兒童讀者的發(fā)現對兒童文學教學的啟示.pdf

1、兒童文學主要是以兒童為讀者對象，為滿足他們的成長需求而創(chuàng)作的具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。兒童文學具有故事性、想象性和趣味性等獨特的文體特征。兒童文學是兒童生活中不可或缺的精神食糧，對于兒童精神建構具有重要意義。兒童文學與中小學語文教學有密切的聯系，兒童文學越來越受到重視。然而在兒童文學教學中，卻存在著不容樂觀的問題，教師在教學過程中往往忽略了兒童文學作品的閱讀對象——兒童讀者。教師并不能對當代兒童讀者的特征和接受狀況的

2、描述和判斷，更不能深刻分析兒童讀者并為教學提供可靠的現實依據。教師在教學過程中對一種特定的身份即“兒童讀者”身份的遮蔽，對兒童讀者這一特殊群體的特點了解不夠深刻，沒有把兒童讀者作為教學中的主體來對待，更沒有明確意識到這一群體的個體差異性，從而做到因材施教。
　　本文重點探討了兒童讀者的主體性、特殊性和差異性。兒童文學的接受主體是兒童讀者，其在文學閱讀參與以及接受過程中顯示出的種種獨特的、主動的審美和情感心理，往往影響著兒童文學作品

3、的藝術價值及社會功能的最終實現。兒童讀者的文學能力是一個有機整體，其構成分為生理、心理和文化三個層面。兒童文學能力的建構是一個有機體內部諸要素依次生成、彼此作用、相互融合并不斷向更高層次水平推進、發(fā)展的過程。兒童讀者特殊性體現在兒童讀者的閱讀心理特征和對文本意義的解讀。因年齡、性別、智力水平和個性不同使得兒童讀者在文學能力方面出現了分化，即表現出了明顯的差異性。
　　在對兒童讀者的主體性、特殊性和差異性深入分析的基礎上，并根據當前

4、兒童文學教學中存在的一些問題，根據兒童文學閱讀理論的研究成果，結合兒童文學的教學實踐，提出以下教學策略一、要保護童年的身體和精神自由，促進兒童讀者文學能力的發(fā)展。二、要提供優(yōu)秀的兒童文學作品，豐富兒童讀者的審美經驗。三、要鼓勵兒童讀者對文本意義的創(chuàng)造性解讀，并對其進行合理適當的價值觀引領以開展主體性教學。四、要利用兒童讀者的閱讀心理特點，激發(fā)其閱讀動機，培養(yǎng)其閱讀興趣，尊重其詩性邏輯，注重其情感體驗，以開展有效性教學。五、尊重兒童讀者的