“聚焦于形式”的語言教學對過去式準確輸出的影響.pdf

1、在我國非英語專業(yè)大學英語教學中存在這樣一個問題，盡管學習者學習了多年英語，掌握了基本語法知識和常用詞匯，具備了基本的交際能力，但他們在輸出能力上表現(xiàn)的還不盡如意。雖然目前的外語教學越來越重視學生的交際能力，即由過去的以“語言形式為中心”的教學向以“意義為中心”的教學模式轉變。但在以“意義為中心”的教學模式中流利性是教學的目標，準確性卻被忽視了。如何在英語教學中同時提高學生的流利性和準確性。于是產(chǎn)生了Long等人所定義的形式教學(Focu

2、s on Form)，即在語言教學中同時注重語言的形式與意義。該模式已經(jīng)成為第二語言習得與教學關注的一個焦點。針對我國非英語專業(yè)大學生輸出能力還不盡如意的情況，相信Long等人所定義的聚焦于形式(Focus on Form)的教學模式會對我國當前的非英語專業(yè)大學英語教學有一定的啟示作用。自上世紀90年代以來國外有很多關于該教學模式作用和教學效果的研究，大多是針對第二語言的學習者，針對外語的學習者研究還很少。其次國內(nèi)有以輸入強化，意識增強

3、式任務法等“聚焦于形式”的教學方法為研究的，而本文針對中國大學生輸出能力差的現(xiàn)象，采用一種以輸出為導向的“聚焦于形式”教學方法一輸出強化和互動強化的結合。一般過去時作為一種時體在英語中不僅使用頻率高，而且也是最容易出錯的時體之一，所以作者選擇了一般過去時作為研究的焦點。本研究運用準實驗的方法，研究了“聚焦于形式”的教學方法對中國非英語專業(yè)學生正確運用一般過去式的輸出影響。本實驗的理論基礎有基于心理語言學的信息處理模式，認知科學的“注意”

4、假說及教學理論中的“互動”假說等理據(jù)。
　　 本研究選用一個實驗組和一個控制組共53名來自非英語專業(yè)大學二年級受試者。在教學階段對實驗組采用“聚焦于形式”教學方法，而對控制組采用以“意義為中心”的教學模式。對受試者進行前測、后測和延時后測。所用到的測試工具包括語法判斷測試、書面和口頭描述性表達。實驗結果顯示“聚焦于形式”的語言教學促進了非英語專業(yè)的學生對一般過去時的準確輸出。盡管本實驗得出了積極的研究結論，但這些結論的適用性還有