學習型組織視野下的課堂教學研究——以江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校高職英語教學為例.pdf

1、教育部高等教育司曾經(jīng)頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中就明確提出要構(gòu)建新的課堂培養(yǎng)模式來提高高職學生英語自主學習能力，樹立終身學習的教學理念，這不僅體現(xiàn)了社會發(fā)展對實用性高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也符合學習者自身的要求。我國英語教學改革倡導已久，然而由于種種原因，筆者近期開展的一項基于英語課堂教學現(xiàn)狀(非英語專業(yè))，針對蘇州六所高職院校師生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職英語教學的效果與課堂教學方法、學生主體性的發(fā)揮程度及課堂氣氛等有

2、著密切的關(guān)系。目前高職英語課堂教學不利于英語的掌握和語言能力的提高，課堂教學模式單一，教學仍然以教師講解為主，學生學習英語的自主性非常低，由于缺少師生間的交互，不能激發(fā)學生學習英語的積極性，課堂教學氣氛沉悶。學生對英語學習的興趣不高，對教師過于依賴，從而導致其學習自覺性與自主性都比較差。
　　“學習型組織”理論是近年來在企業(yè)管理學領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新興理論，主要用在各類大型企業(yè)以及政府機構(gòu)，用來改善組織結(jié)構(gòu)，提升管理效率。它通過采取一

3、系列措施來培養(yǎng)整個組織的學習氣氛，從而最大程度發(fā)揮組織內(nèi)各成員的創(chuàng)造力和主觀能動性，從而建立起高度靈活的、具有持續(xù)學習能力的組織，其協(xié)同增效作用遠大于個人效率之和。而高職英語課堂的授課范圍往往是以班級為基本單位，實際上就是一個小型的組織，因此筆者自然將“學習型組織”的有關(guān)理論和方法創(chuàng)造性的引入高職英語課堂教學中，以提升學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。
　　本文通過回顧關(guān)于“學習型組織”的基本概念、相關(guān)學習模式，針對高

4、職英語教學現(xiàn)狀調(diào)查中顯現(xiàn)出的問題，構(gòu)建了一個應用“學習型組織”理論的，包含一系列原則與措施并適用于高職英語課堂教學的方法模式，嘗試在高職英語課堂中建立“學習型班級”。這一模式被應用于教學實踐來檢驗其可行性和有效性。整個實驗持續(xù)一個學期，通過問卷、語言測試、個人報告及小組報告等工具取得了實驗班和控制班的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行了定量與定性的分析。數(shù)據(jù)分析表明，與控制班相比，實驗班不僅成績明顯進步，而且學生自主學習的意識和能力均得到增強，學習