義務教育階段第三、四學段寫作教學銜接的研究.pdf

1、義務教育階段第三、四學段的語文教學存在著一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象,學生從第三學段進入第四學段看似是學年的自然過渡,但由于教材編寫、教學方法及周圍的學習環(huán)境都與小學有較大差異,學生在過渡時期沒有得到恰當?shù)闹笇?學習上開始感覺吃力,成績有所下降,學習興趣極易遭到損害.表現(xiàn)在寫作方面即第三、四學段寫作要求脫節(jié),學生不知如何寫作或寫作水平原地踏步.多數(shù)老師已經(jīng)意識到義務教育階段第三、四學段寫作教學銜接的問題,因受學校制度、教材編寫、教學方法、教學觀念

2、、銜接經(jīng)驗、時間及精力等限制,無法真正解決寫作教學銜接問題.
　　“由于年輕一代在不同的年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點,在教育工作中,就必須從教育的對象實際出發(fā),針對不同年齡的學生,提出不同的具體任務,采用不同的教育內(nèi)容和方法.”“小學高年級學生在生理上已開始進入少年期,但只有當他們跨入初中大門后,才在社會意義上獲得了‘少年’的稱號,他們自己的心態(tài)也開始進入少年階段.”因此如何使這兩個學段的教學順利地銜接起來也是語文教育界一直關注

3、、研究并不斷進行實踐和總結的一項重要任務.
　　《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》明確寫作教學螺旋式上升的目標后,少數(shù)一線教師從自己的教學實踐出發(fā),就義務教育第三、四學段寫作教學銜接問題進行了探究和實踐摸索.通過本土調(diào)研發(fā)現(xiàn)寫作教學銜接存在不少問題,僅靠一線教師從實踐中得出的經(jīng)驗和總結顯然遠遠不夠,相關理論觀念的缺席、成熟的策略構想體系的缺失需要專家的指引和全體語文教師的參與.
　　本文試圖以系統(tǒng)論、心理學理論、作文學習心

4、理等理論的支撐構建義務教育第三、四學段寫作教學銜接的策略.策略構想涉及三方面:一、寫作起點階段的銜接(包括學生對寫作的認識、寫作的興趣、寫作心理的最近發(fā)展區(qū));二、寫作教學過程中的銜接(包括教學目標的銜接、教學內(nèi)容的銜接、教學方法的銜接、作文批改中的銜接);三、教師主體對寫作教學銜接的認識(包括教師對課程標準的研讀與領悟、對學生身心發(fā)展變化的認識、對學生生活體驗的指導和引領及寫作教學觀念的更新).筆者希冀借此探索寫作教學銜接策略體系構建