合作學(xué)習(xí)小組互動(dòng)的話語(yǔ)分析.pdf

1、合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起以來(lái)，發(fā)展迅速，實(shí)效顯著，在各國(guó)教育理論研究和實(shí)踐中產(chǎn)生很大影響。我國(guó)上世紀(jì)九十年代開(kāi)始引入合作學(xué)習(xí)。但是國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究特別是實(shí)證研究還比較缺乏。本文借鑒了近年來(lái)興起的將話語(yǔ)分析(會(huì)話分析)應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)研究的做法，以人種志研究手段，深入課堂，對(duì)寫(xiě)作課的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行為期15周的觀察，并做訪談和錄音；本文著重對(duì)三個(gè)合作小組的一次作文互評(píng)活動(dòng)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)和話語(yǔ)分析。以會(huì)話中的話論構(gòu)成(mm

2、construction)，話輪分配(turn allocation)和話輪設(shè)計(jì)(tum design)為分析框架，從小組討論的1)任務(wù)開(kāi)始、2)發(fā)言者轉(zhuǎn)接、3)互評(píng)方式三個(gè)方面描述了合作學(xué)習(xí)中的會(huì)話互動(dòng)特征，探討了小組活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)或阻礙互動(dòng)乃至合作學(xué)習(xí)的若干因素。 研究發(fā)現(xiàn)：總體來(lái)說(shuō)，在小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠互相幫助。合作學(xué)習(xí)就互動(dòng)特征而言：1)合作學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始時(shí)容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，參加者普遍不愿第一個(gè)向小組作陳述；2)發(fā)言者轉(zhuǎn)換

3、有三種方式，即小組領(lǐng)導(dǎo)分配話輪、前位發(fā)言者選擇下一位、發(fā)言者自我選擇；3)互評(píng)方式包括評(píng)論優(yōu)點(diǎn)、指出問(wèn)題和給出建議，其中以指出問(wèn)題為主；4)在互評(píng)任務(wù)中，學(xué)生個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)出現(xiàn)話輪分配不均，其原因在于小組成員的性格、能力、成員熟悉度以及合作學(xué)習(xí)任務(wù)中角色等方面的差異。此外活動(dòng)前準(zhǔn)備不充分、能力不均衡以及缺乏某些交際技巧在一定程度上阻礙了合作活動(dòng)更加順利的開(kāi)展。以上研究結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，即教師可以將合作學(xué)習(xí)引入寫(xiě)作課堂；然