“一人雙崗”教師的敘事研究.pdf

1、隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和“普九”目標的實現(xiàn)，廣大人民群眾對子女機會均等地接受優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強烈，人們關(guān)注的焦點從“有學上”過渡到“上好學”，“優(yōu)質(zhì)”與“均衡”成為義務教育發(fā)展的必然訴求。由于我國長期以來堅持“以城市為中心”的價值取向，優(yōu)先發(fā)展城市，在經(jīng)濟投入、政策制定、資源配置方面習慣性地偏向城市，導致城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，引發(fā)了“擇校熱”、“農(nóng)村教師流失”等一系列問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出

2、：要全面提高教育質(zhì)量，建立城鄉(xiāng)一體化義務教育發(fā)展機制，率先在縣(區(qū)域)內(nèi)實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進。為了破解城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)難題，鄭州市二七區(qū)從2009年開始實行“一人雙崗”用人機制，在推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展方面進行了有益探索。
　　 本文采用敘事研究的方法，邀請一位“一人雙崗”教師為主要合作對象，同時還選擇了其他“一人雙崗”教師、部分城鄉(xiāng)學校校長和教育行政人員，以人為基礎(chǔ)，以研究者自身作為研究工具，走進教師真實的

3、生活世界，針對“一人雙崗”這一事件進行長期跟蹤觀察和訪談。
　　 本文在收集和整理材料的基礎(chǔ)上不斷對事件進行深度描述，通過角色轉(zhuǎn)換、常態(tài)工作、城鄉(xiāng)交流、團隊互助、考核評價、特殊境遇六個主題敘述“一人雙崗”教師的故事，力求呈現(xiàn)“一人雙崗”教師真實的工作歷程和心路歷程，展現(xiàn)“一人雙崗”這一事件的全貌。然后，從“一人雙崗”教師的專業(yè)發(fā)展、機制約束、均衡探索三方面對故事進行深入分析和詮釋，揭示了“一人雙崗”對教師專業(yè)發(fā)展的影響，對“一人

4、雙崗”用人機制本身進行了深層思考，反思了“一人雙崗”在促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展中的作用。
　　 最后，提出了自己的一些見解。機制保障是城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，文化關(guān)懷是城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的核心。具體來說，要通過建立“一人雙崗”專項基金、“一人雙崗”教師進退機制、沖突協(xié)調(diào)機制、弱勢補償機制、評價機制、教師配備政策和安全保障制度，形成長效機制，保障工作持續(xù)有效開展；通過文化關(guān)懷，分析城鄉(xiāng)文化的差異與沖突，使城鄉(xiāng)教育文化在平等對