教學語言是教師傳播知識的手段和媒介，教學語言使用的好壞直接影響著教師的課堂教學效果。在課堂上，教學評價語言是對學生的課堂表現(xiàn)做出的最直接的反饋。課堂評價語言使用的質(zhì)量和水平對學生知識的掌握以及良好的情感、態(tài)度、價值觀的形成有著至關重要的作用。目前關于教師課堂教學評價語言的研究多是經(jīng)驗的描述和理論的探討，實證性的研究比較少。所以本文主要對教師課堂評價語言進行實證研究，從專家教師和新手教師課堂教學評價語言的差異性這個角度，探討二者在使用課堂

2、評價用語過程中存在哪些差異性以及存在差異性的原因，并且針對這些原因找出相應的解決對策。
　　本論文主要包含以下幾個部分：
　　第一部分為緒論，對論文的由來、選題依據(jù)及研究意義、研究內(nèi)容、研究對象及方法進行了簡要的介紹。
　　第二部分主要是對新手教師與專家教師課堂教學評價語言進行比較分析，主要從教師的工作態(tài)度、教師對課堂教學評價語言重要性的認識、教師課堂教學評價語言的使用情況以及反思情況這四方面對新手教師與專家教師進行比

3、較分析得出結論。
　　第三部分對新手教師與專家教師的教學評價語言存在差異性的原因進行分析，經(jīng)過分析認為新手教師與專家教師在評價觀念、教學能力、教學語言評價技術等方面存在差異性。
　　第四部分對教師在課堂教學評價語言的使用過程中存在的問題，提出意見和建議。教師教學評價語言的改進，需要教育行政部門、學校和教師多方共同努力。首先，教育行政部門要對教師課堂教學評價語言進行針對性的培訓，將教師課堂教學語言的使用納入教師考核機制。其次，