補(bǔ)缺前導(dǎo)和激活前導(dǎo)對(duì)高職英語閱讀理解的作用.pdf

1、本研究旨在解決以下四個(gè)問題： 1)補(bǔ)缺前導(dǎo)和激活前導(dǎo)是否都對(duì)高職學(xué)生的英語閱讀理解具有積極作用? 2)補(bǔ)缺前導(dǎo)比激活前導(dǎo)的作用更顯著嗎? 3)補(bǔ)缺和激活前導(dǎo)對(duì)高職學(xué)生英語閱讀理解的作用比語言能力更顯著嗎? 4)補(bǔ)缺前導(dǎo)和激活前導(dǎo)對(duì)男女生是否分別具有相同的影響? 本研究采用了定量分析和定性分析的方法，對(duì)萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院56名非英語專業(yè)高職大一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)測試成績進(jìn)行分析研究。 首先，作者采用整

2、群隨機(jī)抽樣法取一班的27名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，二班的29名學(xué)生組成控制組。在前測成績基礎(chǔ)上，把他們分成高能力組和低能力組，并根據(jù)性別把他們分成男生組和女生組。 第二，根據(jù)補(bǔ)缺前導(dǎo)的要求，作者選取短文A作為測試材料進(jìn)行補(bǔ)缺測試。在補(bǔ)缺測試前，實(shí)驗(yàn)組給予補(bǔ)缺前導(dǎo)而控制組則無補(bǔ)缺前導(dǎo)，測試完成后批閱試卷并統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。 第三，根據(jù)激活前導(dǎo)的要求，作者選取短文B作為測試材料進(jìn)行激活測試。同樣在測試前，實(shí)驗(yàn)組給予激活前導(dǎo)而控制組則無激活前

3、導(dǎo)，測試完成后批閱試卷并統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。 第四，為了進(jìn)一步了解被試對(duì)策略應(yīng)用后的反饋，作者又從被試組選擇部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等相關(guān)數(shù)據(jù)分析。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，補(bǔ)缺前導(dǎo)和激活前導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀理解都有一定的促進(jìn)作用，但相比之下激活前導(dǎo)的作用更大并達(dá)到了顯著水平。盡管補(bǔ)缺前導(dǎo)的影響沒有達(dá)到顯著水平，但對(duì)女生的成績具有顯著作用。語言能力和閱讀前導(dǎo)共同作用于學(xué)