補缺和激活背景知識對高中學生英語閱讀理解的作用.pdf

1、閱讀對于把英語作為外語的學生來說是一項基本而重要的技能，而提高學生的閱讀理解能力則是高中英語教學中重要環(huán)節(jié)之一。但是，許多高中生經過三年的英語學習后，閱讀理解能力并沒有明顯的提高，相反，越來越多的學生對英語學習漸漸失去了興趣。因此，高中英語教師面臨著許多挑戰(zhàn)，其中之一是多數(shù)高-中生在進行英語閱讀時，不會主動去理解文本內容，也不知道有意識地去建構和激活自己已有的背景知識來幫助自己理解文本，他們并沒有意識到他們已有的背景知識在理解文本中是一

2、個必要的因素。對他們而言，似乎閱讀的唯一目的就是回答問題，找到正確答案。因此盡管多數(shù)高中生在閱讀上花了大量的時間和精力去，但是閱讀效果并不十分理想。這一現(xiàn)象引起了眾多語言學家和英語教師的關注。 自20世紀30年代，“圖式”這一概念被提出以來，到了60年代，越來越多的語言學家將其運用到閱讀過程中。而其中關于如何補缺和激活前導是對于背景知識研究的一個重要方面。本文綜述了補缺前導和激活前導的研究現(xiàn)狀，闡述了心理語言學和認知語言學關于閱

3、讀的心理過程的某些理論和模式。然而這一領域的研究還多停留在以大學生為研究對象，對于中學生的研究還很少。為彌補這一空缺，筆者嘗試通過實驗，調查閱讀前導在中國高中生閱讀過程中所起的作用。 實驗旨在回答以下四個問題： 1．提供和激活背景知識能提高閱讀理解嗎? 2．激活背景知識的作用要大于提供背景知識嗎? 3．激活和補缺對于語言水平低的學生要比對于語言水平高的學生作用更大些嗎? 4．語言水平較高的中國高中學生在閱

4、讀策略上的使用不同于語言水平較低的學生嗎? 實驗以兩個班為兩組，一個班為實驗組，一個班為控制組。兩個班因為均是在高一入學時進行隨機分成的平行班，故水平相同。(可以將兩個班的成績進行t檢驗統(tǒng)計，來證明無顯著差異)。根據(jù)補缺和激活背景知識的不同作用，準備兩篇不同的閱讀材料。分別讓實驗組和控制組閱讀。文章A既要適合高一學生的英語語言水平，又要突出文章的內容是讀者所不了解的(換言之，就是讀者不具備文章的背景知識)。文章B是高一學生所熟悉

5、的內容，但文章中可能透露文章內容的名詞均被我用含糊，籠統(tǒng)的詞語代替。實驗前，在無提示的情況下進行一次預先測試，以此來檢驗被試是否能理解材料的真實主題。然后對實驗組的文章A進行補缺背景知識，必須注意不提供任何可直接用于被試答題的信息。而對于文章B要對學生進行激活背景知識，激活前導要直接點明文章B的主題，但不包括任何具體的，細節(jié)的內容，因此被試必須依賴頭腦中已有的圖示來理解文章。兩篇閱讀前導在文字上都簡單易懂，不會給被試增加額外的負擔。控制

6、組不作任何補缺和激活背景知識。之后進行測試，比較實驗組和控制組所得平均分以及正確的百分率，并且用t檢驗來證明成績差異是否顯著，以次來檢驗補缺和激活背景知識的作用，并利用所得到的數(shù)掘進一步檢驗背景知識與語言能力之間的相互關系。因為在測試題中有一部分是關于被試策略使用方面的，故還可進一步檢驗被試策略使用的情況。 全文共分五個部分。第一章簡要介紹了全文的內容。第二章作為本研究的理論框架綜述了心理語言學和認知語言學關于閱讀的心理過程的某