形式聚焦對學習英語過去式的作用.pdf

1、形式聚焦教學是由Long 1991年提出的,Long最初解釋該教學方式有兩個基本特點:1.對形式的注意出現(xiàn)在以意義和交際為中心的課堂上;2.對形式的注意是為補救交際失敗偶然產(chǎn)生的。其他研究者(Doughty & Williams 1998;Ellis 2001)認為“偶然的注意”不便于課堂實施形式聚焦教學。因此,研究者們擴展了這種教學方法的定義,他們認為形式聚焦可以是前攝的,教師可以通過使用一些手段使學習者在語意表達為主的課堂上注意目標

2、語形式。形式聚焦教學不同于傳統(tǒng)以單純記憶語言結構為主的教學方法,又不同于注重意義忽略語言形式的以意義為中心的教學途徑,它是把語意和形式結合起來開展教學。國外關于形式聚焦教學的理論和實證研究有很多,但大多數(shù)研究是在二語環(huán)境下進行的。國內在這方面的研究主要體現(xiàn)在一些研究生論文上,但他們的受試是大學生或中學生。本論文采用不同的受試(六年級學生),以英語過去式為研究對象,旨在檢驗在外語環(huán)境下,形式聚焦教學對中國兒童學習英語過去式的即時效應。

3、r>　　 本研究設計了前測,教學和后測三個階段。前后測之間的教學環(huán)節(jié)共5次,受試是80名小學六年級學生,實驗組和控制組分別40名。前后測用到的測試工具有語法判讀測試,書面和口頭表達性輸出。因為受試在五年級、六年級上學期都學習過含有英語過去式的課程,所以首先進行前測。前測結果表明兩組受試在使用英語過去式能力水平上沒有顯著差異,都存在一定的問題。在教學階段,對實驗組的學生進行形式聚焦教學,即每周實施20分鐘的dictogloss活動,并要

4、求學生對關于目標語形式類似的話題進行書面輸出,教師針對學生輸出中涉及目標語形式的錯誤進行修正反饋。通過實施dictoloss活動和修正反饋,使學習者能夠在輸出中注意到目標語形式,并實現(xiàn)最終吸收的目的?？刂平M的學生接受以意義為中心的教學,即不對控制組的學生實施dictgloss活動,只要求他們進行同樣的書面輸出,并不進行修正反饋。5周之后分別對兩組受試進行后測。通過對后測收集到的數(shù)據(jù)進行方差分析,結果顯示:就學習規(guī)則動詞的英語過去式而言,

5、實驗組在書面和口語輸出中的精確度明顯高于控制組;但就學習不規(guī)則動詞的英語過去式而言,實驗組和控制組在書面和口語輸出中的精確度不存在顯著性差異。
　　 因此,本研究得出的結論是:(1)在中國外語環(huán)境下,形式聚焦教學在學習規(guī)則動詞的英語過去式方面比以意義為中心教學有效;(2)形式聚焦教學在學習不規(guī)則動詞的英語過去式方面不比以意義為中心教學占優(yōu)勢。這一結論的得出對形式聚焦教學在中國外語環(huán)境下的實施有一定啟示作用。最后,本論文指出研究中